24.大禹治水（教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

24.《大禹治水》教案 课 题 大禹治水 统编版 二年级下册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《大禹治水》是一篇流传千古的神话传说，讲述了上古时代大禹继承父亲鲧的治水事业，采用“疏导”的方法，历经千辛万苦，终于治服洪水，使百姓安居乐业的英雄事迹。课文结构清晰，先写洪水肆虐的灾难景象，再写鲧治水失败，接着重点描写禹改变方法、不辞劳苦、三过家门而不入的伟大壮举，最后写治水成功、百姓安居乐业。文章语言朴实但富有感染力，通过对比（鲧与禹的方法、治水前后景象）和细节（“十三年”“多次路过家门”）凸显了禹心系百姓、无私奉献、勇于创新的精神品质。 本单元是神话故事单元，语文要素是“根据提示讲故事”。本课课后提供了“洪水使人们生活痛苦→鲧用筑坝挡水的方法，没有成功→禹用疏通河道的办法，带领人们治水→禹治水十三年，三过家门而不入→禹终于治服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活”这样一系列关键句子作为提示。教学要引导学生借助这些提示，按照事情发展的顺序，完整、有条理地讲述大禹治水的故事，既落实单元要素，又训练学生的逻辑思维与语言表达能力。 学情分析： 二年级学生经过一年多的语文学习，已经具备了初步的识字、阅读和口头表达能力，对英雄人物故事有浓厚的兴趣。在前面两篇神话故事的学习中，学生已经初步掌握了“根据提示讲故事”的方法，为本课的学习奠定了基础。 但是，大禹治水的故事时间跨度大，涉及的人物（鲧、禹）、方法（筑坝挡水、疏导）和情节（三过家门而不入）较为复杂，学生在完整、连贯地讲述整个故事时仍可能遗漏关键信息或逻辑混乱。此外，“泛滥、疏导、安居乐业”等词语比较抽象，需要借助图片、语境和生活经验帮助学生理解。 课时教学目标 文化自信 1. 了解大禹治水的伟大功绩，感受中华民族不畏艰难、勇于战胜自然灾害的顽强精神。 2.体会禹心系百姓、公而忘私的高尚品质，增强对中华优秀传统文化中英雄人物的崇敬感和民族自豪感。 语言运用 1. 认识“洪、滥”等16个生字，读准多音字“难”，会写“治、洪”等10个字，会写“洪水、痛苦”等词语，积累由“洪、毁”等生字拓展的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课后提示的关键句子，完整、有条理地讲述大禹治水的故事。 思维能力 1. 能按时间顺序梳理故事的发展脉络，对比鲧和禹治水的不同方法、过程及结果，培养分析比较能力。 2.能抓住“十三年”“多次路过家门”等关键词句，想象禹治水的艰辛，体会其无私奉献的精神。 审美创造 1. 通过“洪水泛滥”与“安居乐业”的画面对比，感知安宁生活的美好，理解大禹治水的伟大价值。 2.能发挥想象，描述洪水被治服后大地上欣欣向荣的景象，感受创造带来的幸福。 教学重点、难点 重点 能根据课后提示的关键句子，完整、有条理地讲述大禹治水的故事。 难点 通过对比鲧和禹治水方法的不同以及品读禹治水的细节，体会禹心系百姓、无私奉献、勇于创新的精神。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、问题引导法、比较阅读法、多媒体辅助法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 视频导入 感知灾难 1. 情境导入，激发情感： （播放洪水泛滥、冲毁房屋、淹没田地的视频片段）提问：同学们，你们看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？ 学生交流后，教师小结：在很久很久以前，洪水经常泛滥，给人们带来了巨大的灾难。今天我们就来学习一个关于治水的英雄故事。（板书课题：大禹治水，齐读课题） 简介大禹：禹是上古时期的一位部落联盟首领，他因治水有功，被人们尊称为“大禹”。 2. 初读课文，整体感知： 提出初读要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。同时标出自然段序号。 3. 学习字词，扫清障碍： （课件出示带拼音的生字词）采用小老师领读、开火车读、男女生赛读等方式检查认读。重点指导“洪、伤、功”等后鼻音，“难”是多音字（灾难、苦难）。 引导学生运用多种方法识记生字，如“加一加”（氵+共=洪）、“换一换”等。 指导书写：出示“治、洪、姓、带、必”等字，重点指导“洪”（三点水，右边共）、“必”（注意笔顺和卧钩）。教师范写，学生书空、描红、练写。 4. 聚焦灾难，感受痛苦： 指导学生默读第1自然段，思考：洪水给人们带来了怎样的灾难？用“——”画出相关语句。 出示句子：“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害人和牲畜。”引导学生想象画面，说说从“淹没、冲毁、到处伤害”这些词语中感受到了什么。 理解“泛滥”和“流离失所”的意思。出示图片，帮助学生理解。板书：洪水泛滥 痛苦 观看视频，谈感受，进入情境。 齐读课题，了解大禹。 自由朗读课文，圈画生字新词，标出自然段。 参与多种形式的识字活动，交流识字方法。 观察生字，聆听指导，进行书写练习。 默读第1自然段，圈画关键句，交流洪水带来的灾难，想象人们痛苦的生活。 评价任务 生字新词认读准确率：☆☆☆ 难字书写规范性：☆☆☆ 洪水灾难描述完整性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过震撼的视频或图片导入，迅速将学生带入洪水肆虐的情境，激发情感共鸣。集中识字和书写指导为阅读扫清障碍。聚焦灾难的描写，让学生深刻体会治水的必要性，为后面理解大禹的伟大功绩做好情感铺垫。 学习任务二 对比阅读 探究方法 1. 回顾引入，承接上节课： 教师过渡：洪水如此可怕，必须治好它。那么，在大禹之前，有人尝试过治水吗？结果如何？ 2. 研读鲧治水，了解失败： 指导学生默读第2自然段，圈画：鲧用什么方法治水？结果怎样？ 指名交流，板书：鲧——筑坝挡水——失败。 提问：筑坝挡水为什么失败了？引导学生理解“冲塌堤坝，水灾反而更严重”。相机理解“仍然”的意思。 3. 研读禹治水，探究成功： 教师过渡：鲧的儿子禹接过了治水的重任。他会怎么做呢？请默读第4自然段，圈画出禹的治水方法。 指名交流，板书：禹——疏通河道——成功。 借助简笔画或动画演示，帮助学生理解“疏导”的意思（挖开河道，引导洪水流向大海）。 提问：禹为什么能成功？（吸取父亲失败的教训，采用新方法） 4. 填写表格，对比明确： （出示对比表格）引导学生填写鲧和禹在“方法、过程、结果”上的不同。 人物 方法 过程 结果 鲧 筑坝挡水 治水九年 失败（水灾更严重） 禹 疏通河道 治水十三年 成功（治服洪水） 5. 句式训练，表达条理： 引导学生用“因为……所以……”的句式说说禹治水成功的原因。 6. 朗读指导： 指导朗读第4自然段，读出禹的决心和智慧。 默读课文，圈画鲧的治水方法和结果。 交流汇报，理解“筑坝挡水”的弊端。 默读禹治水的段落，圈画关键词“疏导”。 观察动画或简笔画，理解“疏导”的原理。 参与填写对比表格，清晰区分两种方法的不同。 用“因为……所以……”的句式完整表达。 有感情地朗读第4自然段。 评价任务 治水方法对比准确性：☆☆☆ 对“疏导”一词理解正确度：☆☆☆ 句式运用恰当性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过对比阅读和表格梳理，将鲧和禹的不同治水方法、过程、结果直观呈现，帮助学生清晰把握故事的关键情节。理解“疏导”一词是难点，通过直观演示化解。这样的设计既训练了学生的信息提取和比较分析能力，也为后续讲述故事提供了逻辑框架。 学习任务三 品味细节 感悟精神 1. 聚焦“时间”，感受漫长： 教师提问：禹治水用了多长时间？（十三年）板书：十三年。 引导学生比较：鲧治水九年，禹治水十三年，时间更长。你从中体会到什么？（治水非常艰辛，禹意志坚定） 2. 聚焦“奔波”，体会辛劳： （课件出示第5自然段）指名朗读，提问：禹这十三年是怎么过的？从“到处奔波”中你仿佛看到了什么？ 学生想象描述：禹可能翻过多少山，蹚过多少河，吃多少苦…… 3. 聚焦“家门”，感悟奉献： 重点品读：“他曾经多次路过自己家，都没有走进家门看一看。” 提问：“多次”是多少次？可能是一次、两次、十几次……每一次路过家门，禹心里会想什么？但他为什么没有进去？ 角色体验：假如你是禹的妻子或孩子，你想对禹说什么？禹又会怎么回答？ 引导学生体会：禹舍小家为大家、无私奉献、心系百姓的精神。板书：三过家门而不入 无私奉献 4. 想象画面，朗读升华： 教师引读：禹治水十三年，历尽千辛万苦，但他始终没有放弃，因为他心中装着百姓。让我们带着崇敬之情再读第5自然段。 5. 聚焦“成果”，感受安居乐业： 默读第6自然段，提问：禹治服洪水后，还做了哪些事？（发种子、修沟渠）结果怎样？ 理解“安居乐业”：出示人们幸福生活的图片，让学生说说看到什么。板书：安居乐业 对比朗读：将第1自然段和第6自然段放在一起对比朗读，感受翻天覆地的变化。 理解“大禹”的含义：伟大的禹。学生用一句话赞美大禹。 找出禹治水的时间，体会其漫长。 想象禹“到处奔波”的艰辛画面，并交流。 品读“三过家门而不入”的句子，进行角色想象和对话，体会禹的无私。 带着感情朗读第5自然段。 默读第6自然段，找出禹做的好事和结果，理解“安居乐业”。 对比朗读，感受幸福生活的来之不易。 用一句话表达对大禹的赞美。 评价任务 对“三过家门而不入”精神的理解深度：☆☆☆ 朗读时的情感投入度：☆☆☆ 对“安居乐业”场景描述具体性：☆☆☆ 设计意图 此环节聚焦最能体现禹精神的细节描写——“十三年”“到处奔波”“三过家门而不入”，通过想象、角色体验、对比朗读等方法，层层深入，让学生从内心深处感受禹的艰辛与伟大，突破了体会人物精神的难点，实现了情感态度价值观的熏陶。 学习任务四 借助提示 讲述故事 1. 回顾情节，梳理脉络： 教师引导学生结合板书，快速回顾故事的主要情节：洪水泛滥→鲧治水失败→禹改变方法→疏通河道→三过家门不入→治水成功→安居乐业。 2. 出示提示，搭建支架： （课件出示课后提示的关键句子） 洪水使人们生活痛苦。 鲧用筑坝挡水的方法，没有成功。 禹用疏通河道的办法，带领人们治水。 禹治水十三年，三过家门而不入。 禹终于治服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。 教师讲解：这些句子就是故事的“骨架”，我们可以借助它们把故事讲完整。 3. 教师示范，有样可学： 教师根据提示，完整地讲述大禹治水的故事，注意语气、表情和适当的肢体语言。 4. 自主练习，同桌互讲： 学生自己看着提示，轻声练习讲述。然后同桌互相讲，互相补充、评价。 5. 全班展示，评价提升： 请2-3名学生上台展示，师生共同评价（评价维度：是否按顺序、是否完整、语言是否流畅、是否有感情）。 6. 拓展延伸，激发兴趣： 教师补充：大禹治水的故事代代相传，他的精神激励着无数人。你还知道哪些古代治水或造福百姓的英雄故事？（如李冰父子修都江堰等） 推荐阅读：课后可以找《中国神话故事》读一读，了解更多英雄故事。 跟随教师回顾故事梗概，理清顺序。 阅读课后提示句子，理解这就是讲故事的“支架”。 认真倾听教师示范讲述。 看着提示，自己轻声练习讲述。 同桌互相讲述，相互提出建议。 上台展示，认真倾听并参与评价。 交流自己知道的其他英雄故事，产生课外阅读兴趣。 评价任务 借助提示讲述故事的完整度：☆☆☆ 复述语言的流畅性和条理性：☆☆☆ 课外阅读拓展积极性：☆☆☆ 设计意图 此环节是本课教学重点的集中落实。通过梳理情节、出示提示、教师示范、自主练习、展示评价等一系列活动，将“根据提示讲故事”的单元要素扎扎实实地训练到位。学生从借助支架到逐渐内化，最终能够完整、有条理地讲述故事，实现了从学到用的迁移。拓展延伸进一步激发了学生阅读神话故事的兴趣。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把《大禹治水》的故事讲给爸爸妈妈听，要用上课后提示的关键句子。 （2）拓展题：（二选一） 搜集一个中华民族历史上治理水患或为民造福的英雄人物故事，下节课与同学分享。 画一画：发挥想象，画一幅“洪水被治服后人们安居乐业”的情景图，并配上两三句话。 2. 强调作业要求： 讲故事时，声音洪亮，按顺序讲清楚，尽量用上“因为……所以……”等关联词。 搜集的故事要能说出主要人物和主要事迹。 绘画作品要主题鲜明，配文通顺。 1. 课后向家长讲述故事。 2. 根据自己的兴趣选择完成一项拓展作业。 评价任务 故事讲述完整性与条理性：☆☆☆ 拓展任务完成质量：☆☆☆ 作业态度及书写整洁度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾了基础巩固与个性发展。基础题旨在强化课堂所学，将课内阅读延伸到家庭，锻炼口语表达能力。拓展题从阅读和绘画两个维度，激发学生的探究兴趣，拓宽文化视野，进一步感受中华民族的伟大精神。 作业设计 1. 把《大禹治水》的故事讲给爸爸妈妈听，要用上课后提示的关键句子。 2. 搜集一个中华民族历史上治理水患或为民造福的英雄人物故事，下节课与同学分享。 画一画：发挥想象，画一幅“洪水被治服后人们安居乐业”的情景图，并配上两三句话。 板书设计 《大禹治水》板书设计 大禹治水 起因 经过 结果 （第1自然段） （第2-5自然段） （第6自然段） 洪水泛滥 鲧：筑坝挡水 → 失败 治服洪水 人们痛苦 （吸取教训） 安居乐业 禹：疏通河道 → 成功 十三年 到处奔波 三过家门而不入 （无私奉献、心系百姓） 教学反思 成功之处 1. 对比教学显效果： 将鲧和禹的治水方法、过程、结果进行对比，并借助表格呈现，使学生一目了然地理解了“疏导”优于“堵塞”的道理，清晰地把握了故事的关键冲突，为后续讲述奠定了扎实的基础。 2. 情感体验深入心： 在品读“三过家门而不入”这一细节时，通过角色想象和对话，让学生走进禹的内心世界，真切感受到了他舍小家为大家的奉献精神，情感共鸣强烈，育人目标自然达成。 3. 故事讲述有支架： 充分利用课后提示句子，为学生搭建了讲述的“脚手架”。从示范到练习再到展示，步步为营，层层推进，学生讲述故事的能力得到了实实在在的提升。 不足之处 1. 字词教学可更贴近语境： 在理解“泛滥、流离失所”等词语时，虽然运用了图片，但未能充分调动学生联系上下文的积极性。在后来的讲述环节，个别学生对这两个词的运用仍不够自然。 2. 学生自主提问空间不足： 整个教学过程中，教师的主导性较强，学生主要是回答教师设计的问题。今后应预留更多时间让学生自主提问，如 “学完这个故事，你最想对大禹说什么？你还想知道什么？” 以培养学生的质疑精神和主动探究意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $