23.黄帝的传说（教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

23.《黄帝的传说》教案 课 题 黄帝的传说 统编版 二年级下册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《黄帝的传说》是一篇流传千古的神话故事，讲述了我国古代部落首领黄帝受到自然现象的启发，发明了车和船，从而便利了人们的生活，推动了社会进步的故事。课文分为“造车”和“造船”两个相对独立又结构相似的部分，语言平实，情节清晰，通过“看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”这一内在逻辑，展现了黄帝善于观察、勤于思考、勇于创造的优秀品质。课文不仅是对学生进行语言文字训练的好材料，更是传承中华民族勤劳智慧、创新创造精神的重要载体。 本单元是神话故事单元，语文要素是“根据提示讲故事”。继前一篇课文《羿射九日》借助表格提示讲故事后，本课的重点是引导学生根据“黄帝看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”这一结构化提示，有条理地讲述黄帝造车和造船的故事。这既是单元要素的延续与深化，也为学生掌握按事情发展顺序复述故事提供了新的支架，有效训练了学生的逻辑思维和语言组织能力。 学情分析： 二年级学生在学习了《羿射九日》等神话故事后，对神话体裁已有了初步的认识和浓厚的兴趣，具备了基本的默读能力和一定的情节概括能力。他们能够大致读懂课文内容，对黄帝的发明创造行为感到新奇和敬佩。 但是，学生在完整、有条理地讲述一个包含多个步骤（观察、思考、行动、结果）的故事方面仍需要具体的引导和支架。同时，对于“传说”这一文体概念的理解，以及对黄帝如何从“树叶漂在水面”这一现象联想到“造船”的抽象思维过程，需要教师通过问题引导、情景再现等方式帮助学生克服和理解。 课时教学目标 文化自信 1.了解黄帝作为中华民族人文始祖的传说故事，感受中华文明的源远流长和古人的非凡智慧。 2.体会中国古代劳动人民的创造精神，增强民族自豪感和文化认同感。 语言运用 1.认识“帝、创”等16个生字，读准多音字“待”，会写“忽、件”等8个字，会写“传说、首领”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，并能按要求默读。 3.能借助“看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”的提示，完整、清晰地讲述黄帝造车和造船的故事。 思维能力 1.能找出黄帝造车、造船的起因（看到的现象）和经过（想到、做到），理清故事的逻辑顺序。 2.能模仿课文，用“如果……就……”等句式进行简单的逻辑表达。 3.能通过对比阅读，发现“造车”和“造船”两个故事在结构和写法上的相似之处。 审美创造 1.在朗读与讲述中，感受黄帝为解决人们生活不便而创造的仁爱与智慧之美。 2.能想象车、船发明后给人们生活带来的便利场景，体会创造发明带来的美好改变。 教学重点、难点 重点 能借助“看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”的提示，有条理地讲述黄帝造车和造船的故事。 难点 体会黄帝从自然现象中获得启发并进行创造的思维过程，感受其善于观察、勇于创造的品质。 教学方法与准备 教学方法： 启发谈话法、问题引导法、图示支架法、朗读感悟法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 故事引路 识字读文 1. 谈话导入，激发兴趣： 提问：同学们，上节课我们认识了射日的英雄羿。今天，老师要给大家介绍另一位更伟大的古代英雄，他被誉为中华民族的“人文始祖”。你们知道他是谁吗？（板书课题，齐读） （课件出示黄帝画像及简介）简单介绍：黄帝，姓公孙，名轩辕，是中华民族的共同祖先，传说他有很多伟大的发明创造。 引导学生理解“传说”一词的含义（一代代人口口相传下来的故事）。 2. 初读课文，整体感知： 要求学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。 3. 集中识字，多样巩固： 采用小老师领读、开火车读、男女生赛读等方式，检查生字认读情况。重点纠正“创、召、设”等字的读音。 引导学生运用加一加、换一换、编字谜等方法识记字形。如“待”是多音字，可结合语境区分。 指导书写：重点指导“忽”（上勿下心，勿忘点）、“启”（户字头，撇要舒展）、“却”（左宽右窄，右边为“卩”）。教师范写，学生书空、练写。 4. 再读课文，概括内容： 指导学生默读课文，思考：课文讲了黄帝的哪两件发明创造？ 指名交流，教师板书：造车、造船。 聆听教师介绍，齐读课题，进入学习情境。 自由朗读课文，圈画生字新词。 多种形式参与识字，交流识记方法。 观察生字，聆听指导，进行描红、仿写练习。 默读课文，思考并回答文章主要内容，梳理出“造车”和“造船”两大事件。 评价任务 生字新词认读准确率：☆☆☆ 关键笔画书写规范度：☆☆☆ 课文主要内容概括正确性：☆☆☆ 设计意图 此环节通过介绍黄帝这一重要历史人物，激发学生的阅读期待。集中高效的识字教学为学生扫清阅读障碍，扎实的字形指导体现了低年级教学的重点。通过整体感知，帮助学生从宏观上把握课文结构，为分部分学习打好基础。 学习任务二 聚焦造车 探明思路 1. 品读起因，感受不便： （出示课文第2自然段）指名朗读，提问：黄帝为什么要造车？（引导学生找出关键词“不方便、很辛苦”） 引导学生想象：没有车，人们出远门、运东西会面临哪些具体的困难？（路途遥远、肩扛手提、费时费力等） 2. 寻找启发，理清思路： 提问：造车这么伟大的想法，黄帝是从哪里得到的启发？（课件出示“草帽被风吹掉，向前滚动”的图片或动画） 引导学生找出书上的句子读一读。 出示说话支架：“黄帝看到（ ），想到（如果……就……），于是（ ）。” 引导学生根据课文内容，填补空白，理清“看到—想到—做到”的思维过程。教师相机板书。 3. 体会创造，感悟品质： 提问：从“想”到“做”，黄帝是怎么做的？（引导找出“号召、按照设想、找材料、试了一次又一次”等词句） 引导学生体会：从这些词语中，你看到了一个怎样的黄帝？（不怕困难、坚持不懈、有领导力） 齐读第4自然段，感受成功的喜悦和车带来的便利。 4. 练习讲述，搭建支架： 再次出示讲述提示（看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样），教师示范讲述“造车”的故事。 学生借助板书和提示，同桌互相练习讲述。 朗读课文，圈画关键语句，感受没有车时人们生活的艰辛。 观察图片，找出启发黄帝造车的事物。 在教师引导下，利用支架，用自己的话复述黄帝的思考过程。 品读相关语句，讨论并交流黄帝的人物形象，做动作体会“试了一次又一次”的艰辛。 认真听教师示范，然后同桌互讲“造车”故事，互相评价。 评价任务 造车原因表述清晰度：☆☆☆ 利用支架复述思维过程完整性：☆☆☆ “造车”故事讲述条理性：☆☆☆ 设计意图 此环节聚焦“造车”故事，通过层层追问和想象，引导学生深入理解发明创造的起因和过程。重点利用“看到—想到—做到”的支架，将隐性的思维过程显性化、语言化，为学生模仿讲述提供了清晰的路径，有效突破了教学难点，并初步感悟了黄帝的人物形象。 学习任务三 类比造船 自主讲述 1. 扶放结合，迁移学法： （出示自学提示）要求学生默读课文“造船”部分（第5-8自然段），思考：黄帝造船是受到了什么启发？他是怎么做的？结果怎样？ 引导学生用学习“造车”的方法，圈画出关键信息。 2. 交流信息，验证猜测： 指名交流，找出关键句：他从“蚂蚁待在树叶上就能在河里浮着不沉下去”受到启发。 再次利用支架：“黄帝看到（ ），想到（如果……就……），于是（ ）。”引导学生完整复述其思维过程。 讨论：从“树干是圆的，人坐上去就滚动”到“把中间挖空”，这个过程又体现了黄帝怎样的品质？（善于发现问题、解决问题） 3. 朗读感受，品味成效： 齐读最后一个自然段，思考：车和船的发明给人们的生活带来了哪些改变？（发展交通、提供便利、改善生活） 4. 自主讲述，展示互评： 学生借助提示，先在小组内练习讲述“造船”的故事。 请2-3名学生代表在全班展示，师生共同评价，强调讲述要有顺序，语言要完整。 默读课文“造船”部分，根据自学提示圈画信息。 交流分享，利用讲述支架复述黄帝受启发和创造的过程。 有感情地朗读，体会车船发明的巨大作用。 小组内练习讲述“造船”故事。 班级展示，认真倾听并进行互评。 评价任务 关键信息提取准确性：☆☆☆ 小组合作讲述参与度：☆☆☆ 公众面前讲述的自信心与流畅度：☆☆☆ 设计意图 此环节将学习的主动权交给学生，通过“扶放结合”的方式，让学生运用在“造车”部分学到的方法自主学习“造船”故事。这不仅是对学生迁移学习能力的培养，也加深了对课文结构的认识。通过小组合作和全班展示，为学生提供了充分的言语实践机会，巩固了“借助提示讲故事”的本领。 学习任务四 对比发现 拓展延伸 1. 对比阅读，发现规律： 引导学生回顾“造车”和“造船”两个故事，思考：它们在写法上有什么相同的地方？ 引导学生发现：两个故事都是按照“先写生活不便或看到现象，再写受到启发，接着写怎么做的，最后写结果和意义”的顺序来写的。 2. 总结人物，升华情感： 提问：学完这篇传说，你觉得黄帝是一个怎样的人？ 引导学生用完整的句子表达，教师总结：黄帝是一个善于观察、勤于思考、勇于创造、一心为民的伟大领袖。 3. 拓展延伸，激发自豪： 介绍：黄帝的传说还有很多，比如他让仓颉造字、让嫘祖养蚕等等。我们的祖先充满了智慧，创造了灿烂的中华文明。 提问：你还知道哪些古代著名的发明创造？（如：造纸术、指南针、火药、印刷术） 总结：从古至今，中华民族都是一个富有创造力的民族，我们要为此感到骄傲。 4. 积累词语： 课件出示AABB式词语（如：安安稳稳、高高兴兴），引导学生积累并造句。 比较两个故事的结构，发现按“观察—思考—行动—结果”顺序写作的规律。 用几个词语概括黄帝的品质，并在老师的引导下形成共识。 聆听教师拓展，分享自己知道的古代发明，感受中华文明的伟大。 读记AABB式词语，并尝试造句运用。 评价任务 两则故事结构相似点发现准确性：☆☆☆ 对黄帝人物形象评价完整性：☆☆☆ 积累词语的运用能力：☆☆☆ 设计意图 此环节旨在通过对比，揭示同类故事的构段规律，提升学生的阅读力和分析力。通过总结人物和拓展延伸，将课文学习提升到文化自信的高度，让学生感受到中华先民的智慧与创造力的伟大，激发民族自豪感，完成“立德树人”的教育目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把《黄帝的传说》中“造车”或“造船”的故事讲给爸爸妈妈听，请他们为你打分。 （2）拓展题：（二选一） 找一找：黄帝还有哪些发明创造？或者你还知道哪些中国古代发明家的故事？下节课与同学分享。 画一画：想象一下黄帝造出的第一辆独轮车或第一艘独木舟的样子，把它画出来，并配上简要的文字说。 2. 强调作业要求： 讲故事要声音洪亮，用上“看到……想到……于是……结果……”等词语。 搜集的故事要能说出主要人物和发明了什么。 画画要主题鲜明，文字说明要通顺。 1. 课后向家长复述故事。 2. 根据自己的兴趣选择完成拓展作业。 评价任务 故事讲述完整性：☆☆☆ 拓展任务完成积极性：☆☆☆ 作业态度及书写整洁度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾了全体学生和个体差异。基础题旨在巩固课堂所学，锻炼口语交际能力。拓展题则从阅读和绘画两个维度，将学习兴趣向课外延伸，拓宽学生的文化视野，进一步激发学生探究传统文化的热情。 作业设计 1. 把《黄帝的传说》中“造车”或“造船”的故事讲给爸爸妈妈听，请他们为你打分。 2. 找一找：黄帝还有哪些发明创造？或者你还知道哪些中国古代发明家的故事？下节课与同学分享。 画一画：想象一下黄帝造出的第一辆独轮车或第一艘独木舟的样子，把它画出来，并配上简要的文字说。 板书设计 《黄帝的传说》板书设计 黄帝的传说 造车 造船 | | 看到： 草帽滚动 蚂蚁浮在树叶上 | | 想到： 做个架子，装滚动的东西 造个像树叶一样浮在水面的东西 | | 做到： 号召、找材料、试了一次又一次 用粗树干，挖空中间，做桨 | | 结果： 方便搬运、出行 水上来去自由 | | （善于观察、勤于思考、勇于创造） | | 车和船 → 发展交通、提供便利、改善生活 教学反思 成功之处 1. 支架搭建有效： “看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”这一讲述支架贯穿始终，使原本隐性的思维过程变得清晰可见，为学生顺利复述故事提供了有力抓手，有效落实了单元要素。学生借助这个支架，讲述故事时明显更有条理、更完整。 2. 学法迁移得当： 在精讲“造车”故事后，引导学生将学习方法迁移到“造船”故事的学习中，体现了“教是为了不教”的理念。学生通过自主学习、小组合作，成功完成了学习任务，学习能力得到了锻炼。 3. 文化渗透自然： 教学不仅停留在语言文字层面，而是在学生理解了黄帝的创造精神后，自然延伸到对中华古文明的赞叹上，激发了学生的民族自豪感，实现了文化自信的培养目标。 不足之处 1. 思维启发可更开放： 在学生讲述思维过程时，大部分学生能复述课文内容，但鼓励他们进行更开放、更具个性的想象（比如“如果你是黄帝，看到草帽滚过，你还会想到什么？”）的引导还不够，学生的创造性思维激发有待加强。 2. 生生互动评价形式可更丰富： 在小组和全班讲述环节，虽然有评价，但主要以教师点评为主。未来可以设计更具体的评价量表，引导学生从“声音是否响亮”、“顺序是否清楚”、“内容是否完整”等不同维度进行生生互评，提高评价的针对性和有效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $