23 黄帝的传说 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《黄帝的传说》第二课时，核心为精读黄帝造车、造船过程及感悟其品质。通过复习生字与第一课时内容衔接旧知，以“看到什么—想到什么—怎样做—结果怎样”提示卡为支架，引导学生梳理创造步骤。 此设计亮点在于融合动手模拟（用圆形纸片、小木棍模拟造车）与复述小游戏“黄帝创造小达人”，既落实语言运用（复述训练）和思维能力（步骤梳理），又渗透文化自信（炎黄子孙认同）。情境体验与小组讨论的学科方法，助力学生提升表达能力与文化认同，为教师提供可操作的互动教学方案。

黄帝的传说（第2课时） 教学设计 一、基本信息 课时：第二课时 教材分析：《黄帝的传说》第二课时承接第一课时“识字学词、读通课文、感知大意”的基础，聚焦课文核心内容——黄帝造车、造船的详细过程，深入挖掘黄帝善于观察、勤于思考、乐于奉献的品质，渗透中华优秀传统文化教育。课文以小标题清晰划分段落，语言浅显、细节生动，贴合二年级学生的阅读和理解水平，还配有对应场景插画，为学生理解内容、梳理顺序提供了直观支撑，是培养学生朗读感悟、语言表达和逻辑梳理能力的重要载体。本课核心目标是精读重点段落、理解创造过程、落实书写、感悟品质，结合二年级学生具象思维特点，通过情境体验、动手模拟、互动探究等方式，避免抽象说教，注重生活迁移和趣味落实，落实单元“能根据提示展开想象，简单讲述故事”的语文要素。 学情分析：经过第一课时的学习，学生已认识本课生字、读准多音字“传”，能正确流利地朗读课文，初步了解黄帝造车、造船的核心事件，知道了造车的灵感来源。但二年级学生以形象思维为主，对“创造过程”的梳理能力较弱，难以精准提炼黄帝造车、造船的关键步骤，对黄帝“善于观察、勤于思考”的品质理解较浅，且对“部落联盟”“华夏儿女”等文化概念的感知不够深刻，讲述故事时容易遗漏关键步骤、顺序混乱。同时，学生对故事和动画兴趣浓厚，喜欢模仿、展示，可借助这一特点，通过直观手段和趣味互动，帮助学生突破难点、深化感悟，同时巩固生字书写和词语运用。 二、教学目标 知识与技能：巩固本课生字、多音字“传”，会写“创、推、尊、由”4个生字，正确读写“创造、推动、尊称、由于”等词语；能有感情地朗读课文，熟练朗读重点段落，能借助“看到什么—想到什么—怎样做的—结果怎样”的提示，清晰梳理黄帝造车、造船的简单过程，并用简单的语言复述。 过程与方法：通过精读重点段落、动手模拟、情境探究、小组讨论等方式，梳理黄帝造车、造船的步骤，体会黄帝的思考过程；通过朗读感悟、词语积累，提升语言表达能力，初步学会梳理事件过程的方法，落实单元“简单讲述故事”的要求。 情感态度与价值观：深入感受黄帝善于观察、勤于思考、乐于奉献的品质，理解黄帝的创造对人们生活的意义，知道黄帝是中华民族的人文始祖，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，萌发向黄帝学习、乐于思考、勇于尝试的意识。 三、教学重难点 重点：会写“创、推、尊、由”4个生字；有感情地朗读课文，梳理黄帝造车、造船的详细过程，能用简单的语言复述。 难点：体会黄帝造车、造船过程中的思考，理解“善于观察、勤于思考”的品质；结合课文内容，初步感知中华优秀传统文化，将黄帝的品质迁移到生活中。 四、教学准备 多媒体课件（包含课文重点段落、造车造船步骤图片、生字书写范字、简易动画片段）、生字卡片、草帽、圆形纸片、小木棍、树叶、塑料盆（模拟水面）等简易道具、复述提示卡片（写有“看到什么、想到什么、怎样做、结果怎样”）。 五、教学过程（40分钟） （一）复习导入，衔接旧知（5分钟） 生字巩固：出示生字卡片，采用“开火车读、指名读、分组读”的方式，巩固“帝、创、推、尊、启、忽、由”等生字，重点抽查多音字“传”的读音（如：传说chuán、传记zhuàn），结合组词加深记忆；指名认读“创造、启发、忽然、尊称”等词语，检查巩固情况。 回顾大意：提问引导：“上节课我们认识了黄帝，谁能说说，黄帝是一位怎样的人？课文主要讲了他的哪两件事？”（指名回答，梳理第一课时核心内容：黄帝是部落联盟首领，聪明、爱思考，主要做了造车、造船两件事）。 导入新课：追问：“上节课我们知道了黄帝造车的灵感来自草帽滚动，那他到底是怎么造出车子的？造船又受到了什么启发、怎么做的呢？今天我们继续学习《黄帝的传说》，一起揭开这个秘密。”板书课题，指导学生读出期待、敬佩的语气。 （二）精读段落，梳理过程（18分钟） 1. 聚焦“造车”，梳理步骤 出示“造车”部分重点段落，引导学生自由朗读，思考：“黄帝是怎么一步步造出车子的？请圈出关键的动作和句子。” 指名分段朗读，师生共同梳理造车步骤，结合课件图片和道具演示，帮助学生直观理解： 灵感来源：看到草帽被风吹掉，在地上滚动，受到启发。 思考过程：“草帽为什么能滚动？要是做一个架子，再装上轮子，是不是就能滚动起来？”（引导学生读出黄帝的思考语气，体会他勤于思考的品质）。 动手创造：找来木头、石头，做成圆圆的轮子，再做一个架子，把轮子装在架子下面，造出了车子。 动手模拟：请学生用圆形纸片（轮子）、小木棍（架子），模拟黄帝造车的过程，边做边说步骤，加深对创造过程的理解；指导朗读相关段落，读出黄帝思考时的认真、创造时的专注。 小结：黄帝从生活中的小事（草帽滚动）中得到启发，勤于思考、动手尝试，终于造出了车子，让人们出行、运东西变得更方便，他真了不起！ 2. 自主探究“造船”，迁移方法 过渡：“黄帝造出车子后，又发现了人们的另一个困难——过河不方便，他又会怎么想、怎么做呢？” 出示“造船”部分段落，引导学生自主探究： 小组讨论：“黄帝造船的灵感来自哪里？他是怎么造出船的？请小组内互相说说，圈出关键句子。”（给予3分钟时间，鼓励学生大胆发言，培养合作意识）。 指名分享，师生共同梳理： 灵感来源：看到树叶漂在水面上，不会沉下去，受到启发。 动手创造：找来大树，把树干挖空，做成了船，让人们能坐着船过河。 情境体验：用树叶、塑料盆（模拟水面），让学生观察树叶漂浮的样子，体会黄帝的灵感来源；指导朗读相关段落，读出黄帝善于观察、乐于奉献的情感。 3. 感悟品质，渗透文化 提问引导：“黄帝为什么能造出车子和船？他身上有哪些值得我们学习的地方？” 结合课文内容，引导学生总结：黄帝善于观察生活中的小事，遇到问题勤于思考、勇于动手尝试，还一心想着改善人们的生活，乐于奉献。 简单拓展：“黄帝还有很多创造发明，比如发明了衣裳、文字，他是我们中华民族的人文始祖，所以我们都尊称他为‘黄帝’，我们都是炎黄子孙，要向黄帝学习，做一个爱观察、爱思考的孩子。” 渗透中华优秀传统文化，增强学生的自豪感。 4. 朗读提升，复述过程（补充复述小游戏） 采用“指名读、分组读、配乐读”的方式，朗读“造车”“造船”重点段落，要求读出黄帝的思考、专注和敬佩之情。 补充课堂复述小游戏——“黄帝创造小达人”：将学生分成2组，每组依次派代表上台，抽取复述提示卡片（卡片上标注“造车”或“造船”），根据“看到什么—想到什么—怎样做—结果怎样”的提示，用简单的话复述对应过程，复述完整、通顺的小组得1颗星星，最后星星多的小组获胜。游戏过程中，教师及时引导、补充，帮助学生梳理思路，鼓励胆小的学生大胆发言，既巩固对创造过程的记忆，又提升语言表达能力。 指名尝试独立复述，鼓励学生大胆表达，教师及时指导、表扬。 （三）指导书写，巩固提升（7分钟） 重点指导4个生字：创、推、尊、由。 创：左右结构，部首“刂”，左边“仓”要写得紧凑，笔顺（撇、捺、横折钩、竖弯钩），右边立刀旁要挺拔，教师范写，学生书空，提醒学生不要漏写“仓”字的捺。 推：左右结构，部首“扌”，左边窄右边宽，右边“隹”要写得匀称，笔顺（撇、竖、点、横、横、横、竖、横），教师范写，引导学生记口诀：“提手旁，加个隹，轻轻一推向前飞”。 尊：上下结构，上面“酋”要写得宽而扁，盖住下面的“寸”，“酋”的笔顺要注意，下面“寸”的横要长，点要到位，教师范写，强调“尊”是表示尊敬的意思，书写时要端庄。 由：独体字，笔顺（竖、横折、横、竖、横），指导学生观察田字格位置，横画要均匀，竖要压在竖中线上，教师范写，结合口诀“田字去竖就是由，一笔一画写整齐”帮助记忆。 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正错误的书写姿势和笔画顺序，强调“字迹工整、结构匀称”，对书写认真的学生给予表扬；同桌互相检查，纠正错别字。 词语巩固：出示“创造、推动、尊称、由于”等词语，指名读、齐读，引导学生用“创造”“由于”说一句简单的话（如：我们要学习黄帝，创造有用的东西；由于天气下雨，我们没有去操场活动）。 （四）课堂小结，拓展延伸（7分钟） 小结：今天我们精读了《黄帝的传说》，梳理了黄帝造车、造船的详细过程，感受到了黄帝善于观察、勤于思考、乐于奉献的品质。黄帝用自己的智慧改善了人们的生活，他是我们中华民族的骄傲，我们要向他学习，做一个爱观察、爱思考、勇于尝试的孩子。 拓展延伸：结合生活实际，提问：“生活中，你有没有从身边的小事中得到启发，想创造一些东西？或者你做过哪些爱思考、勇于尝试的事情？”（指名分享，引导学生将黄帝的品质迁移到生活中，鼓励学生大胆表达）。 布置作业 有感情地朗读课文，能给家人复述黄帝造车、造船的过程。 抄写“创、推、尊、由”4个生字，每个字写3遍，组1个词语；用“创造”“由于”各说一句话，写下来。 和爸爸妈妈一起寻找黄帝的其他传说，下节课和大家分享。 六、教学板书 23. 黄帝的传说（第二课时） 生字：创、推、尊、由 黄帝：善于观察、勤于思考、乐于奉献 造车：草帽滚动→思考→动手做（轮子+架子） 造船：树叶漂浮→动手做（挖空树干） 意义：方便人们生活，我们是炎黄子孙 七、教学反思（预设） 1. 本节课贴合二年级学生认知特点，通过精读段落、动手模拟、小组讨论及复述小游戏等互动形式，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能梳理出黄帝造车、造船的过程，掌握了4个生字的书写，感受到了黄帝的优秀品质。 2. 部分学生对黄帝“思考过程”的体会不够深入，复述事件过程时不够流畅，后续可增加简单的填空练习，帮助学生梳理步骤，同时加强个别指导，提升学生的语言表达能力。 3. 拓展延伸环节，学生的发言不够丰富，分享的生活案例较单一，后续可提前引导学生观察生活，结合自身经历准备发言，同时教师可举例引导，激发学生的表达欲望。 4. 对“炎黄子孙”“人文始祖”等文化概念的讲解可更通俗、直观，结合简短的动画片段或图片，让学生更易理解，进一步增强对中华优秀传统文化的认同感。 2 学科网（北京）股份有限公司 $