22.羿射九日（教学设计）语文统编版五四制二年级下册（新教材）

22.《羿射九日》教案 课 题 羿射九日 统编版 二年级下册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《羿射九日》是一篇古老的神话故事，讲述了神箭手羿为了帮助人类脱离苦海，射下九个太阳，只留一个为人间带来光明和温暖的故事。课文情节曲折，想象力丰富，语言生动形象，充满了浪漫主义色彩。文中通过“翻过、跨过、登上、搭上、拉开”等一系列动词，塑造了一个英勇无畏、为民除害的英雄形象，同时也展现了古代人民征服自然的美好愿望。 本单元是神话故事单元，语文要素是“根据表格提示的内容讲故事”。本课教学正是围绕这一要素展开，通过引导学生梳理故事的“起因、经过、结果”，借助课后表格，练习有条理地复述故事。同时，本单元也强调“默读课文，做到不出声，不指读”，本课教学设计也将默读训练贯穿始终。 学情分析： 二年级学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，对神话故事充满好奇与兴趣，想象力丰富，这为学习本课提供了良好的情感基础。他们能够初步理解课文内容，感受故事的神奇。 但是，学生在有条理、完整地讲述一个较长的故事方面还存在着困难，容易遗漏关键情节或逻辑不清。此外，对“炙烤”“生机勃勃”等抽象词语的理解，以及对羿这一英雄形象的深层感悟，需要通过具体的语言品味和情景想象来逐步引导和深化。 课时教学目标 文化自信 1.通过学习《羿射九日》，了解中国古代神话故事，感受其独特的想象力和艺术魅力。 2.体会上古时代人类征服自然的愿望和勇敢无畏的精神，增进对中华文化的认同感和自豪感。 语言运用 1.认识“射、桑”等15个生字，会写“射、最”等8个字，会写“开始、光明”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按要求默读，做到不出声、不指读。 3.能借助课后表格的提示，按“起因、经过、结果”的顺序，完整、清晰地讲述故事。 思维能力 1.能找出课文中自己感到神奇的地方，并与同学交流，感受神话故事神奇的想象。 2.能通过品味关键词句，分析羿的形象，体会其无私奉献、勇敢担当的精神品质。 3.能根据课文内容展开想象，仿照课文进行简单的语言或情节创编。 审美创造 1.在朗读中感受“十日当空”的灾难场景和“大地重现生机”的美好景象，形成鲜明的画面感。 2.通过体会羿射日时一连串的动作描写，感受其力量的强大和动作的利落，获得英雄主义的审美体验。 教学重点、难点 重点 默读课文，能按照“起因、经过、结果”的顺序，借助表格提示，有条理地讲述故事。 难点 感受神话故事的神奇之处，并能结合具体词句，体会羿英勇无畏、无私奉献的英雄形象。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、朗读指导法、问题驱动法、多媒体辅助法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 神话初探 字词解码 1. 情境导入： （课件出示一个太阳的图片）提问：同学们，你们喜欢阳光明媚的晴天吗？一个太阳挂在天上，给我们带来了什么？（光明、温暖、生机） （课件出示十个太阳的想象图）提问：如果天上有十个太阳，世界又会变成什么样呢？引导学生大胆想象，说出自己的感受（热得像火炉、大地干裂等）。 过渡：今天，我们就来学习一个关于十个太阳的神话故事。板书课题《羿射九日》，齐读课题。 简单介绍：羿是神话传说中一位力大无穷、箭法超群的神箭手。 2. 初读课文，整体感知： 提出初读要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3. 学习字词： （课件出示带拼音的生字词）采用“开火车”读、小老师领读、男女生赛读等多种形式检查读音。 强调易错字音：“值”（翘舌音）、“窜”（平舌音）、“滋”（平舌音）等。 （课件出示生字）引导学生运用形声字规律（如：熔、箭等）、联系生活、组词等方法识记字形。重点指导“射、值、炎”等字的书写，强调“值”字里面有三横，“炎”字上“火”末笔为点。 4. 默读课文，理清脉络： 指导学生默读方法：不出声，不动唇，不指读。 学生默读课文，思考：课文讲了一件什么事？ 引导交流，明确故事的起因、经过、结果，并对应找出相关自然段。教师板书：起因（1-3）、经过（4-6）、结果（7）。 5. 书写指导： 出示本课要求会写的字。引导学生观察字形结构和占格特点：“射”左右等宽；“最”字上面是“日”，要写得扁一些；“始、换”左窄右宽。 教师范写“射”和“最”，强调关键笔画。学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。 观察图片，大胆想象并描述“十日当空”的景象。 齐读课题，进入情境。 自由朗读课文，圈画生字词，初步感知内容。 多种形式参与识字游戏，认读生字词，交流识字方法。 按照要求进行默读练习，思考并回答老师提出的问题。 在教师引导下，理清课文结构，划分段落。 跟随教师指导，观察字形，书空笔顺，然后在田字格中认真描红、临写。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 课文默读专注度：☆☆☆ 课文结构划分正确性：☆☆☆ 设计意图 此环节旨在通过创设情境激发学生的学习兴趣，扫清阅读障碍。运用多种方法识字，落实低年级识字教学的重点。通过默读训练，培养学生静思默想的能力，并初步整体感知课文，理清故事脉络，为后续深入学习打下基础。 学习任务二 图文对照 梳理起因 1. 聚焦“神奇”，品味开篇： 指名学生朗读第1自然段，提问：这一段里哪些描写让你觉得特别神奇？（扶桑树、太阳坐车、轮流值日等）引导学生体会神话丰富的想象力。 2. 感受“灾难”，探究原因： 引导学生默读第2、3自然段，思考：十个太阳为什么会一齐跑出来？从中可以看出它们是一群怎样的太阳？（调皮、任性） 提问：十个太阳一起出现，给大地和人类带来了怎样的灾难？请用“——”在文中画出来。 指导交流，出示关键句：“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。” 通过重读“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语，指导学生有感情地朗读，读出灾难的严重和人类生活的艰难。 引导学生理解“炙热”一词，并通过图片直观感受旱灾的恐怖。 3. 对比升华，体会情感： 引导学生对比想象：一个太阳时，人们的生活是怎样的？（安居乐业）十个太阳时，人们的生活又是怎样的？（水深火热） 小结：正因为十日当空，生灵涂炭，所以羿才会“决心”帮助人们脱离苦海。板书：十日当空，生灵涂炭。 个别朗读，找出文中神奇之处，并用自己的话表达。 默读课文，带着问题寻找关键信息，并圈画出来。 交流分享“灾难”的句子，在教师指导下，通过重读关键词，有感情地朗读，表现灾难的严重。 展开想象，描述“禾苗被晒枯”“江河蒸干”等具体景象。 在头脑中形成鲜明对比，理解羿射日的动因，体会人类对英雄的渴望。 评价任务 灾难景象描述完整性：☆☆☆ 有感情朗读感染力：☆☆☆ 射日原因概括准确性：☆☆☆ 设计意图 此环节聚焦故事“起因”，通过品读、想象、对比等多种方式，让学生深刻感受“十日当空”带来的灾难性后果。这不仅能训练学生的语言感受力，更能让学生真正理解羿“射日”的必要性和紧迫性，为塑造羿的英雄形象做好情感铺垫。 学习任务三 品味动作 讲述经过 1. 默读感知，明确内容： 提出要求：请同学们默读课文第4-6自然段，思考：羿是怎样射日的？ 2. 聚焦动作，感悟神勇： （出示第4自然段）引导学生圈画出描写羿射日动作的词语。 通过指名做动作、全班齐做动作等方式，让学生体验这些动词的力度和连贯性。 指导朗读：将这些动词读得短促有力，读出羿的英勇无畏、箭法高超。板书：翻过、跨过、登上、搭上、拉开。 提问：从“一口气”射下九个太阳，你体会到了什么？（羿本领高强，动作迅速，决心坚定） 3. 品味声音，感受神奇： 引读第5自然段，提问：你从“噗噗”这个拟声词中听出了什么？（太阳很容易就被射下来了，羿的力量巨大）积累其他拟声词（沙沙、哗哗等）。 引导想象：被射中的太阳“爆裂开，火球到处乱窜”是怎样的情景？ 4. 理解抉择，丰满形象： 提问：羿为什么要留下最后一个太阳？ 引导学生找出第6自然段中羿的心理活动，感受他为万物着想的仁爱之心。板书：留下最后一个太阳。 小结：羿不仅本领高强，而且有勇有谋，一心为民，是一位真正的大英雄。 5. 搭建支架，练习讲述： 出示课后表格（起因、经过、结果），教师示范讲述“经过”部分。 引导学生利用圈画出的动词和“一口气”等关键词，尝试自己讲述羿射日的经过。 默读相关段落，思考问题。 圈画动词，并通过做动作来感受羿的神勇。 在教师指导下，有感情地朗读，读出羿的英勇和动作的利落。 分享自己积累的拟声词，想象“火球乱窜”的画面。 找出并读一读羿的心理活动，理解他留下太阳的仁爱之心。 聆听教师示范，并借助动词和关键词，尝试复述“射日”的经过。 评价任务 关键动词圈画准确性：☆☆☆ 朗读时英雄气概的表现度：☆☆☆ 射日经过讲述条理性：☆☆☆ 设计意图 此环节紧扣“经过”，通过品析一连串精准的动词和拟声词，让学生真切体会羿本领的高强和形象的英勇。同时，引导学生思考羿留下太阳的原因，使英雄的形象更加立体、丰满。借助表格和关键词搭建讲述支架，有效突破本课的教学重点。 学习任务四 感悟形象 创编结局 1. 畅想新生，品味语言： 引导学生齐读最后一段。提问：羿射下九日后，大地又恢复了怎样的景象？ 出示句子：“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱……”通过图片对比，让学生感受“勃勃生机”。 指导学生读出欣喜、欢快的语气。板书：万物出现勃勃生机。 引导学生仿照句子，发挥想象，说说大地上还会出现哪些充满生机的景象？（例：小鸟在枝头欢唱，小鹿在草地上奔跑……） 2. 回归整体，评价人物： 提问：学完这个神话，你觉得羿是一个怎样的人？ 引导学生用完整的句子表达，如：“羿是一个______的人。”教师归纳板书：无私奉献的大英雄。 3. 创编结局，拓展思维： 提出问题：如果当时最后一个太阳没有被吓跑，而是和羿对抗，故事会怎样发展？或者，羿射下九日后，世界变得一片黑暗，又会发生什么？ 鼓励学生大胆想象，和同桌交流自己创编的结局。 4. 完整讲述，复述故事： 再次出示课后表格，串联起因、经过、结果。请几位学生完整地讲述整个故事。鼓励学生加上动作和表情，讲得生动有趣。 齐读课文，通过对比阅读，感受大地的生机，并想象说话。 总结并分享对羿的看法，形成对英雄的共识。 展开天马行空的想象，与同桌合作创编故事的不同结局，并分享交流。 借助表格，尝试完整、生动地讲述《羿射九日》的故事。 评价任务 人物形象概括准确性：☆☆☆ 故事结局创编想象力：☆☆☆ 完整复述故事流畅度：☆☆☆ 设计意图 此环节旨在完成故事的“结果”部分，并通过前后对比，深化学生对英雄功绩的认识。通过创编结局和完整讲述故事，既是对本单元语文要素的落实，也是对学生创造性思维和语言运用能力的综合训练，实现从学文到用文的迁移。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把《羿射九日》这个神话故事讲给爸爸妈妈听，要求说清楚故事的起因、经过和结果。 （2）拓展题：（二选一） 画一画：羿射日的场景或射日后大地重现生机的景象，并配上简单的文字说明。 找一找：收集一个你喜欢的其他中国神话故事，下周与同学分享。 2. 强调作业要求： 讲给父母听时，要声音响亮，态度大方。 绘画作品要主题明确，色彩丰富。 收集的故事要能说出故事名字和主要内容。 1. 课后向父母复述故事。 2.选择自己感兴趣的拓展作业完成。 评价任务 故事讲述完整性：☆☆☆ 绘画或故事搜集积极性：☆☆☆ 作业完成态度认真度：☆☆☆ 设计意图 分层作业体现了“减负提质的理念，关注了学生的个体差异。基础题旨在巩固课堂所学，锻炼学生的口语表达能力。拓展题则从绘画和阅读两个维度，激发学生的兴趣，将学习从课内延伸至课外，拓宽学生的阅读视野，加深对中华优秀传统文化的了解。 作业设计 1. 把《羿射九日》这个神话故事讲给爸爸妈妈听，要求说清楚故事的起因、经过和结果。 2. 画一画：羿射日的场景或射日后大地重现生机的景象，并配上简单的文字说明。 找一找：收集一个你喜欢的其他中国神话故事，下周与同学分享。 板书设计 《羿射九日》板书设计 羿射九日 起因 (1-3) —→ 经过 (4-6) —→ 结果 (7) 十日当空，生灵涂炭 翻过、跨过、登上 万物出现勃勃生机 搭上、拉开、一口气 （射下九个） ↓ 留下最后一个太阳 （无私奉献的大英雄） 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效： 通过图片对比、想象说话等方式，成功地将学生带入“十日当空”的灾难情境和“大地回春”的喜悦情境中，激发了学习兴趣和情感共鸣。 2. 语言训练扎实： 紧扣课后习题和单元要素，引导学生圈画动词、品味拟声词、仿说句子，并在讲述故事中运用，有效提升了学生的语言运用能力。 3. 支架搭建巧妙： 利用课后表格和关键动词，为学生复述故事搭建了清晰的阶梯，降低了难度，使大部分学生都能做到有条理地讲述，突破了教学重点。 不足之处 1. 默读指导可更细致： 虽然强调了默读要求，但在课堂上对个别默读习惯不佳（如小声读、指读）的学生，未能给予及时的个别化纠正和指导。 2. 小组合作有待加强： 在创编结局的环节，小组合作略显形式化，部分学生参与度不高。今后应设计更明确的合作步骤和角色分工，确保每位学生都能在合作中思考、交流、成长。 1 学科网（北京）股份有限公司 $