23 暴风雨来临之前 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版三年级下册《暴风雨来临之前》，核心是引导学生学习按时间顺序描写自然现象变化，掌握多感官观察方法。通过“天空的变脸术”视频情境导入，串联暴风雨来临前、到来时、过去后的知识点，借助变化过程梳理卡、多感官观察表搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造素养，如赏析“千军万马”“银蛇狂舞”等比喻拟人，引导学生多感官感受自然；通过对比阅读《火烧云》与仿写雷雨、日出，落实写法迁移。既助学生提升观察表达能力，又为教师提供结构化教学方案，高效达成教学目标。

暴风雨来临之前教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《暴风雨来临之前》是部编版小学语文三年级下册第七单元的精读课文，作者为现代著名作家峻青。本课作为单元中的精读课文，承担着引导学生观察自然现象、学习按时间顺序描写景物变化、感受自然伟力的重要教学任务。 （二）文本解读 1. 内容结构 课文按照”暴风雨来临之前—暴风雨到来之时—暴风雨过去之后”的时间顺序展开。第1—3自然段写暴风雨来临之前，天空、风、闪电、雷声的变化；第4—7自然段写暴风雨到来之时，雨势由小到大、再由大到小的过程；第8—10自然段写暴风雨过去之后，天空放晴、彩虹出现、万物清新的景象。全文以时间为经线，以景物变化为纬线，展现了暴风雨由酝酿到爆发再到平息的完整过程。 2. 语言特色 文章语言气势磅礴，兼具画面的动态感与声音的节奏感。作者善用比喻（“像千军万马在奔腾”“像无数条鞭子抽打着地面”）、拟人（“狂风呼啸着”“闪电撕破了夜幕”）及排比（“一会儿……一会儿……”“越来越……越来越……”），将暴风雨的威势写得惊心动魄。特别是”撕破”“抽打”“倾泻”“咆哮”等动词的运用，赋予自然现象以强烈的生命力。文中对声音（呼啸、轰隆、哗哗）、色彩（漆黑、银蛇、彩虹）的描写调动多感官体验，使读者如临其境。 3. 观察与描写 作者不仅用眼睛观察，更用耳朵聆听、用心感受。写暴风雨来临之前，从视觉（天色、闪电）、听觉（雷声、风声）、触觉（风的力量）多角度描写；写暴风雨到来之时，从雨点由疏到密、由小到大、再由大到小的变化过程进行细致刻画；写暴风雨过去之后，从天空、空气、草木、鸟儿等多个方面展现雨后天晴的美好。这种”多感官、多角度、多层次”的观察方法，为学生提供了写景状物的高阶范例。 4. 情感内核 文本表层写暴风雨的壮观景象，深层则蕴含着作者对自然伟力的敬畏与对生命力的赞颂。暴风雨虽然猛烈，但雨后的彩虹、清新的空气、欢唱的鸟儿，昭示着经历风雨后的美好。文中”不经历风雨，怎么见彩虹”的深层意蕴，为学生的生命教育提供了契机，启发学生以积极心态面对生活中的困难与挑战。 （三）学情分析 三年级学生已具备一定的观察能力与表达能力，对暴风雨等自然现象有直观的生活经验，多数学生经历过或观察过暴风雨，有切身的感受。该年龄段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对声音、色彩、动态等具象事物敏感，但难以把握”变化过程”这一抽象概念，对作者如何将暴风雨”由酝酿到爆发再到平息”的完整过程写清楚缺乏自觉认识。学生容易停留在”暴风雨很可怕”或”雨后很美”的表层感受，而难以理解作者”多感官、多角度、多层次”的观察方法与”按时间顺序写变化”的表达秘妙。此外，作为单元精读课文，学生需要在本课学习中进一步巩固”从几个方面介绍事物”的方法，并尝试迁移运用。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，重点研读第1—3自然段，理清课文叙述顺序，感受暴风雨来临之前天空、风、闪电、雷声的变化，学习多感官观察方法。 第二课时：精读第4—10自然段，感受暴风雨到来之时的猛烈与过去之后的美好，领悟作者按时间顺序写变化的表达方法，学习整合信息介绍事物，进行仿写实践与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解峻青作为中国当代著名作家的文学地位，感受其作品雄浑壮阔、激情澎湃的独特风格，激发对中国当代经典散文的阅读兴趣。 体会汉语在描写自然现象时的独特魅力，感受比喻、拟人等修辞手法的表达效果，增强对母语的热爱与自豪感。 感受暴风雨作为中国北方常见自然现象的文化意蕴，理解”不经历风雨，怎么见彩虹”等民间智慧，培养积极乐观的人生态度，增强对中华传统自然文化的认同感。 （二）语言运用 认识”峻、酝酿、啸、撕、鞭、倾、泻、咆、哮、澄、碧”等11个生字，读准多音字”闷、缝”，会写”暴、风、雨、前、暗、沉、雷、电、哗、啦、虹、桥”等14个生字，正确读写”暴风雨、来临、之前、黑暗、沉闷、呼啸、撕破、鞭子、倾泻、咆哮、澄碧、彩虹”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出暴风雨来临之前的压抑、到来之时的猛烈、过去之后的清新等不同语气，背诵第4—6自然段中描写雨势的句子。 能说出课文写了暴风雨的哪些特点（来临之前的变化、到来之时的猛烈、过去之后的美好），了解课文是从”来临之前—到来之时—过去之后”几个方面按时间顺序把事物写清楚的。 能仿照课文写法，用”多感官、多角度”的方法，写一写自己观察到的某种自然现象（如雷雨、大雪、日出等）的变化过程。 （三）思维能力 能带着问题默读课文，思考”课文从哪几个方面写暴风雨”“暴风雨来临之前有哪些变化”“雨势是怎么变化的”等问题，培养问题意识与默读能力。 通过梳理暴风雨来临之前天空、风、闪电、雷声的变化，暴风雨到来之时雨点由疏到密、由小到大、再由大到小的变化过程，培养分类整理与逻辑思维能力。 通过对比暴风雨来临之前的”压抑”与过去之后的”清新”，体会自然变化的规律与生命哲理，培养比较分析与辩证思维能力。 能借助思维工具（如变化过程梳理卡、多感官观察表）整合信息，有条理地介绍暴风雨的特点，培养信息整合与有序表达能力。 （四）审美创造 边读边想象暴风雨来临之前的压抑、到来之时的猛烈、过去之后的清新，感受自然之美与伟力，培养热爱自然、观察自然的兴趣。 体会作者将闪电比作”银蛇”、将雷声比作”千军万马”的丰富想象力，感受文学想象的魅力，激发创造性思维。 在配乐朗读与想象说话中，进入文本情境，体验暴风雨带来的视觉震撼与心灵洗礼。 在仿写实践中，运用所学方法描写自己观察到的自然景象，用文字创造美、表现美，提升审美表现力。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解课文是从”来临之前—到来之时—过去之后”几个方面按时间顺序把暴风雨写清楚的，能说出暴风雨来临之前的变化、到来之时的猛烈、过去之后的美好。 学习作者多感官（视觉、听觉、触觉）、多角度（天空、风、闪电、雷声、雨点、草木、鸟儿）观察事物的方法，积累描写声音、色彩、动态的词语。 学习作者按时间顺序写变化的表达方法，能仿照课文写一写某种自然现象的变化过程。 （二）教学难点 深入理解作者如何将暴风雨”由酝酿到爆发再到平息”的完整过程写清楚，特别是如何通过”越来越……““一会儿……一会儿……”等句式表现变化的层次感与节奏感。 体会暴风雨过去之后”彩虹出现、万物清新”的景象所蕴含的”不经历风雨，怎么见彩虹”的生命哲理，理解自然现象与人生感悟之间的隐喻关系。 将”多感官观察”“按时间顺序写变化”的方法迁移到自己的表达中，实现从”读懂”到”会写”的跨越。 五、教学过程 第一课时 【第一幕：天空的变脸术——个性化导入新课】 创设情境： 教师播放一段暴风雨来临之前的视频（或展示一组对比图片）：天空由明亮转为昏暗，乌云翻滚，狂风呼啸，闪电划破天际，雷声由远及近。学生观看后，教室里一片寂静，随后响起轻轻的惊叹声。 教师提问： “同学们，看完这段视频，你的心情有什么变化？” 预设学生回答： 生1：“一开始很平静，后来有点害怕，闪电和雷声太吓人了。” 生2：“我觉得很紧张，好像暴风雨马上就要来了。” 生3：“我既有点害怕，又有点期待，想看看暴风雨到底是什么样的。” 生4：“天空变得好快，刚才还是亮的，一会儿就黑了。” 教师引导： “同学们说得真好！天空就像一位变脸大师，一会儿一个模样。这种天气现象，就是我们今天要学习的——暴风雨。在作家峻青的笔下，暴风雨不仅是一种天气，更是一场大自然的交响乐、一幅壮丽的油画。今天，就让我们跟随峻青的文字，一起去欣赏这场’天空的变脸术’，看看他是怎样把暴风雨的变化写清楚的。” （板书课题：暴风雨来临之前） 教师补充： “峻青是我国当代著名作家，他的作品以描写胶东半岛的自然风光和革命历史著称，语言雄浑壮阔，充满激情。今天我们要学的这篇课文，就展现了他观察自然的敏锐眼光和描写景物的非凡功力。” 设计意图： “天空的变脸术”这一标题富有动感，视频创设直观情境，激活学生的视觉体验与情感共鸣。通过”心情变化”的提问，建立学生与文本的情感联结。对峻青的简要介绍，为理解文本的语言风格奠定基础。 【第二幕：聆听自然的序曲——初读课文，学习字词】 （一）自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文是按什么顺序写暴风雨的？” 学生自由朗读课文。 （二）检查字词，重点突破 1. 认读生字词 教师出示词语：暴风雨、来临、之前、酝酿、呼啸、撕破、鞭子、倾泻、咆哮、澄碧、彩虹。 指名认读，正音重点：“酝酿”读yùn niàng，“啸”读xiào，“撕”读sī，“倾”读qīng，“哮”读xiào，“闷”在”沉闷”中读mèn，“缝”在”缝隙”中读fèng。 2. 理解”酝酿”“呼啸”“倾泻”“咆哮” 教师提问： “’酝酿’是什么意思？课文中说什么在酝酿？” 预设学生回答： “’酝酿’就是准备、积聚的意思。课文中说暴风雨在酝酿，就是暴风雨正在准备到来。” 教师点拨： “你理解得很准确。’酝酿’原指造酒时的发酵过程，这里用来形容暴风雨在到来之前慢慢积聚力量的过程，很有画面感。那’呼啸’呢？” 预设学生回答： “’呼啸’就是风发出很响的声音，像哨子一样。” 教师引导表演： “请同学们试着用声音表现一下’呼啸’。” 学生尝试发出呼啸声。 教师继续提问： “’倾泻’和’咆哮’又是什么意思？” 预设学生回答： 生1：“’倾泻’就是像倒水一样大量地流下来，形容雨下得很大很急。” 生2：“’咆哮’就是像野兽一样大声吼叫，形容雷声或风雨声很大很可怕。” 教师小结： “这些词语都非常有力量，让我们感受到暴风雨的威势。理解词语的方法有很多，联系上下文、表演体验、找近义词都是好办法。” 3. 指导书写”暴”“撕”“鞭”“倾”“哮” 教师重点指导：“暴”字日字头要写得扁，下面”氺”字捺画要舒展；“撕”字左中右结构，三部分要写得紧凑；“鞭”字左边”革”字旁最后一笔是提，右边”便”字左窄右宽；“倾”字左窄右宽，右边”顷”字注意笔顺；“哮”字口字旁在左上，右边”孝”字撇捺舒展。 学生在练习本上练写，教师巡视点评。 （三）梳理顺序，整体感知 教师提问： “课文是按什么顺序写暴风雨的？请找出表示顺序的词语或句子。” 预设学生回答： 生1：“先写暴风雨来临之前，然后写暴风雨到来之时，最后写暴风雨过去之后。” 生2：“第1—3自然段写来临之前，第4—7自然段写到来之时，第8—10自然段写过去之后。” 教师板书梳理： 来临之前（第1—3段）→ 到来之时（第4—7段）→ 过去之后（第8—10段） 教师追问： “来临之前这部分，又写了哪几个方面的变化？” 预设学生回答： “写了天空、风、闪电、雷声的变化。” 教师补充板书： 来临之前（天空、风、闪电、雷声）→ 到来之时（雨势变化）→ 过去之后（天空、空气、草木、鸟儿） 设计意图： 字词教学紧扣文本语言特色，通过”酝酿”“呼啸”等词语的理解与表演，让学生感受词语的表现力。梳理叙述顺序，帮助学生建立整体框架，落实单元语文要素”了解课文从哪几个方面写清楚”。 【第三幕：乌云压城的窒息——精读第1自然段，感受天空之变】 （一）默读圈画，发现变化 教师提出要求： “请同学们默读第1自然段，用横线画出描写天空变化的句子。思考：天空是怎么变化的？” 学生默读圈画。 （二）品读天空的压抑 教师出示第1自然段： “午后，天空突然暗了下来，太阳躲进了云层里，天色越来越暗，仿佛夜幕降临。乌云像千军万马，从天边奔腾而来，越聚越厚，越压越低，整个天空被笼罩在一片黑暗之中。” 教师提问： “从哪些词语可以看出天空的变化？” 预设学生回答： 生1：“‘暗了下来’‘越来越暗’‘黑暗之中’，写出天空由亮到暗的变化。” 生2：“‘越聚越厚，越压越低’，写出乌云越来越多、越来越低。” 生3：“‘仿佛夜幕降临’，说明天暗得像晚上一样。” 教师引导想象： “请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象画面：午后的天空，太阳突然不见了，乌云像千军万马一样奔腾而来，越聚越多，越压越低，天越来越黑，黑得像夜晚一样……你感受到了什么？” 预设学生回答： 生1：“我感到很压抑，透不过气来。” 生2：“我觉得很紧张，好像有什么大事要发生。” 生3：“我感到有点害怕，天怎么突然黑了。” 教师点拨： “作者用’暗了下来’‘越来越暗’’黑暗之中’写出了天空颜色的变化，用’越聚越厚，越压越低’写出了乌云的动态，用’仿佛夜幕降临’写出了压抑的程度。一个’躲’字，把太阳拟人化，仿佛太阳也害怕地躲起来了。” （三）品读比喻之妙 教师提问： “乌云像’千军万马’，这个比喻好在哪里？” 预设学生回答： 生1：“写出乌云很多，像千军万马一样数不清。” 生2：“写出乌云来得很快，像万马奔腾一样有气势。” 生3：“写出乌云很可怕，像军队一样有威势。” 教师小结： “’千军万马’这个比喻，不仅写出了乌云的数量之多，更写出了来势之猛、气势之壮，让我们感受到暴风雨来临之前的紧张氛围。” （四）有感情朗读 教师提出要求： “请同学们带着压抑、紧张的心情，读一读第1自然段。读出天空由亮到暗的变化，读出乌云压城的窒息感。” 学生有感情朗读。 设计意图： 本环节通过”暗了下来”“越来越暗”“越聚越厚”“越压越低”等词语的品读，引导学生感受天空变化的层次感。对”千军万马”比喻的赏析，体会语言的表现力。通过想象与朗读，让学生如临其境。 【第四幕：风与雷的合奏——精读第2—3自然段，感受风雷之变】 （一）自主阅读，圈画变化 教师提出要求： “请同学们默读第2—3自然段，用横线画出描写风的句子，用波浪线画出描写闪电和雷声的句子。思考：风、闪电、雷声各有什么特点？” 学生默读圈画。 （二）品读风的变化 教师出示第2自然段： “狂风呼啸着，从西北方向席卷而来。路旁的树木被吹得东倒西歪，发出’咔嚓咔嚓’的断裂声。灰尘、纸屑被卷到空中，像无数只蝴蝶在狂舞。风越来越大，越来越猛，仿佛要把一切都摧毁。” 教师提问： “从哪些词语可以看出风的特点？” 预设学生回答： 生1：“‘呼啸’’席卷’写出风声很大，来势很猛。” 生2：“‘东倒西歪’’断裂声’写出风的破坏力很大。” 生3：“’越来越大，越来越猛’写出风在不断加强。” 生4：“’仿佛要把一切都摧毁’写出风的威力无比。” 教师引导体验： “请同学们站起来，模仿树木被风吹得东倒西歪的样子。” 学生表演。 教师追问： “刚才的表演中，你有什么感受？” 预设学生回答： “站不稳，风太大了，要被吹倒了。” 教师点拨： “作者不仅用眼睛看，还用心感受。‘仿佛要把一切都摧毁’，这是作者的感受，也是我们的感受。这种’观察+感受’的写法，让文章更有感染力。” （三）品读闪电与雷声 教师出示第3自然段： “突然，一道闪电划破长空，像一条银蛇在夜幕中狂舞，把黑暗的天空照得雪亮。紧接着，一声巨雷轰隆隆地滚过头顶，震得窗户’哗哗’作响。闪电越来越亮，雷声越来越响，一声接一声，像战鼓在催促，像千军万马在奔腾。” 教师提问： “闪电和雷声是怎么变化的？作者用了哪些比喻？” 预设学生回答： 生1：“闪电’划破长空’‘越来越亮’，雷声’轰隆隆’‘越来越响’。” 生2：“把闪电比作’银蛇’，把雷声比作’战鼓’‘千军万马’。” 教师追问： “’划破’和’撕破’有什么不同？” 预设学生回答： “’划破’像用刀划开，写出闪电的快速和锋利；’撕破’像用手撕开，更有力量感。” 教师深度点拨： “‘划破长空’的’划’字，写出闪电的速度之快、锋芒之利，像一把利剑劈开黑暗。’像一条银蛇在夜幕中狂舞’，既写出闪电的形状（弯曲如蛇），又写出闪电的动态（狂舞），还写出闪电的颜色（银白）。一个比喻，三个角度，这就是语言的魅力。” 教师追问： “雷声’像战鼓在催促，像千军万马在奔腾’，这个比喻让你感受到什么？” 预设学生回答： 生1：“感受到雷声很响，很有节奏，像战鼓一样。” 生2：“感受到雷声从四面八方传来，像千军万马一样有气势。” 生3：“感受到暴风雨马上就要来了，战鼓在催促它。” （四）梳理”来临之前”的变化层次 教师提问： “暴风雨来临之前，作者写了哪几个方面的变化？这些变化有什么共同点？” 师生共同梳理： 天空：暗了下来 → 越来越暗 → 黑暗之中 风：呼啸 → 席卷 → 越来越大 → 越来越猛 闪电：划破长空 → 越来越亮 雷声：轰隆隆 → 越来越响 共同点：都是”越来越……“，变化在逐渐加强，气氛越来越紧张。 教师小结： “作者从天空、风、闪电、雷声四个方面，用’越来越……’的句式，写出了暴风雨来临之前的变化过程。这种’多感官、多角度、层层递进’的写法，让我们感受到暴风雨正在一步步逼近。” 设计意图： 本环节通过圈画、品读、表演、梳理等方式，引导学生感受风、闪电、雷声的变化。对”划破”“银蛇”“战鼓”等词语的赏析，体会比喻的精妙。梳理”越来越……“的共同点，帮助学生发现变化的规律。 【第五幕：暴风雨的前奏——课堂小结，布置作业】 教师总结： “这节课，我们跟随峻青的文字，感受了暴风雨来临之前的紧张氛围。我们知道了，作者从天空、风、闪电、雷声四个方面，用’越来越……’的句式，写出了暴风雨来临之前的变化过程。这种’多感官、多角度、层层递进’的观察方法，让我们如临其境。下节课，我们将重点欣赏暴风雨到来之时的猛烈与过去之后的美好，看看作者又是怎样把这两个阶段写清楚的。” 作业布置： 抄写生字词，每个两遍。 熟读课文第1—3自然段，试着背诵描写闪电和雷声的句子。 观察一种自然现象（如雷雨、大雪、日出等）来临之前的变化，注意天空、风、声音等方面的变化，为下节课做准备。 第二课时 【第六幕：天河倾泻的壮阔——复习导入，聚焦雨势】 教师提问： “上节课我们学习了暴风雨来临之前的变化，谁能说说作者从哪几个方面写的？” 预设学生回答： “从天空、风、闪电、雷声四个方面写的，都是’越来越……’，变化在逐渐加强。” 教师过渡： “暴风雨终于来了！作者怎样描写雨势的变化？让我们走进暴风雨到来之时。” 【第七幕：从雨丝到瀑布——精读第4—7自然段，感受雨势变化】 （一）默读圈画，梳理变化 教师提出要求： “请同学们默读第4—7自然段，用横线画出描写雨势变化的句子。思考：雨势是怎么变化的？找出表示变化的词语。” 学生默读圈画。 （二）品读雨势由小到大 教师出示第4自然段： “先是几滴雨点落在地上，溅起小小的尘土。接着，雨点越来越密，越来越急，像无数条鞭子抽打着地面。不一会儿，雨势更大了，雨点像瓢泼一样倾泻下来，天地间挂起了一道厚厚的雨帘。” 教师提问： “雨势是怎么变化的？作者用了哪些比喻？” 预设学生回答： 生1：“先是几滴雨点，接着越来越密越来越急，不一会儿更大了。” 生2：“把雨点比作’鞭子’，比作’瓢泼’，还比作’雨帘’。” 教师追问： “‘像无数条鞭子抽打着地面’，这个比喻让你感受到什么？” 预设学生回答： 生1：“感受到雨点很密，像鞭子一样数不清。” 生2：“感受到雨点很急，像鞭子抽打一样有力量。” 生3：“感受到雨点很疼，打在身上一定很痛。” 教师点拨： “’鞭子’这个比喻，写出了雨点的密集、急促和有力。’抽打’一词，更赋予雨点以攻击性，让我们感受到暴风雨的猛烈。” 教师追问： “‘像瓢泼一样倾泻下来’‘天地间挂起了一道厚厚的雨帘’，这两个比喻又有什么不同？” 预设学生回答： 生1：“’瓢泼’写出雨量大，像用瓢泼水一样。” 生2：“’雨帘’写出雨很密，像帘子一样遮挡了视线。” 生3：“一个写雨的大小，一个写雨的密度，角度不同。” 教师小结： “作者用不同的比喻，从不同角度写雨势：’鞭子’写急，’瓢泼’写大，’雨帘’写密。这就是多角度的观察方法。” （三）品读雨势最大之时 教师出示第5—6自然段： “暴风雨疯狂地咆哮着，仿佛要把整个世界吞没。雨点砸在屋顶上，发出’噼里啪啦’的巨响；雨点砸在窗户上，像无数个小鼓在同时敲响；雨点砸在水面上，溅起无数朵水花，像盛开的白莲。天地之间，一片白茫茫，什么也看不清了。” 教师提问： “从哪些词语可以看出暴风雨达到了最猛烈的程度？” 预设学生回答： 生1：“‘疯狂地咆哮’‘吞没’，写出暴风雨的疯狂。” 生2：“‘噼里啪啦’‘巨响’，写出声音很大。” 生3：“‘什么也看不清’，写出雨太大，视线被遮挡。” 教师引导体验： “请同学们闭上眼睛，听老师读这段话，想象你就在暴风雨中：雨点像鞭子一样抽打着你，像小鼓一样敲打着窗户，像白莲一样在水面绽放……你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？” 预设学生回答： 生1：“我听到噼里啪啦的声音，很响很吵。” 生2：“我看到一片白茫茫，什么都看不见。” 生3：“我感到害怕，风大雨大，好像世界末日一样。” 教师点拨： “作者调动了听觉（噼里啪啦、巨响）、视觉（白茫茫、白莲）、感受（疯狂地咆哮、吞没），多感官地写出了暴风雨最猛烈时的景象。特别是’砸’字，比’落’字更有力量，写出雨点的沉重与猛烈。” （四）品读雨势由大到小 教师出示第7自然段： “渐渐地，雨势小了，雨点稀疏了，风也温柔了。又过了一会儿，雨停了，只有屋檐上的水珠还在滴答滴答地响着，像一首轻柔的催眠曲。” 教师提问： “雨势是怎么变小的？作者用了什么对比？” 预设学生回答： 生1：“先是’渐渐地小了’‘稀疏了’，然后’雨停了’。” 生2：“把之前的’疯狂地咆哮’和现在的’温柔了’对比，把之前的’噼里啪啦’和现在的’滴答滴答’对比。” 生3：“把之前的紧张害怕和现在的轻柔舒缓对比。” 教师追问： “‘像一首轻柔的催眠曲’，这个比喻让你感受到什么？” 预设学生回答： 生1：“感受到暴风雨过后，一切都安静了，很 peaceful。” 生2：“感受到雨后的宁静很美好，像催眠曲一样让人放松。” 生3：“感受到作者的心情也平静下来了，不再紧张害怕。” （五）梳理雨势变化的完整过程 教师提问： “请同学们回顾第4—7自然段，梳理雨势变化的完整过程。” 师生共同梳理： 先是几滴雨点 → 越来越密越来越急 → 像瓢泼一样倾泻 → 疯狂地咆哮（最大）→ 渐渐地小了 → 雨停了 变化特点：由小到大，再由大到小，有起有伏，层次分明。 设计意图： 本环节是雨势变化教学的核心。通过梳理”由小到大、再由大到小”的完整过程，引导学生发现变化的规律与层次。对”鞭子”“瓢泼”“雨帘”等不同比喻的赏析，体会多角度观察的方法。对”砸”与”落”、“疯狂地咆哮”与”温柔”的对比，感受语言的精确与张力。 【第八幕：洗净尘埃的世界——精读第8—10自然段，感受雨后之美】 （一）自主阅读，发现美好 教师提出要求： “请同学们自由朗读第8—10自然段，思考：暴风雨过去之后，作者写了哪些景物？这些景物有什么特点？” 学生自由朗读。 预设学生回答： “写了天空、空气、草木、鸟儿。天空很蓝，空气很清新，草木很绿，鸟儿很欢快。” （二）品读天空与空气 教师出示第8自然段： “雨过天晴，太阳出来了。天空被洗得碧蓝碧蓝的，像一块透明的蓝宝石。空气格外清新，带着泥土的芬芳和草木的清香，深深地吸一口，让人感到心旷神怡。” 教师提问： “从哪些词语可以看出雨后的美好？” 预设学生回答： 生1：“‘碧蓝碧蓝’‘透明的蓝宝石’，写出天空很蓝很干净。” 生2：“‘格外清新’‘泥土的芬芳’‘草木的清香’，写出空气很好闻。” 生3：“‘心旷神怡’，写出人的心情很舒畅。” 教师追问： “作者为什么说天空’被洗得’碧蓝碧蓝的？” 预设学生回答： 生1：“因为大雨把天空中的灰尘都洗干净了。” 生2：“’洗’字用得好，好像天空洗了个澡，变干净了。” 生3：“和之前的’黑暗’’白茫茫’对比，现在变得清澈明亮。” 教师点拨： “‘洗’字用得精妙，既写出雨水冲刷的动作，又写出天空焕然一新的效果。从’黑暗’到’碧蓝’，从’沉闷’到’清新’，暴风雨不仅带来了破坏，更带来了洗礼。” （三）品读草木与鸟儿 教师出示第9—10自然段： “路旁的柳树，经过雨水的冲洗，叶子绿得发亮，像涂了一层油。小草挺直了腰，显得更加精神。鸟儿们从巢里飞出来，站在枝头，叽叽喳喳地唱着歌，仿佛在庆祝暴风雨的过去。一道彩虹横跨天际，像一座七彩的桥，连接着天与地。” 教师提问： “作者为什么要写柳树、小草、鸟儿、彩虹？” 预设学生回答： 生1：“写出暴风雨过后，万物都恢复了生机。” 生2：“柳树、小草、鸟儿都是生命，说明暴风雨没有摧毁它们，反而让它们更有精神。” 生3：“彩虹很美，是暴风雨过后的奖励。” 教师深度点拨： “作者写草木’绿得发亮’‘挺直了腰’，写鸟儿’叽叽喳喳地唱着歌’‘庆祝’，赋予自然景物以生命力。特别是’庆祝’一词，把鸟儿拟人化，仿佛它们也在为战胜暴风雨而欢呼。彩虹’像一座七彩的桥’，不仅是美景，更是希望的象征——经历风雨，终见彩虹。” （四）理解”不经历风雨，怎么见彩虹” 教师提问： “暴风雨虽然猛烈，但过后是彩虹。这让你想到了什么？” 预设学生回答： 生1：“遇到困难不要害怕，坚持过去就会有好结果。” 生2：“就像学习一样，虽然辛苦，但考出好成绩就很开心。” 生3：“人生就像天气，有暴风雨，也有晴天，要乐观面对。” 教师小结： “这就是自然带给我们的启示。暴风雨是可怕的，但也是必要的——它洗净了天空，滋润了大地，催生了彩虹。人生也是如此，经历困难与挫折，才能成长，才能见到更美的风景。” 设计意图： 本环节通过雨后美景的品读，引导学生感受”经历风雨见彩虹”的生命哲理。对”洗”“庆祝”等词语的赏析，体会拟人化的表达效果。从自然现象到人生感悟的迁移，实现文本的深层价值。 【第九幕：暴风雨的密码——领悟写法，比较阅读】 （一）梳理全文结构 教师提问： “回顾全文，作者是怎样把暴风雨’写清楚’的？” 师生共同梳理： 时间顺序：来临之前 → 到来之时 → 过去之后 来临之前：天空（暗）→ 风（大）→ 闪电（亮）→ 雷声（响） 到来之时：雨点由小 → 大 → 小（由疏到密再到疏） 过去之后：天空（碧蓝）→ 空气（清新）→ 草木（精神）→ 鸟儿（欢唱）→ 彩虹（横跨） 多感官：视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、嗅觉（清香）、触觉（风的力度） 多角度：天空、风、闪电、雷声、雨点、草木、鸟儿、彩虹 （二）比较阅读，发现写法 教师出示《火烧云》第1自然段： “晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的……” 教师提问： “我们学过的《火烧云》和《暴风雨来临之前》在写法上有什么相同和不同？” 预设学生回答： 生1：“相同的是都按时间顺序写，都写了变化。” 生2：“相同的是都从几个方面写清楚，都用了很多比喻。” 生3：“不同的是《火烧云》主要写颜色和形状的变化，《暴风雨来临之前》写的事物更多，有天空、风、闪电、雷声、雨点等。” 生4：“不同的是《暴风雨来临之前》还写了声音和气味，多感官的描写更多。” 教师小结： “两篇文章都是写景的佳作，都按时间顺序、从几个方面把事物写清楚。但《暴风雨来临之前》的观察角度更多，变化过程更复杂，从压抑到猛烈再到清新，情感起伏更大。我们要学习这种’多感官、多角度、多层次’的观察方法。” 设计意图： 通过与单元课文的比较阅读，帮助学生结构化地理解写景方法，培养思维的概括性与迁移性。 【第十幕：我眼中的暴风雨——仿写实践，迁移运用】 （一）搭建支架，明确任务 教师出示仿写要求： “请同学们选择一种自然现象（如雷雨、大雪、日出、晚霞等），仿照课文的写法，按时间顺序写出它的变化过程。要求：（1）从几个方面写清楚；（2）用上多感官描写（视觉、听觉、嗅觉等）；（3）用上比喻、拟人等修辞手法。” 教师出示范例： “大雪来临之前，天空灰蒙蒙的，像蒙了一层纱。风渐渐大了，吹在脸上像刀割一样疼。接着，雪花飘下来了，先是几片，像柳絮一样轻盈；然后越下越密，像鹅毛一样纷纷扬扬；最后天地间白茫茫一片，像盖上了一床厚厚的棉被。雪停了，太阳出来了，屋顶上的雪闪闪发光，像撒了一层金子。孩子们跑出来，堆雪人、打雪仗，欢声笑语在雪地里回荡。” （二）学生练笔，教师巡视 学生动笔写作，教师巡视指导，重点关注学生是否按时间顺序写、是否从几个方面写、是否用了多感官描写。 （三）作品展示，点评提升 指名朗读作品，师生共同点评。 预设学生作品： 生1：“雷雨来了！先是几滴雨点，接着雨越下越大，像断了线的珠子。雷声轰隆隆，像巨人在发怒。雨停了，空气很清新，青蛙呱呱地叫起来，好像在开音乐会。” 生2：“日出之前，天空还是黑的。渐渐地，东边出现了一抹红，像害羞的姑娘的脸。越来越亮，太阳露出了半个脸，像一个大火球。最后，太阳完全跳出来了，金光万丈，照亮了整个世界。鸟儿醒了，开始唱歌，新的一天开始了！” 教师点评： “两位同学都按时间顺序写出了变化，用上了比喻和拟人。第一位同学写了雨点和雷声，第二位同学写了日出的过程，都很有画面感。如果能在多感官描写上再丰富一些，比如加入声音、气味、触觉等，文章会更生动。” 设计意图： 仿写是语言运用的关键环节。通过搭建支架、提供范例，降低写作难度。从”雷雨”“大雪”“日出”等学生熟悉的现象入手，实现从”读懂”到”会写”的迁移。 【第十一幕：风雨之后的彩虹——课堂总结，升华情感】 教师总结： “同学们，今天我们跟随峻青的文字，经历了一场完整的暴风雨：我们感受了来临之前的压抑与紧张，体验了到来之时的猛烈与震撼，更享受了过去之后的清新与美好。我们知道了，作者按’来临之前—到来之时—过去之后’的时间顺序，从天空、风、闪电、雷声、雨点、草木、鸟儿、彩虹等多个角度，用多感官的观察方法，把暴风雨的变化写清楚了。 但暴风雨带给我们的，不仅是写作的方法，更是对生命的启示。暴风雨是猛烈的，但它洗净了天空，滋润了大地，催生了彩虹。人生也是如此，困难与挫折就像暴风雨，虽然让我们害怕、让我们痛苦，但经历之后，我们会变得更坚强，会看到更美的风景。 愿我们都能像雨后的草木一样，挺直腰杆；像雨后的鸟儿一样，放声歌唱；像雨后的彩虹一样，绽放光彩。因为，不经历风雨，怎么见彩虹？” 全班配乐齐读全文。 六、板书设计 23 暴风雨来临之前 峻青 来临之前： 天空：暗了下来 → 越来越暗 → 黑暗之中（乌云像千军万马） 风：呼啸 → 席卷 → 越来越大 → 越来越猛（仿佛要摧毁一切） 闪电：划破长空 → 越来越亮（像银蛇狂舞） 雷声：轰隆隆 → 越来越响（像战鼓催促、千军万马奔腾） 特点：越来越…… 层层递进 气氛紧张 到来之时： 先是几滴雨点 → 越来越密越来越急（像鞭子抽打） → 像瓢泼一样倾泻（雨帘） → 疯狂地咆哮 吞没一切（最大：砸 噼里啪啦 白茫茫） → 渐渐地小了 → 雨停了（滴答滴答 催眠曲） 特点：由小到大再到小 有起有伏 层次分明 过去之后： 天空：碧蓝碧蓝 像蓝宝石（洗） 空气：格外清新 泥土芬芳 草木清香（心旷神怡） 草木：绿得发亮 挺直了腰（精神） 鸟儿：叽叽喳喳 唱着歌 庆祝（欢唱） 彩虹：横跨天际 像七彩的桥（希望） 特点：焕然一新 生机勃勃 美好希望 写法：时间顺序 多感官 多角度 多层次 观察 + 感受 比喻 + 拟人 启示：不经历风雨 怎么见彩虹 学科网（北京）股份有限公司 $