第14课《驿路梨花》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第14课《驿路梨花》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言中感受小说的悬念艺术与人物之美，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟雷锋精神代代相传的深刻内涵。 《驿路梨花》层层设疑、环环相扣，围绕“小茅屋的主人是谁”展开三次误会与两次翻转，最后以“驿路梨花处处开”收束，将雷锋精神形象化。教学中以“谁是小屋主人”为悬念主线，构建“理情节之巧—品梨花之美—悟雷锋精神—传大爱之种”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 教材分析 《驿路梨花》是彭荆风创作于1977年的短篇小说，编入统编版七年级下册第四单元。文章通过“我”和老余在哀牢山深处偶遇小茅屋的经历，引出瑶族老人、梨花姑娘、解放军战士等人物，展现了雷锋精神在边疆代代相传的动人图景。艺术上最突出的特色是：悬念迭起——谁是小屋主人？三次误会、两次翻转，直至结尾才真相大白；象征手法——梨花既是自然之花，又是人物之名，更是雷锋精神的美好象征；环境烘托——哀牢山的美丽与险峻，反衬出小屋的温暖与人心的善。 学情研判 七年级学生对“悬念”有天然好奇心，对“雷锋精神”有一定认知但可能概念化。教学中需引导学生在层层解谜中体会情节设计的精妙，在品读“梨花”意象中感受象征之美，避免对雷锋精神的空洞说教。 教学目标 1.积累“修葺”“折损”“驿路”“迷茫”等词语；品味文中环境描写与梨花意象的象征意义。 2.通过梳理情节，感受悬念设置的艺术魅力；体会“梨花”意象三次出现的深意。 3.理清“谁是小屋主人”的悬念递进关系；理解“雷锋精神”在文中的具体表现与传承方式。 4.感悟助人为乐、无私奉献的雷锋精神，树立“人人为我，我为人人”的价值观。 教学重难点 重点：理清悬念与误会，品味梨花意象的象征意义。 难点：理解“驿路梨花处处开”的双关意蕴，体会雷锋精神代代相传的主题。 教学过程 【导入】哀牢山深处的小屋之谜 导入语： 如果你在深山老林里迷了路，又累又饿，忽然发现一座小屋，里面有水有粮、有床有被，你会怎么想？谁建的？谁留的？今天我们读的这篇小说，讲的就是这样一个故事。可奇怪的是，作者问了一圈，每个人都说是“主人”，每个人又都说“不是主人”。这到底是怎么回事？让我们一起走进彭荆风的《驿路梨花》。 【板书课题、作者】 预习检测 字音字形 寨（zhài） 撵（niǎn） 扛（káng） 驿（yì） 茫（máng） 陡峭（dǒu qiào）露宿（lù sù） 竹篾（miè） 陋（lòu） 悠闲(yōu  xián) 葺（qì） 莹（yíng） 折损（zhé  sǔn） 菌（jùn） 喷（pèn） 麂（jǐ） 恍惚（huǎng  hū） 理解词义 驿路：古时传递公文、官员往来的大路 迷茫：广阔而看不清的样子 陡峭：山势坡度大，直上直下 露宿：在室外或野外住宿 修葺：修理房屋 折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起 作者简介 彭荆风，1929年生，江西萍乡人，作家。1955年出版短篇小说集《边寨亲人》。与人合写电影文学剧本《边寨烽火》与《芦笙恋歌》，“文革”后出版作品有长篇小说《鹿衔草》，中篇小说《蛮帅部落的后代》《爱与恨的边界》，短篇小说集《驿路梨花》等。 背景资料 《驿路梨花》是彭荆风于1977年秋写的，当时，党中央重新提出要学习雷锋精神，作者记忆的闸门也被叩开了，他想起了许许多多边疆地区的朴实的人和事，想起了那深山大岭里供旅人方便的小茅屋，想起了默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一股无形的力量迫使彭荆风拿起笔来，写就了《驿路梨花》。 【第一板块】理情节之巧——在“误会”中层层揭秘 主问题：围绕“小茅屋的主人是谁”，文章设置了几次误会？每一次谜底揭开后，又带来什么新悬念？ 活动1：速读圈画，梳理人物出场顺序 学生快速默读课文，圈画出与“小茅屋”相关的人物。 师生明确出场顺序：我们（我和老余）→ 瑶族老人 → 梨花妹妹 → 解放军 → 姐姐梨花 追问：为什么作者不一开始就写明主人是谁？（制造悬念，吸引读者） 活动2：聚焦“三次误会”，理清悬念递进 屏显表格，师生共同填写： 误解/猜测 依据 真相揭示 第一次：以为瑶族老人是主人 老人送米来，熟悉小屋 老人说“我不是主人，是过路人” 第二次：以为梨花姑娘是主人 我们见到梨花妹妹，听她讲述 梨花妹妹说“姐姐不是主人” 第三次：以为解放军是主人 解放军建了小茅屋 解放军说“是雷锋同志教我们这样做的” 追问：每一次误会揭晓后，是“结束”还是“新的悬念”？（层层递进，最后引出“雷锋精神”才是真正的“主人”） 活动3：聚焦插叙——梨花姑娘的故事 屏显第27-29段（梨花妹妹的讲述），学生朗读。 追问：为什么要通过梨花妹妹的口来讲述梨花姐姐的事？这样写有什么好处？   保持悬念：如果一开始就写梨花，就没有解谜的乐趣   侧面描写：通过他人之口，让梨花形象更纯美、更动人 活动4：一句话概括情节之巧 学生表达：一环扣一环，像剥洋葱；悬念迭起，引人入胜…… 【第二板块】品梨花之美——自然之花·人物之花·精神之花（约15分钟） 主问题：题目“驿路梨花”在全文中出现了几次？每一次有什么不同的含义？ 活动1：寻读“梨花”，三次出现各不同 学生跳读课文，用波浪线画出所有带“梨花”的句子。 师生明确三次出现：   1. 实写梨花（第4-6段）：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山那边的梨树，像云彩似的……”——自然梨花，指引方向，带来希望   2. 虚写梨花（第24-27段）：“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的，约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。”——人物之名，纯美善良，助人为乐   3. 双关升华（结尾）：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——既指梨花盛开，又指雷锋精神处处传扬 活动2：品析“梨花”意象的象征意义 屏显三组句子，学生分组讨论：   第一组：实写梨花的美丽、洁白——象征什么？（美好、纯洁、希望）   第二组：梨花姑娘的善良、无私——象征什么？（助人为乐的精神）   第三组：结尾诗句——象征什么？（雷锋精神代代相传，如梨花处处开放） 小结：梨花是线索，是人物，是精神——三位一体，层层升华。 活动3：品析环境描写的烘托作用 屏显第1-2段：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中。”“这么陡峭的山，这么茂密的树林……” 追问：开头为什么花大量笔墨写山的“大”“陡”“密”？   突出环境的险恶，反衬小屋的珍贵   为下文“发现小屋”“得到帮助”蓄势，让读者感同身受 活动4：朗读体验——读出梨花之美 女生齐读描写梨花的段落（第4-6段），男生齐读描写梨花姑娘的段落（第24-27段），感受自然美与人情美的交融。 【第三板块】悟雷锋精神——谁是真正的“主人” 主问题：小茅屋的主人到底是谁？为什么每个人都说“我不是主人”？ 活动1：聚焦对话——“主人”的哲学 屏显几处关键对话：   瑶族老人：“我不是主人，也是过路人呢！”（第13段）   梨花妹妹：“姐姐很早就走了，她也不是主人。”（第29段）   解放军：“是雷锋同志教我们这样做的。”（第31段） 追问：每个人都说“不是主人”，但每个人都在做着“主人”的事。这说明了什么？   小屋没有固定主人，“谁需要谁住，谁住谁维护”——这正是雷锋精神的核心：人人为我，我为人人   每个人都是主人，每个人都是过客；每个人都受惠，每个人都付出 活动2：探究结尾诗句的深意 屏显结尾：“驿路梨花处处开。” 追问：这句诗出自哪里？（陆游《闻武均州报已复西京》：“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”）作者借用在这里，有什么新意？   原诗写的是收复失地的喜悦；这里写的是精神传承的欣慰   “处处开”既指梨花漫山遍野，更指雷锋精神在每个人心中生根发芽 讨论：今天的“雷锋精神”过时了吗？   学生自由发言。教师引导：时代变了，助人为乐、无私奉献的精神永远不会过时，只是有了新的表现方式（志愿者、支教、帮扶等） 活动3. 写作特色 悬念递进：三次误会，两次翻转，环环相扣 象征双关：梨花既是自然之花，又是人物之名，更是精神象征 环境烘托：以山势险恶反衬小屋温暖 人物群像：多个侧面共同指向雷锋精神 活动4：配乐朗读，致敬“梨花”精神 播放《学习雷锋好榜样》背景音乐，全班齐读最后三段（从“我们正在劳动”到结尾）。 结束语：   同学们，“驿路梨花处处开”，这是一句诗，更是一种信念。小茅屋的每一位“主人”都没有留下自己的名字，但他们都留下了善良与温暖。今天，我们不需要在深山建小屋，但我们可以用另一种方式——主动帮助身边的同学，热心参与志愿服务，关爱需要帮助的人。愿你成为一朵“梨花”，让善良处处开放。 【第四板块】拓展·传爱——做一朵“驿路梨花”（约5分钟） 主问题：读完《驿路梨花》，你想对文中哪个人物说一句话？ 活动1：创意表达——“我想对你说” 写作任务：请选择文中的一个人物（我、老余、瑶族老人、梨花妹妹、解放军、梨花），以“我想对你说”为开头，写一段50-80字的心里话。 学生写作，分享交流：   示例：“瑶族老人，我想对你说：你送米的样子，和梨花一样美。谢谢你在享受别人的帮助后，没有忘记回报。”   示例：“梨花姐姐，我想对你说：你照料小屋那么多年，我们从未见过你，但你的名字成了善良的代名词。” 活动2：联系现实——寻找身边的“梨花” 讨论：我们身边有没有像“梨花”一样默默助人的人？请分享一个小故事。 学生分享后小结。 3. 结束语： 同学们，彭荆风先生用一个悬念迭起的故事，告诉我们一个朴素而闪光的道理：善良是会传递的。你帮了我，我帮了他，他再帮别人——这条“驿路”上，善良如梨花，处处开放。愿你们成为其中一朵。 板书设计 《驿路梨花》 彭荆风 情节之巧：三次误会，层层揭秘 → 主人是谁？ 每个人都不是，每个人都是 梨花之美：自然梨花 → 美丽、洁白、希望 人物梨花 → 纯美、善良、无私 精神梨花 → 奉献、传承、处处开 主题之魂：雷锋精神代代相传，人人为我，我为人人 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中描写梨花的三个句子，并批注你的理解。 2. 理解类：文章为什么用“驿路梨花”作标题？请结合内容写一段200字左右的赏析。 3. 探究类：查找资料，了解“雷锋精神”的起源和今天的传承形式，写一篇200字左右的短文。 4. 创意类：以“我身边的一朵‘梨花’”为题，写一篇300字左右的记叙文，记录身边助人为乐的真实故事。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $