第五单元习作：奇妙的想象教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

《习作：奇妙的想象》教学设计 教学目标 1.能借助习作例文进一步体会丰富与神奇的想象，学习大胆想象。 2.能大胆想象，围绕一个题目写一个想象故事，创造属于自己的想象世界。 3.能欣赏同伴习作并提出修改建议，尝试运用修改符号修改自己的习作。 教学重难点 1.借助课文和习作例文，进一步体会丰富与神奇的想象，学习大胆想象。 2.能运用一两种“想象密码”构思故事，把故事内容写清楚、写有趣。 3.能围绕“想象是否奇妙”“哪些想象让你觉得很奇妙”欣赏同伴习作，并提出具体修改建议。 课时安排 两课时 第一课时：明确习作任务，选择或自拟题目，提炼“想象密码”，完成构思并动笔写初稿。 第二课时：继续完成初稿，赏析优秀习作，同伴互评，运用修改符号修改习作，展示交流。 教学过程 第一课时 一、导入明任务 1.教师在黑板上写“想象岛”，谈话引入：今天我们参加一次“想象岛”主题征文。会想象、敢想象的同学，可以把自己的故事送到班级“想象岛”主题板报上。 2.教师朗读或请学生朗读简短征文启事： “想象岛”主题征文开始啦！ 征稿主题：奇妙的想象。 征稿要求：可以从规定的题目中选一个写想象故事，也可以自编题目写一个想象故事。要求大胆展开想象，创造出自己的想象世界。 展示方式：优秀习作将在班级“想象岛”主题板报上刊登，并获得“小小想象家”奖状。 3.教师提问：“这次习作要写什么？”“题目可以从哪里来？”“最重要的要求是什么？”学生回答后，教师板书：想象故事、大胆展开想象、创造出自己的想象世界。 4.教师小结：这节课先想题目，再想故事。题目要让人想读，故事要让人觉得奇妙，还要写清楚发生了什么、后来怎样。 二、读题选题 1.回顾本单元课文和习作例文题目。 学生读题：胡萝卜先生的长胡子、我变成了一棵树、一支铅笔的梦想、尾巴它有一只猫。 教师问：“这几个题目中，你觉得哪个题目特别有意思？有意思在哪里？”学生交流。教师引导学生抓住“长胡子”“变成”“梦想”“尾巴它有一只猫”等词语说，不只说“好玩”。 如果学生说得笼统，教师追问：“哪个词让你觉得新奇？”“读到这个题目，你最想知道什么？” 教师归纳：好题目常常有新奇的地方，会让读者想问“怎么会这样”“后来会怎样”。 2.读教材提供的一组题目。 学生齐读：贪玩的小水滴、水果们的音乐会、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦、滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠。 教师问：“你觉得哪个题目特别有意思呢？请抓住题目中最有意思的词语说一说。” 学生交流，教师相机点拨： （1）“贪玩的小水滴”中，“贪玩”很有意思。小水滴会怎么贪玩？它会跑到哪里去？ （2）“水果们的音乐会”中，“音乐会”很有意思。水果们会用什么办法开音乐会？不同水果会发出怎样的声音？ （3）“小树的心思”中，“心思”很有意思。小树天天站在那里，它可能有什么愿望？ （4）“躲在草丛里的星星”中，“躲在草丛里”很有意思。星星不是在天上吗？它为什么会来到草丛里？ （5）“手罢工啦”中，“罢工”很有意思。手为什么不干活了？没有手帮忙，生活会变成什么样？ （6）“滚来滚去的小土豆”中，“滚来滚去”很有意思。小土豆会滚到哪里？一路上会遇见谁？ （7）“假如人类可以冬眠”中，“冬眠”很有意思。人类如果可以冬眠，学校、家里、街上会发生什么变化？ 3.学生尝试自拟题目。教师提示：“什么东西突然会说话？”“什么事情反过来想会很奇妙？”“如果你变成了什么，会发生什么？”学生同桌互说题目。 对题目较普通的学生，教师提醒：“能不能加上一个有趣的词？”“能不能让它发生一点平时不会发生的事？” 4.学生在习作本上写下准备写的题目。教师巡视，帮助学生判断题目是否能引发想象。教师小结：题目可以从教材中选，也可以自己想。题目要独特、有趣，能带出故事。 三、借例文构思 1.回顾《胡萝卜先生的长胡子》的“想象密码”。 教师问：“《胡萝卜先生的长胡子》里，长胡子不只是普通的胡子。作者是怎样大胆想象的？”学生回忆课文内容，交流长胡子在故事中的奇妙作用。教师板书：“想象密码：把事物变成人。” 教师归纳：把事物变成人，就是让原本不会想、不会做事的事物像人一样行动起来。这样写，故事会有新鲜感。 2.回顾《我变成了一棵树》的“想象密码”。 教师问：“《我变成了一棵树》这个题目奇妙在哪里？想象从哪里开始？”学生交流后，教师板书：“想象密码：让自己变变身。” 教师提示：让自己变变身以后，还要继续想“我在哪里”“遇到了谁”“我看到了什么”“心里怎么想”。 3.发现《一支铅笔的梦想》的“想象密码”。 （1）学生默读习作例文《一支铅笔的梦想》，边读边想：这支铅笔有哪些梦想？可以圈出相关词句。 （2）学生交流。教师在黑板一侧简要记录。若学生说漏，教师提醒学生回到例文中再找。 （3）教师追问：“铅笔有了梦想，它想做些什么呢？铅笔为什么会这么想？你觉得作者这样想象合理吗？”学生结合铅笔细长、能写字、能画线等特点交流。 （4）教师板书：“想象密码：抓住事物特征。”教师小结：想象可以大胆，但不是随便乱想。写小水滴，可以想到它会流动、会变成水汽；写小土豆，可以想到它圆圆的、会滚。抓住事物特征，想象就更有根据。 4.发现《尾巴它有一只猫》的“想象密码”。 （1）教师板书《尾巴它有一只猫》，问：“这个题目新奇在哪里？”学生交流：平时说“猫有一条尾巴”，这里变成“尾巴它有一只猫”。 （2）教师提出任务：“‘尾巴它有一只猫’，这样的说法为什么可以成立呢？请大家默读这个故事，听听尾巴是怎么说的。”学生默读后交流。教师引导学生明白：作者把平常的说法反过来想，让尾巴成了故事的主人。 （3）教师板书：“想象密码：从反方向去思考。”教师小结：从反方向去思考，就是把平时的想法倒过来试一试。不是“人使用手”，而是“手罢工啦”；不是“星星在天上”，而是“躲在草丛里的星星”。反过来一想，故事就奇妙了。 5.学生运用“想象密码”构思自己的故事。教师在黑板上写出构思框架： 我选的题目： 我准备用的“想象密码”： 故事里会发生的三件事： 最奇妙的一处： 学生独立填写。教师巡视，重点看题目是否确定，是否能用一两个“想象密码”，故事是否有事情发生。对有困难的学生，教师提示：“你写的是谁？”“它最想做什么？”“它先遇到谁？”“后来发生了什么？”“最后怎么样？” 6.小组交流。教师明确要求：每人用一分钟说自己的构思；听的同学说两句话，第一句说“我觉得你哪里想得奇妙”，第二句说“我建议你再补充什么”。学生四人小组交流，教师巡视，提醒评价要具体，不只说“很好”“很有趣”。 教师请两名学生全班交流构思，其他学生提出建议。教师归纳：可以用一个“想象密码”，也可以用两三个，但最重要的是把故事想清楚，写清楚发生了什么、后来怎样。 四、动笔写初稿 1.提炼“写作密码”。 教师过渡：故事想好了，还要把它写出来。怎样写得更生动？我们再从课文和习作例文里找两个“写作密码”。 （1）回顾《我变成了一棵树》中动物说话的内容。教师问：“让动物开口说话后，故事有什么变化？”学生交流后，教师板书：“写作密码：让动物说话。”教师提示：如果故事里有动物、植物、水果、小土豆、小水滴，也可以让它们说话，但说的话要符合它的身份。 （2）回顾《我变成了一棵树》和《一支铅笔的梦想》中写想法的地方。教师问：“除了写发生了什么，还可以写什么，让读者更明白故事里的心情？”学生交流后，教师板书：“写作密码：写出想法和感受。”教师提示：可以写高兴、着急、害怕、得意，也可以写心里冒出的念头。 2.学生动笔写初稿。教师提出要求：围绕自己的题目写一个想象故事；大胆展开想象，尽量用上一个或两个“想象密码”；把故事写清楚，写出发生了什么、后来怎样；可以试着用“让动物说话”“写出想法和感受”的方法，把故事写生动。 学生独立写作，教师巡视指导。对不会开头的学生，引导他说一句开头再写下来；对内容跳跃的学生，提醒补上经过；对想象平淡的学生，提示回看“想象密码”。课末，学生在自己认为最奇妙的一处旁边画一个小星号。 第二课时 五、赏析习作 1.学生继续完成初稿。教师提醒：先把故事写完整，再修改词句。故事完整了，后面才好改。 2.教师从本班学生初稿中选择两三篇片段或整篇，征得学生同意后朗读。朗读前提出任务：“听的时候想两个问题：想象是否奇妙？哪些想象让你觉得很奇妙？” 3.学生交流。教师引导评价具体化：“你觉得哪一句最奇妙？请读出来。”“这个想象和题目有什么关系？”“这里有没有抓住事物特征？”“如果再补一句想法和感受，会不会更好？” 教师小结：欣赏同伴习作时，要先发现别人写得好的地方，说清楚好在哪里；提建议时，也要说具体，告诉他可以补什么、改什么。 六、互评习作 1.同桌或四人小组交换阅读习作。教师明确互评步骤：先安静读同伴习作，读不明白的地方用铅笔轻轻做记号；再说喜欢的内容，特别是哪些想象让你觉得很奇妙；最后提一处修改建议，可以围绕故事是否清楚、想象是否更大胆、有没有写出想法和感受来说。 2.教师给出话语支架： （1）我觉得你写的____很奇妙，因为____。 （2）我最喜欢____这一处，读的时候我好像看到了____。 （3）我建议你在____这里再补一补，写清楚____。 （4）如果这里让____说一句话，故事会更有趣。 学生小组互评，教师巡视，提醒学生评价要友善、具体。教师听到好的建议，可请该小组复述给全班听。 3.全班交流互评收获。教师问：“你收到了一条什么建议？你准备采纳吗？为什么？”学生交流后，教师引导学生判断：建议是否能让故事更清楚、更有趣、更生动。 七、修改完善 1.学生根据同伴建议和自己的想法修改习作。教师提醒：哪里不清楚，就补一补；哪里重复，就删一删；哪里词句不通顺，就改一改。请尝试运用修改符号。 2.教师巡视指导。对内容不完整的习作，提醒补上“后来怎样”；对只有奇怪想法、没有具体事情的习作，提醒增加一件事；对语言较平淡的习作，提醒加入一两句对话，或写出想法和感受；对错别字、标点明显影响阅读的地方，提醒当堂改正。 3.学生小声读修改后的习作，读到不顺口的地方停下来再改。教师请一名学生读修改前后的句子，简单比较改后为什么更清楚。 八、展示交流 1.学生誊抄修改后的习作。教师提醒：题目写在第一行中间；段落开头空两格；字迹尽量工整；修改过的地方誊清楚。 2.开展“想象岛”习作展示。学生自愿朗读自己最满意的一段，其他同学围绕“想象是否奇妙”“哪些想象让你觉得很奇妙”说一句欣赏的话。教师注意给不同层次学生展示机会，可以展示整篇，也可以展示某一处想象特别好的片段。 3.评选“小小想象家”。教师组织学生从“题目独特、有趣”“想象内容特点鲜明”“故事有变化、有经过、有让人想不到的地方”“语言生动形象”几个方面进行自评、互评和师评。优秀习作用于班级“想象岛”主题板报展示。 教师总结：奇妙的想象不是随便乱想。题目要有趣，想象要大胆，也要抓住特点；故事要写清楚，还可以让动物说话，写出想法和感受。好习作是写出来的，也是改出来的。 板书设计 奇妙的想象 想象主题：独特、有趣 想象密码： 把事物变成人 让自己变变身 抓住事物特征 从反方向去思考 写作密码： 让动物说话 写出想法和感受 想象内容： 特点鲜明 丰富曲折 生动形象 作业设计 1.继续修改自己的想象故事，检查故事是否写清楚，想象是否奇妙，是否写出想法和感受。 2.誊抄修改后的习作，准备参加班级“想象岛”主题板报展示。 教学反思 本课要把“大胆想象”落到学生能使用的方法上。题目交流能帮助学生打开思路，“想象密码”能帮助学生把想法变成情节。互评时要给学生明确话语支架，避免只说“很好”“有趣”。后续教学中，还要关注学生能否把奇妙的点子写成完整的故事。 学科网（北京）股份有限公司 $