Unit 6 课时6 Section B（3a-3c）（教学设计）英语新教材人教版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2026）八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section B (3a-3c) 课时 课型 第6课时 读写课 主题情境 人与社会 — 跨文化交际与中国礼仪文化 授课教师 语篇研读 【What】 本语篇以跨文化交际为核心，围绕外国友人 Tina 即将到中国上海寄宿家庭生活、写信向 Yaming 咨询中国礼仪展开。包含 Tina 的咨询邮件（询问拜访礼仪、餐桌礼仪、送礼礼仪、交谈话题等）、邮件结构拆解、中国礼仪知识梳理、建议类邮件写作框架及范文。核心内容覆盖邮件格式、问候礼仪、送礼禁忌、餐桌礼仪、安全交谈话题四大板块，是典型的建议类书信读写语篇。 【Why】 帮助学生掌握英文邮件完整结构与建议类表达，积累中国传统礼仪相关英文表达；引导学生理解跨文化交际的重要性，学会用英语介绍中国文化、传递文化自信，实现中外文化双向交流。 【How】 以 “Tina 咨询中国礼仪→拆解邮件结构→梳理礼仪知识→撰写建议回信→评价修改” 为线索，按 “导入（Lead in）— 写前分析（Pre-writing）— 写中实践（While-writing）— 写后评价（Post-writing）” 四步推进。先拆解邮件要素，再提取礼仪核心表达，最后迁移完成建议邮件写作，辅以评价表与语言点巩固落实学习目标。整个过程注重语言输入与输出的闭环设计，强调在真实语境中激活已有知识、建构新表达。学生通过对比中西礼仪差异，自然生成有文化立场的英文建议，既提升语用能力，又深化文化理解。评价环节聚焦内容得体性、结构完整性与语言准确性三维指标，确保写作目标精准落地。 学情分析 学生已掌握基础英文书信格式、简单建议句型，了解部分中国日常礼仪；但存在三大困难： 1.无法完整掌握英文邮件收件人、发件人、主题、正文、结束语全结构； 2.中国礼仪相关英文表达积累不足，难以准确输出餐桌礼仪、送礼禁忌等内容； 3.写作逻辑混乱，不会用连接词组织多条建议，语篇连贯性弱。需通过结构拆解、句型支架、小组合作降低写作难度。 课标要求 （一）内容表达 1.能围绕 “中国礼仪与跨文化交际” 主题，用书面语篇给出清晰、得体的建议； 2.能按邮件结构完成包含问候、建议、祝福的完整回信； 3.能准确介绍中国问候、送礼、餐桌、交谈礼仪，传递文化内涵。 （二）语言运用 1.正确运用receive、impression、cheers等核心词汇及look forward to、in one’s forties等短语； 2.掌握should/shouldn’t、be supposed to、had better等建议句型； 3.用first、second、third、last but not least等连接词使行文逻辑清晰。 （三）语篇结构 1.识别并运用英文邮件收件人、发件人、主题、问候、正文、结束语、签名完整结构； 2.按 “表达理解→给出建议→表达祝愿” 组织邮件正文，逻辑清晰。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够掌握邮件的完整结构，包括收件人、发件人、主题、邮件正文等核心要素，邮件正文又包括问候语、主体内容、结语及签名等。（学习理解） 2. 能够根据发件人的需求写一封回信并提供建议，介绍一些基本的中国文化和习俗，包括打招呼的方式、餐桌礼仪、送礼礼仪、适宜的交谈话题等。 能够与同伴合作，共同修改并完善各自的邮件，关注语篇内容、行文逻辑、拼写及语法等。（应用实践） 3. 能够加深对中国文化的了解，为用英语讲好中国故事，实现文化的双向交流打好基础。（迁移创新） 教学 重难点 重点 1.掌握英文邮件完整结构与建议类核心句型； 2.积累中国礼仪相关英文表达，准确输出问候、送礼、餐桌、交谈礼仪； 3.按 “理解 — 建议 — 祝愿” 结构撰写连贯的建议邮件。 难点 1.正确运用be supposed to、had better、avoid等句型给出得体建议； 2.用连接词组织多条礼仪建议，提升语篇连贯性； 3.用简洁准确的英语介绍中国文化礼仪，避免文化误解。 核心语言 【核心词汇】 receive, impression, cheer, nervous, silly, false, polite, impolite 【核心短语】 first impression, give sb. a false impression, look forward to doing sth., in one’s forties, the Zhaos, table manners, conversation topics 【核心句型】 建议句型：You should/shouldn’t…; You are supposed to…; You’d better (not)…; It’s polite/rude to…; Try to avoid… 邮件开头：Thanks for your email. I understand you’re a little nervous. 邮件结尾：I hope you have a wonderful time. Please write again if you have more questions. 连接词：First of all, Second, Third, Last but not least 教学工具 PPT、教材、Tina 咨询邮件素材、中国礼仪图片、写作评价表、白板 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） 1.Present Ss the video of Tina and lead them into the topic today. 观看视频，积极思考并回答问题，进入本课学习情境。 创设真实情境，激发学习兴趣，激活已有礼仪相关知识，为读写任务做铺垫。 （感知与注意） 效果评价：师评。观察学生能否积极参与、快速进入主题。 Part 2： Pre-writing （12 min） 1. Show Tina’s email and ask students to label the parts: To, From, Subject, Greeting, Body, Sign-off. 2. Let students read the email carefully and finish the information form about Tina’s plan and worries. 3. Organize brainstorming: Chinese manners in greetings, gift-giving, table and conversation. 4. Teach and lead Ss to brainstorm key advice sentence patterns. 标注邮件结构，完成信息表格，小组讨论中国礼仪要点，记录核心句型。 帮助学生拆解邮件结构，提取关键信息，梳理礼仪知识，搭建写作语言支架。 （获取与梳理、内化与运用） 效果评价：自评 + 师评。检查结构标注、信息提取、句型掌握情况。 Part 3： While-writing（11min） 1. Set the writing task: Write an email to Tina as Yaming to give advice. 2. Provide the writing outline: Beginning-Show understanding; Body-Give advice; Ending-Express wishes. 3. Walk around and offer help to students. 依据框架与句型独立完成建议邮件初稿，注意格式、语法与逻辑。 落实知识迁移，让学生完成写作输出，达成应用实践目标。（描述与阐释、内化与运用） 效果评价：师评。检查格式完整性、建议全面性、句型正确性。 Part 4： Post-writing（10min） 1. Organize “Show Time”. Invite 2-3 students to share their emails. 2. Provide the checklist and guide students to assess peers’ works from content, language, format and coherence. 3. Ask students to revise their drafts according to the feedback. 展示作品，按评价表互评，根据建议修改自己的作文，补充细节、修正错误。 通过互评互改提升写作与自我修正能力，培养合作学习意识。（迁移创新） 效果评价：互评 + 师评。检查学生评价表填写的合理性；修改后的作文是否弥补初稿不足，如补充细节、修正语法错误、逻辑更连贯。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：根据评价标准优化本堂课的分享。 进阶作业：小组讨论拜访中国家庭还有哪些礼仪需要注意，并小组分享。 拓展作业：口述视频：录一段1分钟的视频，假扮Yaming，向Tina口头介绍中国拜访礼仪（可不完全按邮件形式）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 （一）课堂亮点 本节课依托跨文化交际情境开展读写教学，课堂流程完整清晰，贴合新课标教-学-评一体化要求。教学以真实邮件任务为驱动，通过拆解邮件结构、梳理礼仪知识、搭建写作句型支架，有效降低学生写作难度。同时利用评价量表实现学生互评修改，锻炼了学生的写作输出与自主纠错能力，渗透中国传统礼仪文化，培养学生跨文化交际素养与文化自信，分层作业也较好兼顾了不同水平学生的学习需求。 （二）存在不足 1. 部分学生对多种建议类句型辨析不清，写作句型运用单一、混用出错，重难点句型专项练习不足。 2. 课堂时间分配稍有欠缺，写作时长较短，部分学生作文细节单薄、语句连贯性差，学困生对语法知识点消化不充分。 3. 小组合作课堂参与度不均，部分后进生参与讨论积极性较低，且课堂文化拓展较浅显。 2. 课堂时间分配不够合理。写中写作环节仅8分钟，时间较为紧张，大部分学生只能完成基础框架写作，无法补充丰富的礼仪细节、过渡连接词汇，导致部分学生作文内容单薄、语句生硬，语篇连贯性不足。同时语言点讲解环节节奏偏快，对于将来进行时、the+姓氏复数、in one’s+整十复数等易混淆语法点，基础薄弱学生来不及充分理解、消化吸收。 3. 小组合作效率参差不齐。写前头脑风暴、课后拓展任务的小组活动中，部分小组分工不明确，优等生主导发言、基础薄弱学生参与度低，无法充分参与礼仪知识讨论，小组合作学习的价值没有完全发挥。 （三）改进方向 1. 针对性增设句型辨析练习，强化建议句型用法区别，夯实学生语言运用能力，突破教学难点。 2. 优化课堂时间分配，合理预留写作与答疑时间，关注学困生学情，做好分层指导。 3. 规范小组分工，调动全员参与积极性，丰富中外文化对比素材，深度渗透学科文化育人目标。 2. 优化课堂时间分配。适当延长写中写作时长至10分钟，预留充足时间让学生打磨语句、补充细节；放缓语言点讲解节奏，针对重难点语法词汇，增加小组互助探讨、师生答疑环节，兼顾学困生的学习节奏，保证全员消化知识点。 3. 规范小组合作模式。小组活动前明确分工，设置记录员、发言人、监督员等岗位，保证每位学生参与课堂讨论；活动后随机抽查小组成员发言，确保全员参与、人人收获，提升合作学习效率。 2 学科网（北京）股份有限公司 $