22 火烧云 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

火烧云教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《火烧云》是部编版小学语文三年级下册第七单元的精读课文，作者为现代著名女作家萧红（选自《呼兰河传》）。本课作为单元中的最后一篇精读课文，承担着巩固单元语文要素、引导学生从多个方面观察事物、学习整合信息介绍事物的重要教学任务。 （二）文本解读 1. 内容结构 课文按照”上来前—上来时—下去了”的时间顺序展开。第1—2自然段写火烧云上来前地面景物的变化；第3—6自然段写火烧云上来时颜色和形状的奇妙变化，这是全文的重点；第7自然段写火烧云下去时的情景。全文以时间为经线，以变化为纬线，编织出一幅绚丽多彩的火烧云画卷。 2. 语言特色 文章语言生动形象，兼具画面的色彩感与动态的节奏感。作者善用叠词（“红彤彤”“金灿灿”“笑盈盈”）、排比（“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色”）及比喻（“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”），将火烧云的变化写得如在目前。特别是”烧”字的运用，既写出颜色之红，又写出动态之势，堪称炼字典范。文中”一会儿……一会儿……“的反复使用，强化了变化之快、之多，形成独特的语言节奏。 3. 观察与想象 作者不仅用眼睛观察，更用心灵想象。写颜色，从单一色到复合色，从实写到虚写（“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”）；写形状，将云想象成马、狗、狮子等动物，并赋予其”跪着”“蹲着”“变模糊了”“找不着了”等动态变化。这种”观察+想象”的写法，使火烧云不仅是自然现象，更成为富有生命力的艺术形象。 4. 情感内核 文本表层写火烧云的绚丽景象，深层则蕴含着作者对故乡、对童年、对自然的热爱。萧红以女性特有的细腻与敏感，捕捉住火烧云转瞬即逝的美，用文字将其定格为永恒。文中”一会儿工夫，火烧云就下去了”一句，于平淡中见怅惘，流露出对美好事物易逝的淡淡惋惜，也启发读者珍惜眼前之美。 （三）学情分析 三年级学生已具备一定的观察能力与表达能力，对自然现象有浓厚兴趣，多数学生见过火烧云或晚霞，有直观的生活经验。该年龄段学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对色彩、形状等具象事物敏感，但难以把握”变化”这一抽象概念，对作者如何将”变化”写清楚缺乏自觉认识。学生容易停留在”火烧云很美”的表层感受，而难以理解作者”从哪几个方面写清楚”的表达秘妙。此外，作为单元最后一篇课文，学生需要在本课学习中将前几课习得的”从几个方面介绍事物”的方法进行综合运用，这对学生的整合能力提出了更高要求。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，重点研读第1—3自然段，理清课文叙述顺序，感受火烧云上来时霞光照耀大地的神奇及颜色的绚丽多变，积累表示颜色的词语。 第二课时：精读第4—7自然段，感受火烧云形状的奇妙变化，领悟作者”观察+想象”的写作方法，学习整合信息介绍事物，进行仿写实践与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解萧红作为中国现代文学史上重要女作家的文学地位，感受其作品清新自然、诗意盎然的独特风格，激发对中国现代经典散文的阅读兴趣。 体会汉语在描写自然景物时的独特魅力，感受叠词、排比等修辞手法的韵律美与画面美，增强对母语的热爱与自豪感。 感受火烧云作为中国北方常见自然现象的文化意蕴，理解”朝霞不出门，晚霞行千里”等民间智慧，增强对中华传统自然文化的认同感。 （二）语言运用 认识”檀、喂、盈、彤、跪、庙、揉”等7个生字，读准多音字”模”，会写”必、胡、灿、骑、秒、凶、猛、庙、威、武、镇”等13个生字，正确读写”火烧云、晚饭、胡子、金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3—6自然段，积累”红彤彤”“金灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”等表示颜色的词语。 能说出课文写了火烧云的哪些特点（颜色多、形状多、变化快），了解课文是从”上来前—上来时—下去了”几个方面把事物写清楚的。 能仿照课文写法，用”一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……“等句式，写一写某种事物（如烟花、云彩、灯光等）的颜色或形状变化。 （三）思维能力 能带着问题默读课文，思考”课文从哪几个方面写火烧云”“火烧云的颜色和形状有哪些变化”等问题，培养问题意识与默读能力。 通过梳理火烧云颜色变化的词语（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等）和形状变化的顺序（出现—样子—变化—消失），培养分类整理与逻辑思维能力。 通过对比”红”与”红彤彤”、“紫”与”半紫半黄”的表达差异，体会叠词与复合词的表达效果，培养比较分析与审美判断能力。 能借助思维工具（如颜色积累表、形状变化梳理卡）整合信息，有条理地介绍火烧云的特点，培养信息整合与有序表达能力。 （四）审美创造 边读边想象火烧云绚丽多彩的颜色变化与奇妙多姿的形状变化，感受自然之美，培养热爱自然、观察自然的兴趣。 体会作者将云想象成马、狗、狮子等动物的丰富想象力，感受文学想象的魅力，激发创造性思维。 在配乐朗读与想象说话中，进入文本情境，体验火烧云带来的视觉震撼与审美愉悦。 在仿写实践中，运用所学方法描写自己观察到的自然景象，用文字创造美、表现美，提升审美表现力。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解课文是从”上来前—上来时—下去了”几个方面把火烧云写清楚的，能说出火烧云颜色多、形状多、变化快的特点。 积累表示颜色的词语，感受叠词、排比等修辞手法的表达效果，读出火烧云变化之快、之美。 学习作者”观察+想象”的写法，能仿照课文写一写某种事物的变化。 （二）教学难点 理解作者如何将火烧云的”变化”写清楚，特别是如何通过”一会儿……一会儿……“的句式表现变化之快，通过”出现—样子—变化—消失”的顺序表现形状变化。 体会作者将云想象成动物时的动态描写（“跪着”“蹲着”“大起来”“伸开”“变模糊了”“找不着了”），领悟想象与观察结合的写法。 将”从几个方面介绍事物”的方法迁移到自己的表达中，实现从”读懂”到”会写”的跨越。 五、教学过程 第一课时 【第一幕：天边燃烧的画布——个性化导入新课】 创设情境： 教师播放一段火烧云的视频（或展示一组火烧云的精美图片）：天空被染成金红色，云层如火焰般燃烧，大地万物笼罩在霞光之中，一会儿金黄，一会儿紫红，变幻莫测。 教师提问： “同学们，看完这段视频，如果让你用一个词形容眼前的景象，你会说什么？” 预设学生回答： 生1：“太美了！像一幅画！” 生2：“像天空着了火！” 生3：“颜色变化太快了，一会儿红，一会儿金！” 生4：“像魔术师在天空变魔术！” 教师引导： “同学们的感受真丰富！这种傍晚时分天空出现的绚丽云霞，就是我们今天要学习的——火烧云。‘火烧云’这个名字多么形象啊，就像天空真的燃烧起来一样。在作家萧红的笔下，火烧云不仅美，而且会变、会动、会讲故事。今天，就让我们跟随萧红的文字，一起去欣赏这幅’天边燃烧的画布’，看看她是怎样把这幅画写清楚的。” （板书课题：火烧云） 教师补充： “萧红是我国现代著名的女作家，她的家乡在北方的黑龙江。北方的天空辽阔，火烧云尤为壮观，这景象深深地印在她的童年记忆里。今天我们要学的这篇课文，就选自她的自传体小说《呼兰河传》。” 设计意图： “天边燃烧的画布”这一标题富有画意，视频创设直观情境，激活学生的视觉体验与情感共鸣。通过”像天空着了火”自然引出课题，建立名称与景象的联结。对萧红的简要介绍，为理解文本的情感基调奠定基础。 【第二幕：打开文字的调色盘——初读课文，学习字词】 （一）自由朗读，读通课文 教师提出朗读要求： “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。思考：课文是按什么顺序写火烧云的？” 学生自由朗读课文。 （二）检查字词，重点突破 1. 认读生字词 教师出示词语：火烧云、晚饭、胡子、金灿灿、凶猛、接着、威武、镇静、红彤彤、笑盈盈。 指名认读，正音重点：“檀”读tán，“盈”读yíng，“彤”读tóng，“模”在”一模一样”中读mú。 2. 理解”红彤彤”“笑盈盈” 教师提问： “红彤彤”是什么意思？如果只说”红”，和”红彤彤”有什么不同？” 预设学生回答： 生1：“’红彤彤’就是很红很红，比’红’更红。” 生2：“’红彤彤’读起来很好听，感觉颜色更亮、更鲜艳。” 生3：“’红彤彤’是三个字，读起来有节奏感，’红’只有一个字，很普通。” 教师点拨： “同学们体会得很到位。’红彤彤’是ABB式的词语，比单字’红’更生动、更形象，不仅写出了颜色的程度，还带有喜爱的感情色彩。课文中还有很多这样的词语，请同学们找一找。” 预设学生回答： “金灿灿”“笑盈盈” 教师小结： “这些叠词让语言更有节奏感，更富有音乐美。积累这样的词语，能让我们的表达更生动。” 3. 指导书写”武”“威”“镇” 教师重点指导：“武”字斜钩要舒展，不要多写一撇；“威”字厂字头要盖住下面的”戌”；“镇”字左窄右宽，右边”真”字里面是三横。 学生在练习本上练写，教师巡视点评。 （三）梳理顺序，整体感知 教师提问： “课文是按什么顺序写火烧云的？请找出表示顺序的词语或句子。” 预设学生回答： 生1：“先写晚饭过后，火烧云上来了；然后写火烧云的变化；最后写火烧云下去了。” 生2：“第1自然段写上来前，第2—6自然段写上来时，第7自然段写下去了。” 教师板书梳理： 上来前（第1段）→ 上来时（第2—6段）→ 下去了（第7段） 教师追问： “上来时这部分，又写了哪两个方面？” 预设学生回答： “写了火烧云的颜色变化和形状变化。” 教师补充板书： 上来前 → 上来时（颜色变化、形状变化）→ 下去了 设计意图： 字词教学紧扣文本语言特色，通过”红”与”红彤彤”的对比，让学生直观感受叠词的表达效果。梳理叙述顺序，帮助学生建立整体框架，落实单元语文要素”了解课文从哪几个方面写清楚”。 【第三幕：霞光里的魔法——精读第1—2自然段，感受神奇】 （一）默读圈画，发现变化 教师提出要求： “请同学们默读第1—2自然段，用横线画出霞光照到大地上，哪些事物的颜色发生了变化。思考：为什么会有这样的变化？” 学生默读圈画。 预设学生回答： “大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了，小白猪变成小金猪了，老头儿的胡子变成金胡子了。” （二）品读排比，感受神奇 教师出示句子： “霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说’你们也变了……‘，旁边走来个乘凉的人对他说：’您老人家必要高寿，您老是金胡子了。’” 教师提问： “这些变化有什么共同点？作者为什么要写这么多事物的变化？” 预设学生回答： 生1：“所有事物的颜色都变了，变得和金红色有关。” 生2：“写这么多事物，说明霞光照遍了大地，到处都在变，很神奇。” 生3：“连人的胡子都变成金色了，说明霞光很厉害，什么都染红了。” 教师点拨： “作者用排比的方式，列举了地上多种事物的变化，让我们感受到霞光无处不在、无处不变。这不是普通的云，这是有魔法的云，它把整个大地都变成了金色的世界。” （三）品读”烧”字，体会精妙 教师出示句子： “天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” 教师提问： “这句话中哪个字用得最好？如果换成’红’字，效果会怎样？” 预设学生回答： 生1：“’烧’字最好，因为不仅写出了红，还写出了动态，像火在蔓延。” 生2：“’烧’字让人感觉云在动，从西边烧到东边，范围很大。” 生3：“如果换成’红’，就只是一般的红，没有那种燃烧的感觉，也不生动。” 教师深度点拨： “’烧’字有三重妙处：一是写出颜色之红，红得像火；二是写出动态之势，从西边烧到东边，有蔓延之感；三是写出温度之热，让人感受到火烧云带来的热烈与壮观。一个’烧’字，化静为动，化美为烈，这就是语言的魅力。” （四）有感情朗读 教师提出要求： “请同学们带着惊奇与赞叹的心情，读一读第1—2自然段。读出霞光的神奇，读出’烧’字的力度。” 学生有感情朗读。 设计意图： 本环节通过排比句的品读感受霞光的神奇，通过”烧”字的炼字赏析体会语言的精妙。对”烧”字三重妙意的解析，引导学生从字面意思走向深层意蕴，培养语言敏感性与审美鉴赏力。 【第四幕：调色盘上的舞蹈——精读第3自然段，感受颜色变化】 （一）自主阅读，发现特点 教师提出要求： “请同学们自由朗读第3自然段，思考：火烧云的颜色有什么特点？用波浪线画出表示颜色的词语。” 学生自由朗读圈画。 （二）品读颜色之多 教师提问： “你找到了哪些表示颜色的词语？” 预设学生回答： “红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫” 教师分类板书： ABB式：红彤彤、金灿灿 半…半…式：半紫半黄、半灰半百合色 事物+颜色：葡萄灰、梨黄、茄子紫 教师追问： “作者为什么要用这么多种方式写颜色？如果只用’红的’‘黄的’‘紫的’，会怎样？” 预设学生回答： 生1：“这样写颜色更多样，不单调。” 生2：“葡萄灰、梨黄让人想到葡萄和梨的颜色，更具体、更形象。” 生3：“半紫半黄、半灰半百合色写出两种颜色混在一起，更真实。” 教师小结： “作者用三种不同的构词方式写颜色，让我们感受到火烧云颜色的丰富多样。这就是从’几个方面’把颜色写清楚。” （三）品读变化之快 教师出示句子： “这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。” 教师提问： “从哪些词语可以看出火烧云变化快？” 预设学生回答： “一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……” 教师引导朗读： “请同学们注意四个’一会儿’，读的时候语速要稍快，语气要轻快，读出变化之快、之多。” 学生朗读。 教师创设情境： “现在，老师就是火烧云，你们来报颜色。我说’变’，你们就快速说出下一个颜色。准备好了吗？变！” 师生互动，快速报颜色，体验变化之快。 （四）品读”说不出来、见也没见过” 教师出示句子： “还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。” 教师提问： “作者为什么不说具体是什么颜色，而是说’说也说不出来、见也没见过’？” 预设学生回答： 生1：“因为火烧云的颜色太多了，根本说不完。” 生2：“有些颜色很奇怪，没有名字，作者也不知道怎么形容。” 生3：“这样写让我们觉得火烧云的颜色太神奇了，连作者都形容不了。” 教师点拨： “这是虚写，是留白。作者不说出来，恰恰给了我们最大的想象空间。那些’说也说不出来、见也没见过’的颜色，也许比写出来的更美、更奇。这就是文学的魅力——不说尽，反而更有味。” （五）积累背诵 教师提出要求： “请同学们试着背诵第3自然段。可以借助板书上的颜色词语作为提示。” 学生练习背诵，指名展示。 设计意图： 本环节是颜色变化教学的核心。通过分类整理颜色词语（ABB式、半…半…式、事物+颜色），引导学生发现作者从”几个方面”写清楚颜色。四个”一会儿”的朗读体验，让学生感受变化之快。“说也说不出来”的虚写赏析，则培养学生的审美想象能力。 【第五幕：等待形状登场——课堂小结，布置作业】 教师总结： “这节课，我们跟随萧红欣赏了火烧云上来时的霞光魔法，感受了火烧云颜色的绚丽多变。我们知道了，作者从’上来前—上来时—下去了’几个方面写火烧云，又重点从’颜色’和’形状’两个方面写上来时的变化。下节课，我们将重点欣赏火烧云形状的奇妙变化，看看萧红又是怎样把形状变化写清楚的。” 作业布置： 抄写生字词，每个两遍。 背诵课文第3自然段。 观察傍晚的天空或烟花绽放，注意颜色和形状的变化，为下节课做准备。 第二课时 【第六幕：天空中的动物园——复习导入，聚焦形状】 教师提问： “上节课我们学习了火烧云的颜色变化，谁能背一背第3自然段？” 指名背诵。 教师过渡： “火烧云不仅颜色多变，形状更是奇妙。萧红把火烧云想象成了什么？” 预设学生回答： “想象成了马、大狗、狮子等动物。” 教师引导： “对！在萧红眼里，火烧云不是静止的云，而是一个天空中的动物园。这些动物会跑、会变、会消失。让我们走进这个奇妙的动物园。” 【第七幕：会奔跑的云——精读第4—6自然段，感受形状变化】 （一）梳理动物，发现顺序 教师提出要求： “请同学们默读第4—6自然段，用横线画出火烧云变成了什么动物，用波浪线画出这些动物是怎么变化的。思考：作者写每种动物时，是按什么顺序写的？” 学生默读圈画。 预设学生回答： “变成了马、大狗、狮子。写马的时候，先写马头向南马尾向西，再写马是跪着的，然后写马大起来、腿伸开、脖子长了，最后写马变模糊了。” 教师梳理板书（以马为例）： 出现 → 样子（马头向南，马尾向西；跪着） → 变化（大起来、腿伸开、脖子长了） → 消失（变模糊了） （二）品读”马”的变化 教师出示第4自然段： “一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。” 教师提问： “从哪些词语可以看出火烧云变化快？” 预设学生回答： “一会儿、过了两三秒钟” 教师追问： “马的样子是怎么变化的？请同学们用自己的话说一说。” 预设学生回答： “先是跪着的马，然后马变大了，腿伸开了，脖子长了，尾巴不见了，最后整个马都变模糊了。” 教师引导想象： “请同学们边读边想象：一匹马从云里’走’出来，跪着，像在等人骑。突然，它站了起来，越长越大，腿伸开了，脖子长了——可是尾巴呢？尾巴不见了！正当你找尾巴的时候，整匹马都散了，化了，找不着了。这感觉像什么？” 预设学生回答： 生1：“像变魔术，一会儿有一会儿没。” 生2：“像看电影，演到一半突然结束了。” 生3：“像做梦，梦见一匹马，醒来就忘了。” 教师点拨： “这就是火烧云形状变化的特点：出现得突然，变化得迅速，消失得无踪。作者用’一会儿’‘过了两三秒钟’表现快，用’大起来’‘伸开’‘长了’‘不见了’’变模糊了’表现变，让我们如临其境。” （三）品读”大狗”与”狮子”，比较异同 教师出示第5—6自然段，学生自主阅读。 教师提问： “写大狗和狮子时，与写马有什么相同和不同？” 预设学生回答： 生1：“相同的是都有出现、变化、消失的过程。” 生2：“不同的是马是跪着的，大狗很凶猛，狮子很威武。” 生3：“大狗后面还来了好几条小狗，狮子是蹲着的。” 教师梳理： 相同：出现 → 样子 → 变化 → 消失 不同：马（跪着）、大狗（凶猛，带小狗）、狮子（威武，蹲着） 教师追问： “作者为什么要写三种不同的动物，而不是只写一种？” 预设学生回答： 生1：“写三种说明火烧云形状很多，不只是马。” 生2：“三种动物各有特点，有的跪着，有的凶猛，有的威武，让文章更丰富。” 生3：“如果只写一种，就显得单调，读者会觉得没意思。” 教师小结： “作者从’几种动物’几个方面写形状变化，每种动物又按’出现—样子—变化—消失’的顺序写清楚。这就是’从几个方面把事物写清楚’的方法。” （四）品读”一转眼”“找不着了” 教师出示句子： “可是一转眼就变了，再也找不着了。”“可是一转眼就变了，再也找不着了。” 教师提问： “两个’一转眼’’找不着了’重复出现，有什么作用？” 预设学生回答： 生1：“强调火烧云变化太快，一转眼就没了。” 生2：“说明作者很惋惜，还没看够就消失了。” 生3：“让读者感受到火烧云的神奇和短暂。” 教师点拨： “重复是为了强调。两次’一转眼’，两次’找不着了’，写出了火烧云变化的迅速与不可捉摸，也写出了作者对美好事物易逝的淡淡惋惜。这种惋惜，让文章有了情感的深度。” 设计意图： 本环节是形状变化教学的核心。通过梳理”出现—样子—变化—消失”的写作顺序，引导学生发现作者如何把形状变化写清楚。三种动物的比较阅读，帮助学生理解”从几个方面介绍事物”的方法。对”一转眼”“找不着了”的品读，则触及文本的情感内核。 【第八幕：最后一抹红——精读第7自然段，体会余韵】 教师出示第7自然段： “一时恍恍惚惚的，天空里又像这个，又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工夫，火烧云就下去了。” 教师提问： “从’恍恍惚惚’‘揉一揉眼睛’‘沉静一会儿’，你体会到什么？” 预设学生回答： 生1：“说明看太久眼睛花了，火烧云太亮了。” 生2：“说明作者看得入迷了，不想错过任何细节。” 生3：“’沉静一会儿’说明作者还想再看，舍不得火烧云下去。” 教师追问： “可是天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。这句话是什么意思？” 预设学生回答： 生1：“火烧云下去得很快，不等人们看够。” 生2：“美好的事物总是短暂的，不会为任何人停留。” 生3：“作者有点遗憾，但也很无奈。” 教师深度点拨： “’偏偏不等待’四个字，写出了作者对火烧云的依恋与惋惜。火烧云是美好的，但也是短暂的；它属于每一个仰望它的人，但又不属于任何人。这种’美而易逝’的感慨，让文章超越了单纯的写景，有了生命的哲思。萧红用孩子的视角看火烧云，用诗人的心灵写火烧云，让我们不仅看到了美，更感受到了对美的珍惜。” 设计意图： 本环节通过”恍恍惚惚”“偏偏不等待”等词语的品读，引导学生体会文本的情感余韵。从”看花眼”到”舍不得”，再到”美而易逝”的哲思，逐步提升学生的理解层次。 【第九幕：萧红的画笔——领悟写法，比较阅读】 （一）梳理全文结构 教师提问： “回顾全文，作者是怎样把火烧云’写清楚’的？” 师生共同梳理： 几个方面：上来前 → 上来时（颜色、形状） → 下去了 颜色：多种构词方式（ABB、半…半…、事物+颜色）+ 变化快（一会儿） 形状：几种动物（马、狗、狮子）+ 变化顺序（出现→样子→变化→消失） （二）比较阅读，发现写法 教师出示《我们奇妙的世界》第1自然段： “这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。” 教师提问： “我们学过的《我们奇妙的世界》是从哪几个方面把事物写清楚的？《火烧云》与它在写法上有什么相同和不同？” 预设学生回答： 生1：“《我们奇妙的世界》是从天空和大地两个方面写的。” 生2：“相同的是都从几个方面写，都写得很清楚。” 生3：“不同的是《火烧云》按时间顺序写，写了变化；《我们奇妙的世界》按空间顺序写，写了不同的事物。” 教师小结： “无论是按时间顺序还是按空间顺序，无论是写变化还是写事物，’从几个方面写清楚’都是重要的方法。我们要学会根据事物的特点，选择合适的方面来介绍。” 设计意图： 通过与单元课文的比较阅读，帮助学生结构化地理解”从几个方面写清楚”的方法，培养思维的概括性与迁移性。 【第十幕：我笔下的火烧云——仿写实践，迁移运用】 （一）搭建支架，明确任务 教师出示仿写要求： “请同学们选择一种事物（如烟花、喷泉、灯光秀、云彩等），仿照课文的写法，从颜色和形状两个方面，写出它的变化。可以用上’一会儿……一会儿……’’先……然后……最后……’等句式。” 教师出示范例： “除夕夜，烟花升上了天空。一会儿红彤彤的，像盛开的牡丹；一会儿金灿灿的，像满天的星星；一会儿半紫半黄，像梦幻的极光。忽然，天空中绽开一朵巨大的菊花，花瓣层层展开，越开越大，然后化作无数流星，四散纷飞，最后消失在夜空中。” （二）学生练笔，教师巡视 学生动笔写作，教师巡视指导，重点关注学生是否从”几个方面”写清楚，是否写出了变化。 （三）作品展示，点评提升 指名朗读作品，师生共同点评。 预设学生作品： 生1：“傍晚的云彩变化极多。一会儿像棉花糖，白白的、软软的；一会儿像金色的鱼鳞，一片一片铺在天上；一会儿又像灰色的棉被，把太阳盖住了。忽然，天边出现一只大鸟，翅膀张开，越飞越大，正当我看得入神，它却变成了一座山，静静地立在那里。” 生2：“广场上的音乐喷泉开始了。水柱一会儿高，一会儿低，一会儿交叉，一会儿旋转。最壮观的是那朵’莲花’，水柱向中心聚拢，越聚越高，然后向四周散开，像花瓣绽放。可是没过几秒，水柱落下，一切归于平静，只留下满池的涟漪。” 教师点评： “两位同学都从颜色和形状两个方面写出了变化，用上了’一会儿……一会儿……‘的句式，写出了事物的美和变化之快。特别是第二位同学写喷泉’像花瓣绽放’‘没过几秒’‘归于平静’，很有萧红的味道！” 设计意图： 仿写是语言运用的关键环节。通过搭建支架、提供范例，降低写作难度。从”烟花”“云彩”“喷泉”等学生熟悉的事物入手，实现从”读懂”到”会写”的迁移。 【第十一幕：天边永恒的霞光——课堂总结，升华情感】 教师总结： “同学们，今天我们跟随萧红的画笔，欣赏了火烧云的绚丽与神奇。我们知道了，作者从’上来前—上来时—下去了’几个方面写火烧云，重点从’颜色’和’形状’两个方面写变化。她用’一会儿’‘过了两三秒钟’写变化之快，用’红彤彤’‘金灿灿’‘半紫半黄’写颜色之多，用’跪着’‘蹲着’‘大起来’’变模糊了’写形状之变。 但火烧云带给我们的，不仅是写作的方法，更是对美的感知与珍惜。萧红在《呼兰河传》里回忆童年，最难忘的就是故乡的火烧云。那些转瞬即逝的霞光，成了她生命中最温暖的记忆。 愿我们都能像萧红一样，用敏感的眼睛观察世界，用细腻的心灵感受美好，用文字留住那些’说也说不出来、见也没见过’的美。因为，生活中从不缺少美，缺少的是发现美的眼睛和留住美的文字。” 全班配乐齐读全文。 六、板书设计 24 火烧云 萧红 上来前：霞光照耀 万物变色 神奇 上来时： 颜色变化（多、快） ABB式：红彤彤 金灿灿 笑盈盈 半…半…：半紫半黄 半灰半百合色 事物+颜色：葡萄灰 梨黄 茄子紫 变化快：一会儿……一会儿……一会儿……一会儿…… 说不出来 见也没见过（虚写 想象） 形状变化（奇、快） 马：出现 → 跪着 → 大起来 腿伸开 脖子长了 → 变模糊了 大狗：出现 → 凶猛 → 小狗来了 → 不见了 狮子：出现 → 蹲着 → 大 威武 → 找不着了 变化快：一会儿 过了两三秒钟 一转眼 下去了：恍恍惚惚 揉一揉眼睛 偏偏不等待 下去了 写法：从几个方面把事物写清楚 观察 + 想象 实写 + 虚写 学科网（北京）股份有限公司 $