Unit 3 A helping hand （ Writing）教学设计 2025-2026学年沪教版（五四学制）英语七年级下册

Unit 3 A helping hand Writing 一、教学内容分析 本课时聚焦写作教学，旨在引领学生掌握感谢信的写作技巧。课堂上，学生首先剖析范文，提炼感谢信的关键要点，同时积累相应的写作手法。随后，借助笔记和写作技巧，学生梳理并记录自己要感谢的人，他/她曾怎样帮助自己以及自己的感受等。在此基础上，学生完成感谢信的写作。通过本节课的学习，学生不仅能够提升书面表达能力，还能培养感恩意识与人际交往能力。 二、语篇分析 【What】 本语篇为Mrs Bell写给Tom的感谢信。信中开篇直接表达感谢，接着详细描述Tom的帮助行为——拨打急救电话并及时拿来心脏病药，然后说明自己的现状（身体好转），最后再次强调帮助的重要性，表达感激之情，并提及因有Tom及Tom家人这样的好人在身边而感到开心。整体内容围绕感谢展开，逻辑清晰。 【Why】 该语篇为学生提供了感谢信的写作范例，帮助学生掌握感谢信的基本结构和写作要点，让学生学习在真实情境中运用恰当的语言表达感谢，丰富学生的语言积累，提高学生的书面表达能力，为其今后在生活中能够自如地撰写感谢信奠定基础。同时，文本引导学生关注他人的帮助，培养学生的感恩意识，使学生在学习写作的过程中，也能体会到感恩的重要性，促进学生情感价值观的发展。 【How】 语篇采用总分总的结构。开头点明感谢对象和感谢主旨，中间详细叙述帮助事件，结尾再次表达感谢，强化情感。这种结构清晰明了，易于学生理解和模仿。文本运用了简洁易懂的语言，多使用一般过去时描述帮助行为，如“You called the emergency number for me and gave me the heart pills just in time.”，同时，文本还使用了多种句型结构，如并列复合句来丰富句子的多样性，便于学生学习和运用。 三、学情分析 学生在之前的英语学习中积累了一定的词汇量和简单的语法知识，具备一定的语言表达能力。但对于如何在特定情境下，有条理地组织语言进行写作，尤其是感谢信这种应用文体的写作，还缺乏系统的认识和实践经验，需要教师引导学生分析范文的结构、内容和语言特色，通过自主学习和主动探索，总结写作要点，并鼓励学生在自己的写作中进行模仿运用。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 根据范文总结归纳出感谢信的内容框架，学习和积累相关的语言表达； 2. 掌握信件的规范格式，能恰当地使用所学知识，完成感谢信的写作； 3. 通过小组合作和互评，客观评价他人作品，提高批判性思维能力。 五、教学重难点 【重点】 1. 根据范文总结归纳出感谢信的内容框架，学习和积累相关的语言表达； 2. 掌握信件的规范格式，能恰当地使用所学知识，完成感谢信的写作。 【难点】 引导学生深入思考帮助事件，挖掘其中的细节，用具体、生动的语言进行描述，综合运用本单元所学知识，完成感谢信的写作。 六、教学活动设计 环节一：导入话题，激活已知。（5 mins） 学生观看视频，回答问题，导入新课。然后通过自由讨论，激活已知。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students watch the video about people helping each other and answer the questions. 学习理解之感知与注意 观察学生回答问题的结果，了解学生是否理解视频所表达的含义。 2. Students have a free talk. 应用实践之描述与阐释 观察学生讨论时的表现，了解学生的已知情况。 环节设计意图：通过视频播放和学生自由讨论，激发学生的兴趣和情感共鸣，自然地引入本节课的主题，激活学生的已知，为后续学生选择感谢对象和写作内容提供思路。 环节二：通过探究范文，学习写作方法。（15 mins） 教师引导学生通过自主探究的方式总结感谢信的格式，要点和语言，丰富自己的表达。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students read the letter and find out how many parts the letter consists of. 4. Students read the letter and answer some questions. 5. Students read the body of the letter and summarize the different aspects. 6. Students read the different aspects of the body part and answer the questions. 7. Students read the sentences and answer the questions. 学习理解之感知与注意、获取与梳理、概括与整合 根据学生完成任务的表现，评价学生是否能够理解并掌握范文的格式、写作要点和语言特色，并丰富自己的语言表达。 环节设计意图: 通过自主探究的模式，培养学生分析、归纳的能力，为后续写作做好准备。 环节三：构思与写作，实践运用所学。（15 mins） 学生根据引导性问题和写作要求，构思并完成写作。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students choose one person they would like to give thanks to and make notes. 9. Students write the thank-you letter. 迁移创新之想象与创造 教师巡视指导，观察学生能否顺利完成写作，及时发现问题并给予针对性帮助。 环节设计意图: 让学生在实践中运用所学的写作方法和技巧，将构思转化为文本，提升写作能力。 环节四：自评与互评，提升写作水平。（10 mins） 学生根据标准检查和修改自己的写作，然后组内互评，选出最佳作品。 10. Students check and polish their writings according to the standards. 11. Students work in groups and share their writings. Then, they vote for the best letter in the group and say why they like it. They can also give some suggestions if they have any. 迁移创新之批判与评价 观察学生的评价结果，判断学生是否能够依据评价标准客观、准确地评价自己和他人作品。 环节设计意图: 培养学生自我检查和互相评价的能力，让学生在检查和修改的过程中发现自己写作中的不足之处，学习他人的优点，进一步提高写作质量。 作业与拓展 1. Revise and improve your thank-you letter. 2. Preview Discovery. 学科网（北京）股份有限公司 $