1 现代文阅读 第2章 现代文阅读Ⅱ(文学类文本阅读)-【创新教程】2026年初升高语文衔接教材一本通

衔接教材一本通 第二章现代文阅读 自主状元笔记 【-]】 记叙文的基本知识 1.记叙文的定义 记叙文是以记叙、描写为主要表达方 式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的 文章。中学阶段，为了教学的方便，常常把 消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、 小说等，都划归到记叙文教学中。 2.记叙文六要素 时间、地点、人物、事情的起因、经过、 结果。 3.记叙文的线索 常见线索有：时间、地点、人物、事件、 事物、情感等。 4.记叙文的顺序 (1)顺叙： ①按事情发生、发展的先后顺序记叙。 如《藤野先生》。 ②按事物或观察的空间方位顺序来记 叙。如《从百草园到三味书屋》。 作用：脉络清晰、条理分明。 (2)倒叙：是把事情的结局或某个最突 出的片断提到前面叙述，然后再从事件的 开头进行叙述。如《背影》。 作用：埋下伏笔，突出重点，加强表现 力，增强文章的生动性，避免叙述的平板和 结构的单调。 (3)插叙：在叙述中心事件的过程中， 暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情 节相关的内容。如《爸爸的花落了》，时而 写眼前的事，时而又回忆往事：用衣襟上的 粉红色夹竹桃，引出探望爸爸的情景；忆述 探病时爸爸说的一番话，引出因赖床不起 受爸爸惩罚的情形；礼堂的钟声响了，想到 爸爸的病和爸爸因病不能料理花，于是又 忆起爸爸爱花的情形；唱骊歌，想到盼望自 已长大，忆起爸爸让她汇款一事。 作用：对主要情节起补充作用和衬托 作用，可以帮助展开情节和刻画人物。 20☐<< 语文 Ⅱ（文学类文本阅读） 萃取知识精华，温故知新 5.记叙的人称 分类 定义 作用 ①以“我”的角度展开叙 述，使文章更具真实感 以“我” 亲切感 的口吻 ②便于直接抒发…情 第 或角度 感/表现…心理 人称 展开记 ③“我”作为线索，贯串 叙 全文 ④通过“我”的见闻表 现，烘托…人物形象 以“你” ①用第二人称叙述，拉 “你们” 近了作者和读者之间的 距离，增强了情感交流 第二 的口吻 的真实性，显得亲切 人称 或角度 自然 展开记 ②便于直接抒发… 叙 情感 以“他/ ①不受时空限制，自由 她”叙述 灵活地反映客观内容， 第三 文章中 便于叙事和议论 人称 的人物、 ②拉开与读者之间的距 事件、场 景等 离，更具客观性 6.表达方式 叙述是写作中最基本、最常见的一 种表达方式，它是作者对人物的经 叙述 历和事件的发展变化过程以及场 景、空间的转换所作的叙说和交代 描写是把描写对象的状貌、情态描绘 描写 出来，再现给读者的一种表达方式 说明是用简明扼要的文字，把事物的 说明形状、性质、特征、成因、关系、功用等 解说清楚的表达方式 现代 续表 抒情就是抒发和表现作者的感情。 它是抒情文体中的主要表达方式， 抒情 在一般的文学作品和记叙文中，也 常常把它作为重要的辅助表达手段 议论就是作者对某个议论对象发表 见解，以表明自己的观点和态度。 议论 它的作用在于使文章观点鲜明、深 刻，具有较强的哲理性和理论深度 表达技巧：常见的有托物言志、先抑 后扬、首尾照应、烘托映衬、巧设伏笔、悬 念释疑、虚实结合等。 【二 小说的基本知识 1.小说的定义 小说是以刻画人物形象为中心，通过 完整的故事情节和具体的环境描写来反映 社会生活的叙事性文学体裁。 2.小说三要素 (生动的)人物形象、（完整的）故事情 节、（人物活动的）典型环境。 (1)人物形象：塑造人物形象是小说反 映社会生活的主要手段。小说中的人物形 象分主要人物、次要人物与群体人物三类。 在小说塑造的人物中，体现了作者的创作 意图和作品所要表现的主题思想的人物是 小说的中心人物，也叫作主人公。人物形 象的核心是人物表现出来的思想性格，分 析好小说的人物形象，才能很好地分析小 说的主题思想。小说塑造人物的手段多种 多样，外貌、心理、行动、语言描写是作者刻 画人物的重要手段。对人物的容貌、神情、 姿态、服饰等外形进行的描写属于外貌描 写。对人物的对话、独白及语气声态进行 的描写属于语言描写。从描写的角度看，人 物描写的方法还可以分为正面描写和侧面描 写，也可说直接描写和间接描写。 (2)故事情节：故事情节是作品所描写 的生活事件发展、演变的全过程，是人物性 格发展的历史。小说通过故事情节来展示 人物性格，表现主题思想。作者往往根据 文阅读 第一部分 人物性格的发展，人物与人物之间的关系， 来选择或虚构事件，组成作品完整的故事 情节。故事情节通常包括开端、发展、高潮 和结局四个部分，有的情节前有序幕，后有 尾声。 小说结构安排：常用倒叙、插叙、顺叙， 有时也用伏笔与照应，或者夏然而止。 线索：单线与双线，明线与暗线。线索 在情节结构上所起的主要作用：推动情节 的发展，为下文情节作铺垫。 倒叙的主要作用：设置悬念，引人入 胜；突出重要情节和主题。 (3)典型环境：小说中的环境，有集中 描写，也有文中的一两句话描写。包括社 会环境和自然环境，重点是社会环境。 社会环境主要交代作品的时代背景， 是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及 人际关系的描写。 社会环境描写的作用： ①交代故事的时代背景； ②渲染故事的环境气氛； ③烘托人物的突出特点； ④暗示人物的前途命运； ⑤推动情节的发展变化； ⑥深化小说的主题思想。 自然环境主要包括人物活动的时间、 地点、季节等，用以烘托气氛，表现人物的 感情等。人物总是生活在一定的环境里， 一定的人物总是和一定的环境联系着，离 开了环境，人物就没有活动的天地，人物的 思想性格就失去了阶级根源和社会根源。 环境的特点：美丽、富有诗意；荒凉、贫 穷、落后；宁静、和谐；喧闹、多彩等等。 自然环境描写的作用： ①交代事情发生的季节时令； ②推动情节发展； ③渲染故事气氛； ④烘托人物形象（或人物心情、感情）； ⑤深化作品主题； ⑥暗示社会环境。 >>>>>>>21 衔接教材一本通 [三]】 散文的基本知识 1.散文的内涵 散文是一种以记叙或抒情为主，取材广 泛、笔法灵活、篇幅短小、文情并茂的文学样 式。我们所说的散文是与小说、戏剧、诗歌并 重的一种文学体裁，专指用凝练、生动、优美的 文学语言写成的叙事、记人、状物、写景、抒情、 喻理的短小精悍的文艺性文体。 2.散文的分类 根据散文的内容和性质，散文可分为 叙事散文、抒情散文、写景散文、哲理散文 (包括文化散文)等。 (1)叙事散文：以写人记事为主的散 文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为 具体、突出，同时也表现出作者的认识和感 受，因此带有浓厚的抒情成分，字里行间充 溢饱满的感情。叙事散文侧重于在叙述人 物和事件的发展变化过程中反映事物的本质， 包括时间、地点、人物、事件等因素，通常从一 个角度选取题材，表现作者的思想感情。如丰 子恺的《送考》、朱自清的《背影》等。 (2)抒情散文：注重表现作者的思想感 受，抒发作者的思想情感的散文。这类散 文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没 有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈 的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋 溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是自然 风物，也被赋予了深刻的社会内容和思想 情感。优秀的抒情散文感情真挚，语言生 动，还常常运用象征和比拟的手法，把思想 寓于形象之中，具有强烈的艺术感染力。 如朱自清的《荷塘月色》、柯灵的《乡土情 结》、韩少功的《我心归去》等。 (3)写景散文：以描绘景物为主的散 文。这类文章多在描绘景物的同时抒发感 情，或借景抒情，或寓情于景。写景散文通 常抓住景物的特征，按照空间的变换顺序， 运用移步换景的方法，把观察点的变化作 为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可 以交代背景、渲染气氛，而且可以烘托人物 22<< 语文 的思想感情，更好地表现主题。如郁达夫 的《江南的冬景》、钟敬文的《西湖的雪 景》等。 (4)哲理散文：哲理，是思想的火花、理 念的凝聚、智慧的结晶。它包容大千世界， 穿透人生百态。哲理散文参悟生命的真 理，揭示人生的真谛，它因其特有的深邃 性，给我们一种具有震撼性的特殊审美效 果。聪明的作者善于抓住哲理闪光的瞬 间，将其形诸笔墨，写就内涵丰富、耐人寻 味的美文。如林清玄的《可以预约的雪》、 余光中的《假如我有九条命》、奥尔多·利 奥波德的《像山那样思考》等。 3.散文的文体特征一形散而神聚 现代散文的“形”指散文的材料和表现 形式，“神”主要指的是渗透在字里行间的 情感、主题、意蕴等。“形散而神聚”是散文 的重要文体特征。 (1)所谓“形散”，主要指散文的取材 十分广泛自由，不受时间和空间的限 制。作者根据主题表达的需要，可以从 人物的一个侧面窥全貌，可以从事情的 一个片段着墨，以小见大，由此及彼，灵 活选择。同时，组织材料、结构成篇也 比较自由，犹如散板式结构，不拘一格， 可以融叙事、描写、抒情、议论于一体； 也可夹叙夹议、状物写景、借景抒情，作 者可以根据内容需要自由调整，随意 变化。 (2)所谓“神聚”，主要是从散文的立意方 面来说的，即它所要表达的中心思想必须明确 而集中。无论散文的内容多么广泛，表现方法 多么灵活，都必须为表达中心思想服务。散文 的“神”整体统摄内容和形式的各个方面，在结 构上往往需要有一条鲜明的线索，把那些“散” 的材料贯串成一个有机的整体。 4.散文的线索 ①以时间变化、空间转移为线索。 ②以具体的人、事、物为线索。③以人物的 思想感情的发展变化为线索。 现代文 提升名师锦囊 典例精析 例1(2025年安徽省中考)阅读下面的文 字，完成下面小题。 海一样的棉田里，我像只船 乔叶 ①在我小时候，棉花是村里每户人 家都必种的庄稼。 ②十岁左右的我，干得最好的活儿 就是摘棉花。这时的我，个子长得恰好 和最高的棉枝一般般，摘棉花时顺手就 来，十分得劲。于是，到了秋天棉花盛开 的季节，每天下午放学之后，我就会到地 里去摘一会儿棉花。 ③小小的我站在棉田里，腰里束上 一只棉包，一双手忽左忽右，忽上忽下， 忽里忽外，忽高忽低，见着大朵开的棉花 就抓，见着小朵开的棉花就捏，三抓两抓 一大把，三捏两捏一小把，将两只手使得 像一对轻盈翻飞的蝴蝶。 ④每摘过一段，我就会往后看看。 没有摘过的棉垄是蓬蓬松松的，枝枝权 权都聚在一起，不分眉眼，等到我摘过去 后，棉垄就露出一条清晰的小路，像我头 发上劈出的中缝。棉棵们则像头发一 样，朝两边温顺地散开。这些头发是褐 色的，一片片棉叶和一朵朵棉花是头发 上盛开着的头花。 ⑤小路延伸得越来越长，棉包像气 球一样鼓胀起来。这两样让我获得了双 重的成就感。摘累了，我就会停上一小 会儿，对着棉花的花芭和碧青的棉蕾深 深地吸上几口气，让肺腑里都充满它们 的芳香。 ⑥那一天天气很好，天很蓝。我放 学后照例到了棉田，和母亲一起摘棉花。 摘了一会儿，母亲唤着我，说先回家做饭 去了，让我随后就来，我答应着，心想一 定要把这道棉垄摘完。天还早着呢。这 块田里的棉垄是很长的，至少有一里路 的样子。如果摘不完，明天还得走这么 远，我觉得这么浪费体力实在有些可惜。 再说，我也喜欢一个人待会儿。 ⑦摘完了，天色看起来依然很亮，我 并没有立即走，我真是喜欢在棉田里待 着的。黄昏时的棉田更是别有一番风情。 它神秘却不恐怖，沉静而又鲜活，有几 次，也是这样的时分，也是我一个人，我 阅读 第-部分1 浓缩知识要，点，解疑释惑 在棉田里摘着摘着便放声高歌，感到满 田的棉花都在应和我，惬意得很。 ⑧此时，偌大的棉田只有我。浅蓝 色的雾霭已经深罩在田野周围，蝈蝈的 鸣叫声显得愈加清脆。在郁郁葱葱的棉 叶里，我更加轻捷地揽着那些开着雪桃 的枝条。我慢慢地走着。一里长的棉 垄，不近，也不远。我愿意慢慢地走着。 我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的 巨大的花，行进在暮色渐深的棉田中。 ⑨海一样的棉田里，我觉得自己就 像一只划行的船，两条腿就是桨。腿不 时碰到一些棉枝的小权，它们在腿上拂 来拂去的声音如小河的轻浪，亦若柔和 幽美的亲吻。 ⑩快走到田边时，我觉得累了，决定 躺在棉田里休息一会儿。于是我拨开棉 枝，找到一处平展的地方，把花包往脖子 后头一搁，舒舒服服地躺了下来。 ①我就睡着了。 ②我是被母亲的声音唤醒的。确切 地说，是被她略带嘶哑的声音唤醒的。 我从没有听过她那样的声音：焦急，绝 望，含着隐隐的哭腔。她大声喊着我的 名字，由远及近，又由近及远。随着她的 声音震动的，还有手电筒的光。 ③天已经这么黑了呀。我居然睡了 这么久呀。 ④我答应着母亲，站了起来。母亲 闻声就朝着我的方向转过身。她并没有 如影视剧里演的那样扑过来，抱住我，热 泪盈眶，而是站定在那里，骂道：“你个死 妞儿，吓死我了！” ⑤我朝她走去，走到她身边时，在那 深秋清冷的棉田里，感受到了她热暖的 气息。我以为她会打我，至少也要敲一下 脑袋吧，但她没有。她只是头也不回地 往前走去，我自然是乖乖地跟着她走，也 知道自己今天在棉田睡的时候有点儿 长，就很理亏地没话找话： ⑥“妈，咱明儿还来吧？” ⑦“来。没摘完就得来。” ⑧听母亲的口气很正常。我暗暗庆 幸今天躲过了一劫，运气不错。 ⑨很多年后我才明白，母亲当时肯 定也是这么想的。 (选自《解放日报》，有删节) >>>>23 衔接教材一本通 1.下列对文章相关内容和艺术特色的分析 鉴赏，不正确的一项是 A.摘棉花是“我”干得最好的活，让“我” 获得成就感。 B.第⑧段中，使用两个“慢慢”，突出了 “我”的疲惫。 C.文章描写黄昏时的棉田，有动有静，富 有诗情画意。 D.文章回忆“我”儿时在棉田劳动的经 历，充满童趣。 2.请从动作描写的角度，赏析第③段中的 画线部分。 3.文章为什么写“我就睡着了”这一情节？ 4.文章结尾段意蕴丰富，请谈谈你的理解。 5.文章以“海一样的棉田里，我像只船”为 题，有着怎样的作用？请结合全文简要 分析。 例2（河南省新乡市2025一2026学年高 一第一学期期中检测)阅读下面的文字， 完成下面小题。 口琴 石舒清 通信兵小苏和文工队口琴演奏员何 晓晴，算是一对熟人了。这主要是因为， 相对来说，何晓晴的信比较多。因为送 信关系，何晓晴甚至觉得小苏成了自己 的一个亲人，对他有一种亲弟弟的感觉。 她有时会把自己舍不得吃的东西存留一 点，等小苏来送信时装作自己不愿意吃 的样子给小苏。但小苏因为常常需要跑 来跑去的缘故，倒没有一次听到过何晓 晴的口琴演奏，这在两个人之间，不能不 说是一个遗憾。 弥补遗憾的机会来了。 一天中午，刚刚吃过饭，何晓晴正在 防空洞门口擦拭口琴。就看见沟对面的 24<< 语文 塬上，在摆动着的高高的芨芨草里，有一 个背挎包的人在向自己挥手打招呼。可 不正是小苏。然后就见小苏从那边的沟 沿上一道土尘下来了，过了好一阵子，才 看到小苏的头顶从这边冒出来。小苏一 边拍着手上的浮土一边向何晓晴走来， 显然下沟上坡的时候，他是手脚并用着 的。看到小苏向自己走来，何晓晴的心 咚咚跳个不住，想不会再有父母的来信 吧？这才收到信没几天。但人心总是容 易存有妄想的。只要看到小苏，何晓晴 就想着会不会有自己的信。 小苏走到跟前，一张出着微汗的脸 对何晓晴笑着，何晓晴听不到小苏说，就 忍不住问有没有自己的信。 小苏摇头表示没有。 何晓晴就嗔怪说，没信你害得我的 心白白跳一场。 小苏说，自己这次来，主要是带一位 朝鲜老大爷去连部，连部请老大爷做 向导。 忽然想到这次没有好吃的给小苏， 何晓晴心里发慌和不安起来。 并不是你没送我信我才不给你小礼 物，确实这次没有，下次一定记着给你。 何晓晴难为情地说。说得小苏也不好意 思起来。小苏说，他根本就没有想那么 多，看到何晓睛在这边，就顺便过来看 看，马上就要走的。 这时候小苏看到何晓晴擦拭着的口 琴，眼里一亮，好像一时有了一个念头。 都说你口琴吹得好，我还一次都没 有听过呢。小苏说。 小苏的话倒好像是提醒了何晓晴， 她一下子被引燃了似的，带着强烈的兴 趣和意愿说，你是不是想听？想听我吹 给你听。 真是的，人有时候受惯性影响，好像 凡演出就要很正式，就要到一线去演，就 要当着很多人来演才算演，怎么就不可 以对着一个人来演呢？没有什么不可 以。何晓晴觉得小苏的提醒简直是太好 了太必要了。 想听什么？说出来我吹给你。何晓 晴把着口琴跃跃欲试。 小苏却忽然就忸怩了，十分不好意 思似的，手在脖子后面摩挲着拿不下来。 何晓晴问，《王大妈要和平》可不 可以？ 现代文 《王大妈要和平》是当时非常流行的 一首歌曲。到各处演出时，被点到的概 率很高。 不待小苏说什么，欢快的口琴曲就 跳荡出来了，像无数的小蜜蜂从口琴的 琴眼儿里出来，飞入了纷纷扬扬无有边 际的花丛。 何晓晴尽情地演奏着，亮亮的眼睛 盯着小苏看，表示我就是给你一个人演 奏的，我就是要为你一人演奏。 小苏涨红着脸垂了眼帘听着，好像 这是他承受不起的待遇。 一曲终了，何晓晴的嘴并没有离开 口琴，眼睛依然亮亮地看着小苏，好像在 用眼神问他自己吹得怎么样。 小苏回头又往远处看。 鼓掌啊，听完觉得满意就要鼓掌，不 鼓掌就是不满意。何晓晴说。 窘得小苏一只手直摸他的挎包，恨 不得摸出一封信来给何晓晴。 好了好了，不要你鼓掌了。还想听 什么就说，今儿给你多演奏几首。 竞然看见小苏的额头出汗了，显然 不是刚刚下沟爬坡出的汗，显然是刚刚 出的新汗。小苏一偏头时会看得更 清楚。 《小白菜》，你会吗？小苏忽然说。 像从众多的星辰里指定了这一颗。 何晓晴的神情一恍惚，眼睛像对着 光线的猫眼一样眯起来，口里默念着《小 白菜》，试着把口琴搁到嘴边，吹奏出一 串音符来。 是这个吗？ 小苏的头重重地，点着，好像鱼饵直 接喂到了鱼嘴里似的。 何晓晴就演奏下去了。 在何晓晴的演奏里，小苏闭了眼听 着，看他的神情，好像这歌曲把他引到了 一个特别的所在那样。 但是小苏忽然地一个激灵，他好像 听到有人在喊他。回头一看，果然，在对 面的塬上，有战士在喊小苏了。 何晓晴也听到了。她停下吹奏，眯 了眼看着沟对面。 我要走了。谢谢你。等我回来再 听。小苏说着给何晓晴打一个敬礼（这 在以前是没有过的)，然后转身跑远了。 在从塬上下到沟里的一瞬，小苏又回过 头给何晓晴告别那样挥了挥手，就下到 沟里不见了。 阅读 第-部分1 这应该是上午十一点左右的事，太 阳还没有走到居中位置。下午两点左 右，太阳偏过西去不久，就传来了小苏牺 牲的消息。 据传述，大抵经过是这样的：小苏和 朝鲜老大爷从连部出来，走了没多远，就 来了三架敌机，一路寻找目标的样子。 飞机的投影在凹凸不平的地上隐约可 见。小苏即刻拉着朝鲜老大爷要去近边 的防空洞躲避，但老大爷惦记家里的牛， 不顾小苏的拉扯，拼死也要回家去。朝 鲜老大爷在前面跑，小苏不能独自留在 防空洞，就跟着老大爷边跑边劝他。就 这样一串发着青光的子弹从半空下来， 从后面射进了小苏的身体，小苏像脚下 被绊了一下那样跌倒在地，再也没能 起来。 何晓晴翻过深沟到那边去参加小苏 的告别仪式。仪式结束后，两个战士招 呼何晓晴一起回去，何晓晴说她再待一 会儿。两个战士就回去了。 口琴是带着的。《小白菜》还没有演 奏完，是不是在小苏安眠的地方接着演 奏，把剩余的部分演奏完？或者干脆再 完整演奏一次？何晓晴有这个想法的。 但是直到她一个人回到她所住的防空 洞，那把手枪一样沉的口琴都没有发出 过任何声音。 (选自《朔方》，有删改) 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析 鉴赏，不正确的一项是 A.文中口琴是何晓晴的身份标识，又是 两人情感的纽带，小苏对“听一次演 奏”的期待，何晓晴为他独奏的专注， 让两人关系变得格外温热。 B.何晓晴善良细腻，把小苏当作亲弟弟， 存留食物相赠；演奏时眼睛盯着小苏， 尽显真诚；小苏牺牲后赶去参加他的 告别仪式，表现出对小苏的敬重和内 心悲痛。 C.前半部分两人互动的轻松，与后半部 分小苏的牺牲形成强烈反差，让硝烟 中的短暂温情与残酷结局碰撞出强烈 的情感冲击，同时反衬战争的无情。 D.何晓晴主动吹奏《王大妈要和平》，是 因为该曲非常欢快，曲名直接点出文 中人物的共同心愿，表明了本文反对 战争的主题。 >>>>>>>>25 衔接教材一本通 2.关于文本中小苏这个人物，下列说法不 正确的一项是 ) A.小苏与何晓晴相处时纯粹真诚，从不 计较是否能得到小礼物，仅因“看到她 在这边”就特意绕道看望，这份不加修 饰的亲近格外动人。 B.小苏性格腼腆内敛，想要听何晓晴吹 口琴却忸怩不安，听到《小白菜》时神 情投入，流露着内心深处尽早回到故 乡见到亲人的渴望。 C.离别时的敬礼，是小苏第一次用正式 动作表达情感，既回应了何晓晴专属 的口琴演奏，也藏着他对这份情谊的 珍视。 D.当老大爷执意回家找牛时，小苏拒绝 独自避险，选择跟随劝告，最终被敌机 子弹射中，用生命诠释了军人的担当 与大义。 3.小说结尾说“那把手枪一样沉的口琴都 没有发出过任何声音”，请结合文本分析 其可能的原因。 4.《口琴》与铁凝的《哦，香雪》（见高一语文 教材必修上第3课)都运用了以小见大 的写作手法，请简要分析。 考点比较 进人高中以后，学生的鉴赏和审美需求 有了较大程度的提高，所以在课文的选读上不 再会像初中时所接触的一些简单的记叙文那 样，内容单薄，结构简单，主题单一，而是一些 具有浓厚文学色彩和内涵丰富的作品。小说、 叙事散文、传记是高中语文教学的一个主要内 容。与高中语文教学特点相对接的高考，在考 查现代文的阅读和理解的时候，主要是考查 “文学类文本阅读”中的小说和散文，普通高中 《语文课程标准》指出：“精读古今中外优秀的 文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏 作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者 的创作意图。“结合自己的生活经验和阅读写 作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有 自己的发现。根据诗歌、散文、小说、剧本不同 的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情 感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识 作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 显然，与初中语文学习相比，高中语文学习对 阅读能力的要求要高得多。 26《((《<<<< 语文 技法点拨 文学类文本阅读包括小说与散文的阅 读，其设题的角度基本从形象、主旨、结构、 手法、语言等方面入手。 一、形象类鉴赏必备技能 (一)鉴赏人物形象 人物形象的性格特征：勤劳、善良、纯朴、忠 厚、内向、腼腆、懒惰等。人物形象的精神 风貌：乐观、悲观、活泼、积极向上、消极、乐 内 涵 于助人等。人物形象的思想特征：爱国、守 旧、反动、愚昧、自私、贪婪等。 人物形象的社会或时代意义：人物身份、社 会地位、意义代表等 包括衣着，有的也涉及精神。读作 外貌 品，看外貌，有时是有助于掌握人物 描写 的形象特征的。 动作行为是受思想支配的，要看人物 做了些什么，是出于什么动机或目的 动作去做的，做这事的态度是怎样的，是 描写 主动、迫切地去做，还是勉强、被迫地 去做。因此，根据动作行为就可以看 出人物的思想、性格。 人物的语言是他们心灵的道白，听他 们说话，读者可以了解他们的文化素 刻 语言 养、地位、身份。关键性的语言更是 网 描写 可以让读者洞察其思想感情和性格。 方 所以，分析人物的语言要透过言辞去 法 看人物的思想、性格。 一是表明其心理状态。心理状态本是 性格层面的一开朗、平和、达观、宁 静，或是急躁、张狂、暴怒，甚至是反复 无常、歇斯底里；心理状态也是变化的， 心理从喜怒哀乐的变化可看出其思想境界。 描写 二是体现其心理活动。即想了些什么， 怎么想；有什么期待、企盼、憧憬；有什 么打算、安排；等等。通过这些心理活 动过程，足以看出一个人的立场、观点、 生活态度、性格特征。 环境 人物活动的具体场所，展示人物性格 描写 的平台。 现代 续表 也叫间接描写，就是不直接描写人物 或事件，而是通过对别人的描绘或对 侧面 景物的描绘、对气氛的渲染，来烘托 描写 刻 描写对象。这也是刻画人物的一种 画 方法，是对直接描写的一种补充。 方 法 细节描写是人物描写的重要组成部 分。若干个细节描写组合起来，人物 细节 描写才能具体化。因此，细节描写是 描写 人物描写的最小单位，细节描写也最 能表现人物的性格特征。 1.叙事情节一在阅读时注意分析事件， 理清情节，进而从中概括人物形象。 审 2.细节描写一从人物的语言、动作、外貌 题 等细节中概括人物的思想性格、精神风貌。 3.时代背景一结合时代背景，把人物放 角 到特定的时代中去分析概括。 度 4.评价议论 分析作者带有倾向性的议 论，揣测作者的情感倾向，进而分析概括人 物形象。 设1.请概括××（人物）的性格特点，并加以 问分析。 方2.文中的××（人物）是一个什么样的形 式 象？作者描写这一形象有什么作用？ 答 模板一：概括型。直接摘录文中一些体现 人物思想、性格的语言作答即可。 题 模 模板二：分析型。应结合材料分析概括人 板 物的思想、性格，可用“分析十概括”式或 “概括十分析”式 (二)鉴赏事物形象 事物 作为线索，勾联上下文；充实内容；深化 形象的 或升华主旨；寄托作者的思想感情。 作用 1.根据全文，概括××（物象）在文中的 意义 设问 2.文章多次写到××（物象），有什么艺 方式 术效果？ 3.××(物象)对表现文章的主旨有什 么作用？请简要分析。 文阅读 第一部分 续表 1.从内容主旨角度看，主要物象 是散文主旨所在。分析主要物象 的作用就是揭示散文的“神”。 主要般说来，写人的寻品，写事的析 物象理，写物象的找志，写景的析情。 2.从艺术构思角度看，主要物象 多为全文的线索，起着把众多材 料贯串在一起的作用。 答题 1.结构形式上，开头结尾的策划， 角度 详略主次的安排，行文线索的贯 串，过渡照应的勾连，伏笔悬念的 设置。 次要2.内容主旨上，对内容的充实作 物象用，对主旨的深化或升华作用。 3.对主要物象的意义彰显上，对 比、衬托、类比、虚实相生，使主要 物象更加鲜明突出。 4.情感上，体现作者的思想情感。 1.归纳概括型。依文意层次，由表及里 答题 分点列举。 模板 2.作用分析型。形象自身十内容主旨十 结构思路。 二、主旨情感类鉴赏必备技能 1.分析概括主旨情感 1.请梳理作者的行踪，并概括融入其 分析主 中的作者的内心感受。 旨情感 2.×××在文中具体表现在哪些方 题的常 面？请结合文章内容具体分析。 见设问 3.文中写到×××有什么特点？请简 方式 要分析。 第一步，通读全文，了解文章大概 解答 内容。 分析 第二步，细读每段文字，分析概括每段 概括 的基本含义。 题的 第三步，整合每段的含义，抓住关键词 步骤 语，归纳出全文主旨。 >>>>》>>27 衔接教材一本通 续表 1.标题提示法 从文章标题直接获 取文章的中心主旨。 这类方法适用于概括议论性、抒情性 散文的主旨。 2.首尾归纳法—从文章的首尾段落 中归纳出文章的中心主旨。 好文章大都是蕴含着作者的精心构思 的，许多散文往往是在开头、结尾，尤 其是在结尾部分表明中心主旨的，所 以很多时候，考生把握了首尾阅读法， 就会很快抓住文章的主旨。 3.关键词句归纳法一抓住文章中的 关键词句来概括中心主旨。 许多文学作品中，常有一些词句表明 作者对这一事物的观点或态度，这就 主旨 是考生要找的关键词句。 情感 分析 4.段意串联法—汇总每段的中心 句，概括出文章的中心主旨。 概括 概括不同于归纳，归纳指从不同事物 的五 中寻找共同点并抽取出带有共性的论 个方 断，而概括不一定是寻找共同点，它更 法 要求将各个知识点联系起来，在更高 的层次上找到一个集中点。也就是说 将每段的中心联系起来，在整体上找 出它们表达的集中点，从而概括出文 章的中心主旨。 5.因文而异法—借助不同的文体特 点来概括文章的中心主旨。 (1)写人叙事作品。写人记事，应看其 写了什么人，记了什么事，表达了什么 精神、人格。 (2)写景状物作品。借景借物抒情，应 看其写了什么景、物，抒发了什么感情 或阐发了什么哲理。 (3)议论哲理作品。应看其通过摆事 实、讲道理表明了什么观点等。 本文记叙了（描写了）…的故事（事 迹、经过、事件、景物等)，表现了（反映 答题 模板 了、歌颂了、揭露了、批判了)…的思 想（性格、精神、实质），抒发了作 者…的感情。 28 语文 2.探究情感意蕴 (1)要掌握作品“不同角度、不同层面” 的内涵 ①不同角度指从不同视角对文本进行 多侧面的考查。 思想观点、生平经历、 不 作者角度 写作背景 同 作品角度 形象、细节描写，语言 角度 表达 读者角度 主要是读者的阅读 感受 ②不同层面就是要求对文本作出深浅 度不同的认知解读，一般可从情感、哲学和 审美三个层面分析。 (2)要善于选择审视角度，进行层面 切割 ①善于选择审视角度。 对一篇散文，我们可从社会、政治、教 育、个体人格成长与形成等角度，来发掘其 深层的意蕴。这要求我们选择那些与文本 关联较紧密的角度作为视点。 确定审视角度较好的办法是假设自己 具有多重身份，分别以各种不同的身份对 文本进行审视。 ②善于进行层面切割。 浅层解读：字面的品读 较深层解读：联系自己的生活经 历解读 文本的层次 深层解读：联系文本产生的时代 解读其历史意义，联系现实生活 解读其现实意义 最深层解读：分析文本中的人、事 所蕴含的普遍性意义 三、结构类鉴赏必备技能 十种谋篇布局手法的作用 类别 释义 作用 开 ①强调突出中心，使主 门 开篇直人正题，不 拐弯抹角，不拖泥 题鲜明突出。②总领全 见 文。③总起下文。④行 山 带水。 文不蔓不枝，干脆利落 现代文 类别 释义 作用 卒 ①深化文章内容，升华主 章 结尾点明文章的 题思想。②总结全文，使 细 主旨或作者的思 想感情。 结构完整。③有水到渠 志 成之感，有强调之效。 照 ①紧扣中心写作，不蔓 应 文章正文与题目不枝，行文紧凑集中。 题 相照应。 ②反复点题，对中心有 目 强调、突出之效。 首 尾 ①重复开头内容，突出中 文章开头与结尾 呼 心，深化主题。②首尾遥 相照应。 应 相呼应，结构完整严谨。 前 后 ①使内容完整，真实可 上下文内容的前 照 呼后应。 信。②构思精巧，行文 缜密，结构圆合严密。 应 叙事性作品中上①交待含蓄，使文章结 伏 文为下文情节内构严密、紧凑；②读者读 笔 容的出现预设的到下文内容时，不至于 埋伏。 产生突兀怀疑之感。 在一个人物出场 可以渲染气氛，形成“山 前或者一个事件 铺 雨欲来”的情势，促使读 发生前，预先布置 者产生期待、盼望的急 垫 局势，安排一些情 迫心情，大大增强作品 节场景作为征兆， 的吸引力。 制造气氛。 过 渡 一个句子或段落 结构上，有利于把握整 承接或总结上文 体，增强文章的条理性 尊 的内容，同时提示 上 和语言的流畅性；内容 或领起下文的内 上，总结上文，领起 容，这个句子就是 下 下文。 过渡句或过渡段。 在文章的某一部 设 分设置一个疑问 使情节环环相扣、曲折 置 生动，激发读者的阅读 或矛盾冲突，以引 兴趣，突出文章主旨、人 悬 起读者某种急切 念 物形象，达到震撼人心 期待和热烈关心 的效果。 的一种写法。 阅读 第一部分 类别 释义 作用 详写是指对能直 接表现中心意思 的主要材料加以 使文章点面结合，主次 具体的叙述和描 分明，重点突出。使文 写，放开笔墨，写得 详 章更加生动形象，详写 比较充分。略写 略 的完整，丰富文章内容； 得 是指对虽与表现 略写的言有尽而意无 当 中心意思有关，但 不是直接表现中 穷；两者结合，恰到好 处，给读者以深刻的 心意思的材料进 印象。 行概括式的叙述， 少用笔墨，写得比 较简略。 四、手法类鉴赏必备技能 文学作品常见的表达技巧 1.常见的十种修辞手法的作用 类别 作用 化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为 比喻 具体。 赋予物以人的形态情感（指拟人），或把人 比拟 拟作物（拟物），描写生动形象，表意丰富。 借代 以简代繁，以实代虚，以奇代凡。 烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造 夸张 气氛，揭示本质，给人以启示。 便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感； 对偶 表意凝练，抒情酣畅。 节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透 排比 彻，条分缕析；长于抒情。 写景抒情感染力强；承上启下，层次清 反复 晰；多次强调，给人以深刻的印象 设问 自问自答，提出问题，引发读者的思考。 反问 强调语气，语气强烈，强化情感。 使所表现的事物特征或所阐述的道理观 对比 点更鲜明、突出。 >》》》>>> 29 衔接教材一本通 2.表达方式 (1)叙述方式 a.叙述顺序 类别 解释 按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行 顺叙 记叙 把事件的结局或某个重要、突出的片断 倒叙 提到的文章的前边，然后再从事件的开 头按事情先后发展顺序进行叙述。 对主要情节或中心事件作必要的铺垫照 插叙应，补充说明，使情节更加完整，结构更 加严密，内容更加充实丰满。 对上文内容加以补充解释，对下文作某 补叙 些交代。 俗称“花开两枝，各表一朵”（指叙述两件 平叙 或多件同时发生的事)，使头绪清楚，照 应得体。 b.叙述人称 类别 作用 第 叙述亲切自然，能自由地表达思想感情， 人称 给读者以真实生动之感。 第二 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情 人称 的交流。 能比较直接、客观地展现丰富多彩的生 第三 活，不受时间和空间的限制，反映现实比 人称 较灵活自由。 (2)描写 类别 分类 作用 感觉 视觉、听觉、嗅 能多侧面、立体 觉、味觉等（形、 角度 化地展现景物， 声、色角度)。 使景物呈现出不 同的特征，最终 描写 观察 定点观察、移 又组合成多样统 角度 角度 步换景等。 一的艺术整体， 从而展现景物的 全貌、基调和总 远近结合、高 写景 低结合、内外 体特征，进而蕴 角度 结合。 蓄情趣和理趣。 30 《《《《《(〈 语文 类别 分类 作用 工笔能突出主要 景物的特征，浓墨 重彩的描绘能感 染读者，更利于表 工笔又称细描，现主题。白描简 工笔白描又称粗笔练，生动传神。二 与白描 勾勒。 者结合，形成对比， 相互映衬，更能全 方位地表现景物 的特征，为主题 描写 服务。 方法 可分为动静结使景物更生动，更 动静 : 描写 合、以动衬静、鲜活，更富有感 以静衬动。 染力。 或激发了读者的 联想、想象，或突出 可分为虚实结 虚实 了景物的特点，或 合、以实写虚、 描写 拓展了表现空间， 以虚写实。 或扩大了意境，或 深化了主题。 (3)抒情 类别 释义 直接抒情是作者在文中直接表达自己被 现实生活激发起来的感情，也叫直抒胸 直接臆。 直抒胸臆可以淋漓尽致地表达感 抒情 情，形成强烈的感染力。阅读时“情语优 先”，要关注带有情感色彩的词语和语 句，把握情感的倾向。 可以刻画人物性格，反映人物的 心理活动，促进故事情节的发展； 借人 也可以描摹人物的语态，获得 抒情 种特殊的效果，更好地展现人物 的内心世界、性格特征。 间接 寓情于景，情景交融，以乐景衬哀 借景 抒情 抒情 情，以哀景衬乐情。注意分析景 物描写的作用。 借物喻人，托物言志，注意其象征 借物 意义。注意联想和想象的思维运 抒情 用，领悟作者寄寓物中的深刻 含义。 现代 (4)议论 文学作品中的议论富有“思想”“理 性”“理趣”，但往往又是作者独特的 捕捉特点、 情感体验。作者因情生议，以议托 把握情思 情，表达自己独到的见解、看法等， 并寄托着自己或愉悦欢快，或沉痛 哀伤，或赞美仰慕的情思。 文学作品中的议论是以形象思维为 内核的语言，侧重于感性，极富“视 觉冲击力”。作者常常采用新颖的 比喻、生动的拟人、精彩的设问、整 齐的排比、巧妙的对比等手法，把自 揣摩手法、 己的所思、所想、所感幻化成一个个 感受形象 具体的形象，寓理于人、于事、于景 于物等。我们在赏析时，必须透过 作者描绘的形象并借以说理的文 字，揣摩作者使用了哪些手法，再现 了什么形象，表达了什么观点。 议论往往是文学作品之“魂”，具有 领悟 哲理性和思辨美。作者或托物入 哲理、 理，或托事寓理，或象征喻理，含蓄 探究 地揭示生活哲理。我们在赏析时， 思想 要参照全文进行理性思考，悟透作 者所表达的哲理。 议论位置不同，作用也不一样。 般来说，用在开头，能揭示事物所蕴 含的道理和意义，起统领全文、点明 准确 中心、引出下文的作用；用在中间， 定位、 体会 起承上启下的作用，使文章条理分 明，结构严谨；用在结尾，则点明意 作用 义，升华思想，起收束全文、画龙点 睛的作用，有时还与开头相照应，首 尾圆合。 3.八种基本表现手法 类别 释义 借助某一具体事物来表现某种抽象的概 念、思想或感情，特点是通过含蓄而形象 地表现象征物与被象征物之间的某一特 象征 点（内容），增强文章的表现力。象征手 法的“托义于物”也就是“借此言彼”，主 旨含而不露，隐而不晦。 女阅读 第一部分 类别 释义 指不直接地对主要的人物或事物进 行描写，而是对其背景、与之相关的 人或事物加以描绘，使其形象突出。 衬托 这种写法除了利用对比使主要形象 更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄， 独具风格。 指作者通过对人物的外形、行为、心理 语言或事件、环境、景物等作多方面的挥 渲染 洒铺陈和集中描写，突出人或事物的本 质特点，用以加深主题的一种表现手法。 有先抑后扬和先扬后抑之分，其作用是 抑扬 使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批 判、讽刺的感情。 对比 使所表现的事物特征或所阐述的道理观 点更鲜明、突出。 联想就是由一事物想到另一事物的心理 过程。想象就是在原有感性形象的基础 联想 上创造出新形象的过程。联想和想象经 和想 常在一起使用，可以使文章内容更为丰 象 富，形象更丰满、生动，增强文章的艺术 表现力。 常表现在场面描写上，通过面上的大环 点面 结合 境、大背景和点上的具体描写，粗放与特 写相结合，更好地表现主题。 通过写某个小人物、小事件、小物件来 表现社会整体或社会现象，以达到“管 以小 中窥豹”的作用。由平凡细微的事情 见大 反映重大的主题，突出表现中心，更有 震撼力。 五、语言类鉴赏必备技能 赏析语言艺术的五个角度 1.看词语的运用 注意动词、形容词、叠词、拟声词、文言 词等的使用，精彩的动词、形容词，可以使 语言准确、生动形象；叠词、拟声词富有韵 律美，起强调作用；恰当使用文言词语，使 语言典雅、端庄。 2.看修辞手法的运用 >>>>>>31 衔接教材一本通 如比喻、拟人、借代可以使语言生动形 象，对偶、排比可以使语言整齐、有气势，反 语、夸张可以使语言幽默、讽刺等。 如引用的常见作用： (1)神话传说或诗句 ①丰富文章的内容，扩大了文章的 内涵。 ②增强了文章的神秘感，增添了文采。 ③营造了古朴、悠远、深邃的意境。 (诗情画意，诗意美)》 (2)历史资料 ①丰富文章的内容，扩大了文章的内涵。 ②真实性，有可信度。 (3)文言资料 ①丰富文章的内容，扩大了文章的内涵。 ②文白相间，雅俗共赏，古色斑斓，语 言具有形式美。 3.看句式的特点 如长句与短句的运用，整句（对偶句、 排比句)与散句（句式参差不齐、长短不一） 的结合，长句使语言严密、内涵丰富，短句 使语言简洁、明快，整句散句结合使语言错 落有致、节奏顿挫、音韵和谐。 4.看整体的语言风格 特点 释义 艺术效果 赏析方法 ①用词精确，无 法替换，②修饰、 限制语科学，无 举出实例， 准 语言运用 法删除；③用语 分析其是 确 严 准确，无 合乎客观实际，如何恰如 懈可击。 合乎事理逻辑，其分地表 密 合乎语法规范， 情达意的。 体现人物、事物 的个性特征。 言 用最少的 言简义丰，简洁举出实例， 简 词句表达 意 洗练，含蓄隽永，揭示内涵， 完整的意 耐人寻味。 概说特征。 赅 义。 32 (《《《《( 语文 特点 释义 艺术效果 赏析方法 ①人物语言个性 化，言如其人； ②描写逼真，绘 生动 语言活灵 声绘色，惟妙惟 举出实例， 分析其生动 形 活现，具肖；③运用多种 形象的成因 绵 体形象。 修辞方法，新鲜 或表现。 活泼；④注意词 语选用，注意句 式变换。 ①发自内心，出举出实例， 朴 于至诚，感情真说明表现 素 语言自然 挚；②清新自然，（白描、口 不做作， 不堆砌，少修饰，语、大众 然 少雕饰。 不做作；③真切化)，概说 平实，通俗易懂。好处。 ①引而不发，含 举出实例， 而不露，欲说还 语言含意 揭示其丰富 含 休；②富有言外 蓄 深刻，含 意、弦外音、话中 内涵，略析 蕴 而不露， 其成因（象 话，③深沉厚重， 言在此而 深蕴含蓄；④不 征、双关、暗 意在彼。 着一字，尽得 示等)及 好处。 风流。 运用夸张、反语、 双关等手法，突 出事物的特征， 幽 默 语言诙谐 揭露事物的本举出实 风 机警，活 质，富于讽刺意例，说明 趣 泼有趣。 义，增强批判性用意，分 和说服力，令人 析好处。 轻松愉快、忍俊 不禁。 ①采用典范书面 语，拒绝俚词俗 庄 语；②常用古语、 举出实例， 语言平实 成语；③多用专 沉稳，严 有名词、术语； 说明成因 典 和用意，略 雅 肃庄重。 ④多用长句、复 说好处。 句；⑤庄重严肃， 堂皇正大，深沉 厚实，义正词严。 现代 特点 释义 艺术效果 赏析方法 语言直截了当， 清 不拐弯抹角，斩 语言干净 举出实例， 新 钉截铁，单刀直 利落，明 入，一语中的， 分析特征、 明 白流畅。 好处。 快 针见血，痛快淋 漓，雅俗共赏。 注重修饰，表意 细腻，体物入微， 绚 多用修辞手法， 语言酣畅 举出实例， 丽 讲究技巧，富于 华 淋漓，辞藻 分析特征、 联想、想象，纵笔 华丽。 好处。 美 泼墨，气势如虹， 内容丰富，表意 充分。 训练过关金题 [基础巩固] (2025年山东省青岛市中考)阅读下面的 文字，完成下面小题。 鬼子来了 谢大立 ①断水已是第三天了，还是在沙漠 的深处。 ②小战士不停地对老班长说，我感 觉身上的东西越来越重了，实在是一步 也走不动了。 ③老班长说，走不动也得走！ ④小战士说，那我们把身上的东西 扔掉些再走吧？ ⑤老班长说，你要扔掉什么，你的身 上有什么东西可以扔掉的？ ⑥小战士说，用不上的东西，重的东 西 ⑦老班长瞪一眼小战士，看看四周， 大喊一声说，鬼子来了！然后拔腿就跑。 ⑧小战士惊慌地跟着老班长拼命地 跑。他们一口气翻过了横在面前的沙 丘，顺着坡往下滚，躺到了一个水洼里。 ⑨水！小战士惊喜地叫。老班长的 脸上也开花般地笑。两人趴在水窝里一 文阅读 第一部分 特点 释义 艺术效果 赏析方法 ①合辙押韵，节 奏匀称，平仄调 配，抑扬顿挫，音 音 律讲究；②多用 举出实例， 律 叠词、象声词，多 语言具有 分析成因、 和 用整句，多用四 谐 音乐美。 好处。 字短语；③读来 朗朗上口，听来 悦耳动听，富有 音乐性。 5.看与主旨情感的关系 要善于体味作者在字里行间所表露出 来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细 腻；等等。要善于分析品味景中情、事中 情、理中情等。 检验初高衔接，胸有成竹 阵牛饮后，老班长说，你不是一步也走不 动了吗，跑起来怎么比我还快？ ⑩小战士说，打不过就跑呗。鬼子 呢？你不会是骗我的吧？ ①老班长说，不骗你，你怎么会跑， 我们又怎么能找到水… ②小战士打断老班长的话说，原来 你真是骗我的… ③老班长说，那不是骗，那是在告诉 你，鬼子时刻都有可能出现，我们的心里 必须时刻都有鬼子，才能保存自己。保 存自己才能战胜敌人，是毛主席说的。 ④水喝饱，水壶装满水后，小战士再 次对老班长说，我们虽然不渴了，但饿， 要不把身上的东西扔掉些走快点儿，必 须抢在鬼子的前头从沙漠里走出去，不 然我们即使不死在这沙漠里，也会死在 鬼子手里…说着，小战士坐到地上，把 枪往沙里塞，把腰里的子弹袋卸下来也 往沙里塞…老班长说，你要干啥？ ⑤小战士说，你不是说保存自己才 能战胜敌人吗？这些东西日后还可以找 回去，人不在了，这些东西即使带到了阴 间，又有什么意义呢？ >>>>>)33 衔接教材一本通 ⑥老班长又一声吼叫说，鬼子来了！ 小战士没像刚才那样爬起来就跑，反而 十分不屑地一歪嘴说，你干脆说狼来了 吧，狼来了的故事你听说过吗？ ⑦老班长说，起立，跑！鬼子比狼还 残忍，我们的心里必须时刻装有鬼子的 残忍… ⑧话没说完，叭的一声枪响从远处 传来，老班长一声卧倒，扑向小战士，把 小战士压在了自己的身下。 ⑨小战士懂得，这是老班长为了保 护他。 ②四在趴在沙地上看枪响的地方，他 们看到了五个鬼子。 @他们在沙漠里和这五个鬼子纠缠 得很苦。为了保护大部队的转移，他们 连奉命把一个团的日本兵往沙漠深处 引。在沙漠的深处，鬼子一个团的兵力 一天天减少，最后剩下来五个，他们一个 连也就剩下了他们两个，双方就在沙漠 里玩开了猫捉老鼠的游戏。老班长说， 他们五个我们两个，现在他们是猫，我们 是老鼠，直到有一天我们战胜了他们，把 他们变成老鼠。小战士就在老班长的带 领下，和这五个鬼子兵在沙漠里兜起了 圈子。 ②②五个鬼子兵从老远的沙丘上居高 临下地朝他们扑来。老班长和小战士爬 上沙丘，对敌人形成居高临下之势。五 个鬼子兵似乎根本不把他们当回事，虽 然处在地理的劣势，还是一边扫射，一边 直奔他们下方的水洼地。老班长一边指 挥小战士射击，一边说，他们是冲水来 的，想占领水源，如若让他们喝上水，于 我们就太不利了。 ②③五个鬼子兵，直到其中的一个倒 下，才开始重视他们。卧倒，匍匐前行， 两个人前行，两个人掩护。只要他和老 班长一露头，就有子弹射过来。经过半 个小时的战斗，他们虽然靠着有利地势 消灭了两个敌人，老班长却受了重伤。 34<< 语文 ④最后，老班长在撂倒又一个敌人 后，不行了，把枪和腰里的一颗手榴弹交 到小战士的手里说：记住孩子，任何时 候，战士是不能放下自己手中的枪的，战 士要保存自己只有靠手中的枪，国家要 存在于世必须靠自己的部队，部队是国 家手里的枪。我们先前所做的事，就是 为了保存我们的大部队…枪里的子弹 是跟鬼子周旋的，手榴弹是供你与敌人 同归于尽的… ⑤老班长说完，闭上了眼睛。 ⑤小战士以一对三，和敌人一阵周 旋后，见敌人喝水心切，佯装死去。敌人 把喝水当成重中之重，连检验他是否真 的死了也顾不上，就趴在水坑里牛一样 地饮起来。小战士就在敌人毫无防备的 情况下扔下了那颗手榴弹。 ⑦战斗结束，小战士解下敌人身上 的枪支弹药，背到自己的身上继续前行， 饥渴几度让他昏倒，他几次想御下身上 的负担轻装前行，几次都听到老班长在 他的耳边喊鬼子来了，他硬是在很多天 后的某一天，全副武装地从沙漠里走了 出来。 ⑧这个故事，是我们进沙漠执行任 务时，我们连长给我们讲的。连长讲完 后对我们说，这个故事里的小战士就是 我，我今天能站在这里给你们讲这些，得 益于什么你们明白吗？ 四我们异口同声地说，鬼子来了！ 说完后是笑，笑后是久久的沉思。 (选自《东风文艺》，选文有改动) 1.阅读全文，请概述小战士四次对待枪的 不同表现。 2.老班长身上有许多打动人的地方。请就 你印象最深的三点，谈谈自己的理解。 现代文 3.小说匠心独运。“我们中的一员”这一叙 述者在结尾处显现，有什么好处？请概 述两点。 4.“鬼子来了！”这句话具有警示意义。它 多次在文中出现，起到了怎样的作用？ [能力提升] (山东省临沂市2025一2026学年高一第 一学期期未检测)阅读下面的文字，完成 下面小题。 湖泊的四季 陈元武 莆田的群山褶皱里，藏着许多无名 水库，唯有那座湖泊，是时光沉淀的温润 凝脂。它没有名湖的喧嚣，三面环山如 抱，一面衔着炊烟袅袅的村落，青黛山 影、碧绿湖面、烟灰色屋瓦相映，分不清 是山染绿了湖，还是湖映青了山。这片 水域，是自然的馈赠，也是村落的根脉， 以四季流转的清姿，刻进了每个归人的 生命记忆。 ①春日的湖泊，是被细雨与惊雷唤 醒的。惊蛰过后，细雨如丝，落在湖面晕 开浅浅涟漪，像少女颊边的酒窝。湖边 杜鹃开得热烈，粉、红、白三色交织，花瓣 沾着雨珠，倒映水中，让湖水染上胭脂 色。芦苇刚抽嫩芽，嫩黄掺着浅绿，像孩 童探路的小手。清晨雾霭笼罩，远山近 水朦胧，垂钓者的身影嵌在水墨里，只剩 鱼竿的剪影斜斜挑起。我总爱踏着晨露 漫步，听雨滴打芦苇的沙沙声、水鸟振翅 的扑棱声、鱼儿跃出水面的扑通声，这些 自然的絮语，是春日最动人的乐章。 村民说，湖泊是有灵性的。春耕时， 湖水顺着沟渠流淌，滋润岸边稻田。有 一年春旱，小溪断流，唯有这湖泊水波依 旧，保住了全村的收成。此后每年清明， 阅读 第一部分 村民都会携鲜花祭品来祭拜，不是迷信， 而是对自然的敬畏—他们深知，湖泊 不仅是灌溉的水源，更是生命的依托。 春日的湖泊，以清澈的水滋养生灵，也以 无声的馈赠，播下希望的种子。 ②夏日的湖泊，是清凉与烟火的共 生地。正午烈日炎炎，村落暑气蒸腾，湖 边却凉风习习。芦苇长得一人多高，织 成天然绿墙，遮挡住刺眼阳光。我和伙 伴们钻进芦苇荡，追逐嬉戏时，芦苇叶划 过皮肤留下浅痒，偶尔有野鸭钻出，贴着 湖面低飞，激起一串碎银般的水花。湖 面平静如镜，倒映蓝天白云与青山绿树， 微风过处，波光粼粼似撒落碎金。 傍晚是湖泊最热闹的时刻。村民扛 着锄头、提着渔网而来，女人们在岸边洗 衣洗菜，欢声笑语漫过湖面；男人们驾着 小渔船捕鱼捞虾，渔网出水的哗啦声与 鱼虾蹦跳声交织。我最爱看夕阳下的湖 景：余晖将湖水染成橘红，山峦披金纱， 渔船划过水面，水痕如银线绣在绸缎上。 此时的湖泊，既有自然的静谧，又有人间 的烟火，两种气息相融，构成最动人的乡 土图景。 秋日的湖泊，是斑澜与沉淀的交织。 ③岸边树木褪去葱郁，枫叶红似火、银杏 黄如金、乌柏叶紫若霞，色彩倒映湖中， 让湖水变得五彩斑斓。芦苇成熟，毛茸 茸的芦花随风飘荡，像漫天飞雪，落在湖 面、岸边与行人肩头。候鸟从北方飞来， 在湖面盘旋栖息，它们的身影为清冷的 秋景添了灵动。 村民说，秋日的湖泊最慷慨。野柿 子红透枝头，山葡萄紫莹莹挂满藤蔓，随 手摘下一颗，酸甜滋味在舌尖蔓延。湖 中的鱼虾长得肥硕，爷爷带我捕鱼时，看 着渔网拉起时蹦跳的鱼虾，他脸上的皱 纹都舒展开来—那是丰收的喜悦，也 是对湖泊的感恩。秋日的湖泊，不仅铺 展视觉的盛宴，更以丰饶的馈赠，回报着 岸边生灵的守护。 >>>>>)35 衔接教材一本通 冬日的湖泊，是静谧与蓄力的道场。 寒风凛冽，草木凋零，芦苇只剩枯黄的秆 子在风中瑟缩，湖面却未结冰，只是水位 下降，露出浅滩。阳光透过稀疏云层洒 下，湖水泛着淡淡银光，清冷而肃穆。 ④几只水鸟落在浅滩啄食，身影在空旷 湖面显得格外孤单。 我总爱冬日午后坐在向阳的石头 上，静看湖面。此时的湖泊，没有春日的 热闹、夏日的清凉、秋日的斑斓，却有着 历经繁华后的沉淀之美。这种宁静不是 死寂，而是洗尽铅华后的本真，能让人忘 却喧嚣，心平气和。村民说，湖泊在“养 精蓄锐”，积蓄力量等待来年春天的绽 放。我忽然领悟，生命亦如湖泊，唯有经 历冬日的沉寂，才能迎来春日的生机；唯 有耐住沉淀的寂寞，才能承载丰收的 厚重。 如今，我在城市钢筋水泥中奔波多 年，时常想起那座湖泊。想起春日的杜 鹃与细雨，夏日的芦苇与烟火，秋日的斑 斓与丰收，冬日的宁静与沉淀。它像一 位沉默的智者，用四季流转诉说生命真 谛；像一位温柔的母亲，用清澈湖水滋养 心灵。我渐渐明白，湖泊的四季不仅是 自然的轮回，更是文化的载体—村民 的祭拜是敬畏，捕鱼是依存，洗衣是烟 火，这些场景交织成的，是人与自然和谐 共生的乡土文明。 那座无名湖泊，是我心中的精神栖 息地。无论走多远，它的清姿与韵味都 萦绕心头，提醒我不忘对自然的敬畏、对 家乡的眷恋、对生命的热爱。它让我懂 得，在快节奏的时代里，唯有坚守内心的 沉淀与从容，才能如湖泊般，历经四季更 迭，始终保持本真的模样。 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析 鉴赏，不正确的一项是 A.文章开篇以众多水库衬托那座湖泊， 并通过对它的勾勒引出了其四季的清 姿，也引出那是每个归人的生命记忆。 B.文中按季节铺陈湖泊景致，对四季的 描写各蕴情理，最终又归于文化载体 与精神栖息地，尽显“形散神聚”的 特质。 |36<<< 语文 C.文中三处“村民说”，以朴素认知勾连 湖的自然属性与人的生命体验，也让 这种体验更具备了原始与本真的 特性。 D.结尾“保持本真”，既概括湖泊清姿，也 是作者精神自白，与《荷塘月色》（见高 一语文教材必修上第14课)“求片刻 宁静”都是作者逃避现实的反映。 2.下列对文中画横线的句子赏析，不正确 的一项是 A.第①句，“唤醒”一词使用颇为巧妙，将 湖泊、细雨与惊雷全部拟人化。 B.第②句，使用了比拟，而“清凉”和“烟 火”分别照应了4、5两段大意。 C.第③句，连用三个比喻句构成了博喻， 渲染了秋日树木褪去葱茏后的绚烂。 D.第④句，紧扣静谧，以湖面的空旷反衬 几只水鸟在浅滩啄食时的孤单身影。 3.湖泊的“灵性”在春日有何体现？请 概括。 4.请结合下面选段，分析本文与《故都的 秋》（见高一语文教材必修上第14课）在 景物描写上的相似之处。 在北平即使不出门去吧，就是在皇 城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早 晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也 能看得到很高很高的碧绿的天色，听得 到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝 东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在 破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝 荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十 分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝 色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最 下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根 疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。箱封条”等描述，进一步强调了运输过程中对文物的 保护措施，细节描写紧扣“转运细节”，而非宏观的背 景或价值分析。材料二以细膩的笔触聚焦子弹库帛 书回归的运输过程，多处细节直接指向“机场运输与 转运细节”，与选项C的需求高度契合。选项A“不同 人物看法”在材料二中未提及，全文未涉及任何人物 的观，点或评价：选项B“回归价值与背景”虽在材料 有所阐述，但材料二仅在第③段简要提及帛书价值， 整体以运输过程为主，非重，点；选项D艺术博物馆的建 馆历史”在材料中无任何相关内容，属于无关信息。】 3.解析：本题考查分析文章语言特色的能力。材料一属 于消息体裁。以简洁语句传递关键信息，如导语快速 交代核心事件，用词准确规范，体现新闻的客观性与 权威性，如“彰显”“成功实践”等表述，严谨阐述帛书 返还的意义与价值。材料二，属于通讯体裁。运用细 节描写，如“5月18日3时55分，北京首都国际机场 …就存放在工作组人员身旁的4个文物包装箱中” “4时45分，准备妥当后…工作人员小心翼翼开启 了装有文物的包装箱封条”，详细呈现帛书回归的过 程，语言带有一定抒情性，如“跨越11000多公里，飞 行16个多小时，帛书归来，断章重续”，传递对文物回 归的感慨，增强感染力。 答案：材料一：语言简洁明了、客观严谨，具有官方权 威性，多使用专业术语和概括性表述。材料二：语言 生动形象细腻，富有画面感，注重细节与场景还原。 能力提升 1.B[本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信 息的能力。A.“为了给当下中国社会”错误，由第1段 “在那个经济和政治结构都面临着巨大转变的时代， 费孝通试图要为传统中国社会…框架性解释体系” 可知，费孝通提出“双轨政治”理论是针对传统中国社 会，而非“当下中国社会” C.“都渴望尽早归乡”错 误，由第5段“他们大多渴望尽早结束疲惫的仕途，回 到家乡安度余生”，可知士大夫大多渴望尽早归乡，而 不是“都渴望”，“熟练的文字书写能力…沟通的桥 梁”错误，由第5段“那种文化符号共同体意识下熟练 的文字书写及其由此带来的表情达意能力，使得他们 …沟通的枢纽性人物”，可知“成为上下沟通的桥 梁”是因功名带来的文化能力，而不是“熟练的文字书 写能力” 。D.“这种制度设计成为一种完美的存在”错 误，由结尾段“上下之间还特别强调如何进行彼此协 同，让这种政治秩序在一定程度上获得了通过协力来 完成各种基层社会性事务的可能”，可知这种制度设 计在上下之间“在一定程度上”起到的协同作用，称其 为“完美的存在”程度过重。】 2.A「本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能 力。A.“皇权的影响几近真空”错误，由第2段“而其 所造就出来的社会性观察结果是所谓的‘皇权不下 县’，即皇权被悬置起来，不会轻易地让它落地而发挥 作用”，第4段“皇权不必亲自过问民间的风俗”，可知 “皇权不下县”指皇权不直接千预基层，不会轻易发挥 作用，并非“影响几近真空”。] 3.D 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能 力。由文章可知，封建乡绅的特征包括：由士大夫阶 层构成，在基层社会发挥治理作用，具有文化权威，主 动参与地方事务。A.不符合，陶渊明虽辞官返乡，其 更多是隐士形象，未体现参与基层治理。B不符合， 杜甫虽有功名，作为贫困文人流寓成都，与农翁交往 题写碑铭等属个人行为，非治理行为。C.不符合，苏 轼虽被贬，但仍以官员身份参与地方事务，其身份不 是乡绅。D.符合，姚鼐返乡后在书院讲学、整理文献， 符合士大夫出身、文化权威、参与地方教化等特征。 4.解析：本题考查学生理解文章内容、补写填空的能力。 ①处，由第2段“对于乡绅们而言，即那些从仕途中归 隐故园的朝廷官吏，或者是乡间那些有功名的读书 人，则会专心去安抚并积极参与治理基层社会”，可知 传统乡贤是乡村社会中具有威望和治理能力的人物， 可概括为：乡村贤达。②处，由第5段“而那些考取了 科举功名但未入仕的读书人作为士大夫阶层的一部 分，也是古代乡绅的重要来源”，可知乡绅属于士大夫 参考答案 阶层，故填：士大夫。③处，由第5段“在退休或辞官 回到乡土后，他们的功名和威望往往能转化为实际社 会地位与治理能力”，可知有的乡绅是退休或辞官官 员。④处，由第5段“而那些考取了科举功名但未入 仕的读书人作为士大夫阶层的一部分，也是古代乡绅 的重要来源”，说明乡绅还包括获得科举功名的读书 人，故填：科举功名。 答案：①乡村贤达②士大夫③退休或辞官④科 举功名 5.解析：本题考查学生探究问题、提出见解的能力 ①由第4段“乡绅们…与基层民生的重要桥梁”，第 5段“成为在上下之间可以进行相互沟通的枢纽性人 物”，第6段“与县级…接触、沟通与协调”可得出建 议：传承传统乡贤文化，发挥新乡贤在乡村治理中的 沟通协调作用。②由第5段“他们…治理能力”，第 6段“让他们在基层社会治理中…民间纠纷”，最后 一段“此种机制补偿了地方性治理资源的不足…过 度膨胀”，可得出建议：鼓励新乡贤参与乡村建设，补 充地方性治理资源。③由最后段“乡村基层既天然地 实现了自治，又能确保国家文化价值系统的统一和政 治经济的平稳”，第4题材料“新乡贤制度建设，是在 党的领导下推进村民自治的有益补充”，可得出建议 加强对新乡贤的培养和引导，确保其符合新时代价 值观。 答案：①传承传统乡贤文化，发挥新乡贤在乡村治理 中的沟通协调作用。②鼓励新乡贤参与乡村建设，补 充地方性治理资源。③加强对新乡贤的培养和引导， 确保其符合新时代价值观。 第二章现代文阅读Ⅱ（文学类文本阅读） 提升/名师锦囊 例1]1.B[本题考查辨析文章信息的能力。第⑧段 中两个“慢慢”表现的是“我”沉醉于棉田黄昏美景、 享受独处时光，并非突出“疲惫”。 2.解析：本题考查赏析语句的能力。画线句运用了动作 描写，“忽左忽右，忽上忽下，忽里忽外，忽高忽低”，以 连续的方位变化动作，呈现出“我”摘棉花时灵活自如 的状态；“抓”“捏”两个动词，精准区分大朵与小朵棉 花的采摘动作，“三抓两抓”“三捏两捏”则进一步细化 动作过程，将“我”摘棉花时的熟练、轻盈展现得淋漓 尽致，仿佛能看到一双手像灵动的蝴蝶，在棉枝间穿 梭忙碌。这些动作描写，呼应前段中的“十岁左右的 我，干得最好的活儿就是摘棉花”，让“我”心灵手巧 擅长摘棉花的形象立体起来，也传递出“我”沉浸于摘 棉花劳作的愉悦，以及对童年在棉田这段美好时光的 深深怀念。 答案：动作描写，运用“抓”“捏”等一系列动词，写出了 摘棉花的全过程，表现了“我”动作的熟练、轻盈、心灵 手巧，富有美感，写出了“我”活泼天真。呼应前文“十 岁的我，干得最好的活儿就是摘棉花”，突出“我”摘棉 花的成就感。表达了“我”对摘棉花的热爱以及对童年 美好生活的怀念。 3.解析：本题考查分析句段作用的能力。写“我就睡着 了”这一情节，联系第⑧段“偌大的棉田只有我…我 更加轻捷地揽着那些开着雪桃的枝条。我慢慢地走着 …我愿意让肩上的粉色棉包像一朵有腿的巨大的 花，行进在幕色渐深的棉田中”，可知此时棉田黄昏的 静谧美好，让“我”倍感舒适惬意，才会在此处睡着；联 系第②一④段“我是被母亲的声音唤醒的·她大声 喊着我的名字，由远及近，又由近及远。随着她的声音 震动的，还有手电筒的光…母亲闻声就朝着我的方 向转过身。她并没有如影视剧里演的那样扑过来，抱 住我，热泪盈眶，而是站定在那里，骂道：‘你个死妞 儿，吓死我了！’”，可见“我”睡着后，母亲焦急寻找，这 一情节交代了母亲找“我”的缘由，也为母亲焦急的状 态作铺垫，从侧面体现出母亲对“我”的担忧与爱；同 时，“海一样的棉田里，我觉得自己就像一只划行的 船”，“睡着”的情节与身处如海洋般棉田的情境相呼 应，突出“我”在棉田感受到的安逸，以及对棉田深深 的喜爱，让这份童年与棉田的故事，多了温暖又略带 惊险的色彩，丰富了文章情感与情节层次。 189 衔接教材一本通 答案：①交代母亲寻找“我”的原因。②为下文母亲找 “我”很着急作铺垫。③体现了“我”摘棉花的疲惫，写 出了“我”在棉田中感到舒适、安逸。④与文章标题相 呼应。⑤表达了“我”对棉田的喜爱之情。 4.解析：本题考查赏析文章语段的能力。联系第②段中 “我是被母亲的声音唤醒的。 确切地说，是被她略带 嘶哑的声音唤醒的。我从没有听过她那样的声音：焦 急，绝望，含着隐隐的哭腔”可知，母亲在寻找“我”时 的焦急与恐惧是真实且强烈的，而结尾段“很多年后 我才明白，母亲当时肯定也是这么想的”中的“这么 想”，指的是母亲找到“我”后，内心一定充满了庆幸， 庆幸“我”安然无恙，这与“我”童年时只觉得自己“躲 过一劫，运气不错”的天真、不懂事形成鲜明对比。 联 系第⑤段中“我朝她走去，走到她身边时，在那深秋清 冷的棉田里，感受到了她热暖的气息。我以为她会打 我，至少也要敲一下脑袋吧，但她没有”可知，当时母 亲的沉默与热暖的气息中蕴含着复杂的情感，长大后 的“我”才理解，那是母亲在强压下的后怕与对“我”的 疼爱，而“我”此刻回想起这些，内心满是对母亲的理 解与愧疚。文章通过“我”在棉田睡着这一事件，展现 了母亲对“我”深沉的爱，结尾段将这种情感进一步升 华，不仅表达了“我”对母亲的爱，更体现了亲情的伟 大与珍贵，深化了文章主旨。同时，结尾段以“很多年 后我才明白”收束全文，留下了思考的空间，让读者去 体会亲情中那些未曾言说的爱与理解，达到了言有尽 而意无穷的效果 答案：①体现了母亲找到“我”的庆幸和“我”童年时候 的天真、不懂事。②写出了长大后“我”对母亲的理解 和内心的愧疚。③深化文章主旨，表达了对母亲的 爱，体现了浓浓的亲情。④收束全文，言有尽而意无 穷，引发读者思考。 5.解析：本题考查分析文章标题作用的能力。文章以 “海一样的棉田里，我像只船”为题，联系第①段“在我 小时候，棉花是村里每户人家都必种的庄稼”和第⑨ 段“海一样的棉田里，我觉得自己就像一只划行的船， 两条腿就是桨”可知，“棉花”作为核心写作对象，从童 年摘棉花的日常劳作，到棉田黄昏的独特体验，再到 因棉田睡着引发母亲寻找的事件，始终贯穿全文，是 串联起所有情节的线索。标题运用比喻修辞，将“棉 田”比作“海”，“我”比作“船”，生动展现出棉田的广袤 与“我”在其中劳作时的自由状态，如第③段“一双手 忽左忽右，忽上忽下…使得像一对轻盈翻飞的蝴 蝶”，这种比喻既贴合“我”摘棉花时的灵动姿态，也侧 面流露“我”对棉田劳作的热爱。联系第②段母亲“略 带蜥哑”“焦急绝望”的呼喊，以及找到“我”后“热暖的 气息”，棉田不仅是劳作场景，更承载着母爱 母亲 在棉田中的担忧与守护，恰似“海”的包容与深沉，让 “棉花”无形中象征着母亲含蓄而厚重的爱。同时，标 题中“海”的壮阔与“船”的渺小形成对比，既呼应了第 ⑧段“偌大的棉田只有我”的静谧意境，也通过“我像 只船”的想象，传递出对童年在棉田自在时光的怀念， 如“我愿意慢慢地走着…行进在幕色渐深的棉田 中”，这种诗意表达设置了悬念，吸引读者探寻“棉田” 与“船”的隐喻关系，而全文对母亲劳作身影、棉田生 活细节的描绘，也借此标题自然升华为对以母亲为代 表的劳动人民的赞美，她们如棉田般默默奉献，滋养 着生活的希望。 答案：①棉花是本文的写作对象，作为文章线索贯穿 全文。②运用了比喻的修辞手法。③棉花象征母爱 ④侧面表现了作者对摘棉花的热爱。⑤表达了对童 年生活的怀念。⑥设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。 ⑦表达了对以母亲为代表的广大劳动人民的赞美。 [例2]1.D本题考查学生理解文章内容、分析鉴赏文 本艺术特色的能力。D.“是因为该曲非常欢快，曲名 直接点出文中人物的共同心愿，表明了本文反对战 争的主题”错误，何晓晴选择《王大妈要和平》，原文 明确说是“当时非常流行的一首歌曲”“被点到的概 率很高”，并非曲名直接，点出共同心愿。本文核心是 战争背景下人与人之间的温情，反对战争是潜在基 调，而非通过这首曲子直接点明主题。] 190 《《《《《《《〈 语文 2.B本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。B. “流露着内心深处尽早回到故乡见到亲人的渴望”错 误，于无依据。原文未提及《小白菜》与“故乡”“亲人 的关联，仅描述他好像被引到一个特别的所在，无法 推断出回乡见亲人的渴望。] 3.解析：本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味 精彩的语言表达艺术的能力。①前文介绍何晓晴上 午刚为小苏吹奏口琴，两人还带着轻松的互动氛围 下午就传来小苏牺牲的消息，这个噩耗来得突然且沉 重，此时的她满心都是对小苏的哀悼，根本没有心情 再去触碰口琴、吹奏乐曲。②前文介绍何晓晴为小苏 吹奏《小白菜》时，小苏闭眼沉浸其中，却被塬上战士 的呼喊打断。曲子没吹完，小苏就永远离开了，这份 “未完成”变成了永久的遗憾。何晓晴不忍再续奏，是 因为怕触碰这份无法弥补的缺憾。③口琴是连接何 晓晴和小苏的信物，两人的情谊在吹奏的过程中悄然 升温；结尾处作者写口琴像手枪一样沉，暗示口琴已 经被厚重的情感和记忆填满。如果在小苏安眠的地 方奏响琴声，反而会显得轻飘飘，沉默，才是对逝者最 郑重的缅怀。④语言、琴声等有声的表达，在极致的 悲痛面前往往显得苍白无力。何晓晴对小苏的缅怀， 不仅有两人相处的温情，还有对他牺牲壮举的敬佩， 这份复杂而深沉的情感，根本无法用琴声传递。沉默 比任何琴声都更能承载这份厚重的哀思。 答案：①小苏牺牲的噩耗让何晓晴深陷悲痛，彻底丧 失了吹奏的心境。②《小白菜》没吹完便被打断，这份 永久遗憾让她不忍再续奏此曲。③口琴承载着两人 的特殊情谊，奏响反而显轻飘，敬重逝者使她选择沉 默 ④深沉的缅怀与哀思难以用琴声传递，沉默更能 承截这份厚重情感。 4.解析：本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法 的能力。两文均以微观场景承载宏大主题，于细微处 见深意。①《口琴》在何晓晴为小苏独奏口琴的场景， 只是战争间隙一个极其普通的瞬间 -没有硝烟炮 火，只有两人的简单互动，是两人之间的温情流露。 但这个小场景背后，是残酷的战争背景。小苏为了保 护朝鲜老大爷牺牲，何晓晴的口琴不再只是乐器，它 承载着两人的情谊，也见证了平凡战士的伟大。 小说 借这一日常小事，折射出战争的沉重、人性的光辉，歌 颂了无名英雄的奉献精神。②《哦，香雪》选取的是火 车短暂停靠台儿沟的场景，以及香雪等乡村少女与火 车乘客交换物品的琐事，核心是香雪对一个塑料铅笔 盒的追求。香雪渴望铅笔盒，为了和火车上的乘客交 换，还误了下车，独自走了三十里山路。香雪及少女 们的表现，是改革开放初期，乡村青年对现代文明的 向往；少女们与乘客的交换，没有世俗的算计，只有淳 朴的善意，体现了乡村人性的美好 答案：两文均以微观场景承载宏大主题，于细微处见 深意。①《口琴》以口琴演奏这一日常小事为切口，借 何晓晴为小苏独奏的温情片段，折射战争背景下人与 人的纯粹情谊与小苏的牺牲精神。 ②《哦，香雪》聚焦 火车停靠山村、少女交换物品等琐事，以香雪对铅笔 盒的追求为核心，展现乡村青年对现代文明的向往与 人性的淳朴美好。 训练/过关金题 基础巩固 1.解析：本题关键在于梳理小战士与枪相关的行为表 现 解题时需在文中找出小战士四次对待枪的具体 情节。小说从最初小战士觉得枪无用想扔掉、认为是 负担埋起来、接过老班长枪继续战斗、最后背起缴获 枪走出沙漠这四个阶段，清晰呈现了小战士不同阶段 对枪的态度转变 答案：①认为枪用不上，想扔掉枪。②认为枪是负担 把枪埋进沙子里。③接过老班长的枪，继续战斗。 ④背起缴获敌人的枪，走出沙漠。 2.解析：本题关键在于分析老班长打动人的地方。解答 时需从老班长的行为表现中提炼品质。如危急时刻 保护战士、物资匮乏时让食、鼓励战士走出草地这三 个典型事例，分别对应勇于牺牲、无私奉献、意志坚定 且有领导力的品质，充分地展现了老班长令人感动 之处。 米心滨年 牌经上 々燃々试赵妇 投以郴恒十寄 聪回g的什打题书展 安 祭h们烟 长图 如 经民 人 用被菜 常 架承州。 农 护的跟搭的妇十侯 娑 0 4 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提升/名师锦囊 「例1]B「本题考查正确使用实词的能力，引发：指引 起、触发，侧重由某一事物导致另一事物的产生，强 调因果关系。引领：指引导、带领，侧重在方向上的 引导，使事物朝着某一趋势发展，强调主动性和导向 性。根据文段“国服’ 风尚”可知，此处表达 “国服”对风尚起到引导作用，使风尚形成，应选用 “引领”。 ,赞同：指赞成、同意，多针对具体观点或行 为表示支持。认同：指认可、接纳，更侧重在思想、情 感上对某一事物的认可和归属感。根据文段“年轻 一代对中华民族灿烂文明愈加 ”可知，此处强 调年轻一代对文明在情感和认知上的认可，应选用 “认同”。增强：指变得更强，多用于抽象事物，如信 心、实力、意识等。增加：指数量上的增多，多用于具 体事物，如数量、重量、收入等。根据文段“民族自豪 感显著 ”可知，“民族自豪感”为抽象情感，应 选用“增强”。 [例2]D [本题考查学生分析词的语境义的能力。A 正确。“插队”的“插”指加入集体生活，“稀疏地插了 几根树枝”的“插”指把物体插入另一物体，意思和用 法不同。B.正确。 “打新窑”的“打”指建造，“乱打主 意”的“打”指产生（念头)，意思和用法不同。C.正 确。“抽着旱烟”的“抽”指吸（烟），“抽泣”的“抽”指 吸（抽泣，一吸一顿地哭泣），意思和用法相同。D.错 误。“管他叫‘破老汉’”的“管”是“称呼”的意思（方 言用法)，而“且不去管它了吧”的“管”是“理会、顾 及”的意思。两者意思和用法不同。] 训练/过关金题 基础巩固 B [本题考查正确使用词语的能力。志气：指追求理 想的决心和勇气，侧重内在的志向与目标。“以中华 民族伟大复兴为己任”对应“志气”，强调志向与使命 骨气：指刚强不屈的人格及操守，侧重坚守原则的精 神气节。“铸就做中华民族之脊粱”对应“骨气”，强调 坚守民族精神的气节。胆气：指敢于行动的勇气和魄 力，侧重面对风险时的胆识。“敢为天下先”对应“胆 气”，强调突破常规的勇气。锐气：指积极进取的气势 >>>>>>>191