2026届山东烟台市高考自编模拟语文试卷

: : 2026年烟台市高考模拟试卷 高三语文 (考试时间：150分钟试卷满分：150分) : 注意事项： : 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 : 端 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡 : : 皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分) : (一)阅读I(本题共5小题，19分) : 阅读下面的文字，完成15小题。 : 文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗行等)；其二是在此单位之 尽 内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最常见的重复）便是相同与相异语词的交替，近体诗平 仄格律则是不同声调的交替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语言节 : : 奏单位之功用；而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的一种重要手段。 O 探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。《马氏文通》以“辞意已 全”“辞意未全”划分出“句一读”二级体系，影响了当代的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古 : “句”“读”并无明确的功能区分，皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并 未如后世一般被分析为句、读两种不同的停顿层级。这一判断，亦可为近年出土文献所印证。如敦煌写本中 䵁 有空心圈、实心圈、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显 : 区别。出土文献学界或主张将这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句 : : : 读之学可以视为一种单级的停顿分析体系。 O 传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句一读”二级体系，为语句节奏分析的复杂化 提供了观念基础。“句一读”二级体系在符号形式上要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念 层面则体现为区分“句”“读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读” : : 字条给出了对“句一读”二级术语的定义：“凡经书成文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之 8 读。” 清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势”，将“声响”定 : 义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在“句一读”二级体系中剖析文章的声调构成。 : 此外，在“句”的层级之上，不同句式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便 是句读切分构成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通过自出手眼的断 试题第1页（共10页） : “句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使 臣之语： 出处 句读处理 元相台岳氏刊 小白读余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下向以遗天子羞句敢不下拜句下拜登受句 《春秋经传集解》 金圣叹 小白余敢贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子羞敢不下拜句下句拜句登向受句 《天下才子必读书》 从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长句，认为“无下拜”三 字是自注“天子之命”（命令的内容)，“恐陨越于下以遗天子羞”十字是自注“无下拜”（不必下拜的理 由)：“只为添此两重自注，便成袅袅二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”， 则被点为一字一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对照。金圣叹将此类句读称为“读法”，其渊源亦可 追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修 辞审美功能的文学批评。 与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现了突破齐言句式、长短多元化 的句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变化的节奏效 果。前后两句间存在强因果关联，或是倒装、引语结构时，便可连读为一长句。例如杜甫《课伐木》诗“报 之以微寒，共给酒一斛”，上下二句之间是因果关系，谭元春主张“十字一句，断不得”，并阐释云，不寒 给酒则为娱乐、苦寒给酒则为御寒，“微寒”正是强调报答之用意，故而需要凸显这种内在因果。将具有密 切意义关联的两句连读为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感知时间，营造出紧密黏合的节奏感。 与连读相反的断读，则有两种音义功能：一是将一句五言（或七言）切分成两个语义单位，强调其间的 断裂：二是分析五言（或七言）内部的节奏模式。明清批评家用句读标识的方法，明确主张应按语义切分出 句读来。如杜甫“不贪夜识金银气”，明代蒋一葵谓“上二字成句，下五字即解上二字，是折腰体”，将此 “折腰句”读断为两句。 将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情。深受金圣叹影响的徐增，在其唐 诗评点中便有“顿、挫、读”之句读实践。如戎昱“好/是春风湖上亭”，徐氏主张“‘好’字读断”，固 因此一字系主语，更因为语音停顿正好给读者辟出思考涵泳的留白，故他解释云“‘好’字一顿，有无限想 象模拟在内”。王翰《凉州词》四句更是被读作六“顿”一“挫”(4-3,2-5,4-3,7)： 葡萄美酒/夜光杯/欲饮/琵琶马上催/醉卧沙场/君莫笑/古来征战几人回 其中一、三句是常见规范的4-3节奏，第二句为2-5的折腰节奏，第四句则是一气连读酣畅淋漓的快节奏。 徐增云“顿处皆截，挫处皆连”，可知所谓“顿”即断读，“挫”则连读，正是从句读读法的角度为“顿挫” 注入新意。 (摘编自胡琦《句读与中国古典节奏美学》) 试题第2页（共10页） 1.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.“句一读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃在《增修互注礼部韵略》 中给出了“句”“读”的明确定义。 B.张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正是“句一读”二级体 系下节奏分析的具体实践。 C.徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音停顿带来涵泳的留白， 兼具实用性与艺术性。 D.王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句的快节奏连读与 前几句的断读在语义上形成对比。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.文章以文学语言的构成要素为切入点，指出句读在分隔节奏单位与构造对比性特征中的作用，随后 层层递进展开论述。 B.文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体维度的横向拓展，展现出 句读美学的普适性。 C.文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的判断提供了实据，增强 了论述的历史真实性。 D.明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节奏效果，也能凸显深层的语 义内涵及逻辑关系。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语绝为句、①”的二 级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足 于被动接受既定的句读划分，而应主动品味句读背后的②。句读并非冰冷的符号，而是古人与文本 对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留意句读之间的留白与衔接， 在③中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读 虽小，却承载着中国古典文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。 4.本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。(4分) 5.金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读断，‘惟表弟还往’五 字连读，‘莫辞遥’三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜 诗的效果。(6分) (二)阅读Ⅲ（本题共4小题，16分） 试题第3页（共10页） 阅读下面的文字，完成69题。 花灯调（节选） 刘庆邦 这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。 一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上千得好好的，被临时抓差补缺，派到一个贫困村 当驻村第一书记。她没有辜负领导和大家的期望，一进村就千得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持 : 兵 协助下，经过全村村民的共同奋斗，用了不到一年时间，全村的人均收入就达到了国家规定的脱贫标准， 摘掉了贫困村的帽子。既然完成了驻村帮助脱贫的使命，按照市里关于驻村轮岗的规定，向家明可以理所 O .. 当然地回到检察院。然而就在这时，高远村的驻村第一书记因事回城去了，急需另派一个人接替第一书记 张 : 的工作。检察院的领导征求向家明的意见，希望她能去高远村当第一书记。向家明说，既然党组织这么信 任，那就去吧。 河 到达高远村的第二天，向家明就和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好一块儿下组。下组，就是从 游 样 村委会下到村民小组去，村委会为上，村民小组为下。村民小组有的在山顶，有的在沟底，上下落差有一 烂 千多米。 摩托车在山路上上上下下，七拐八拐，跑了一个多小时，才来到了一座山下。尚主任停住摩托车，并 0 熄了火，对向家明说：这是太阴山，长风组就在山上面。摩托车只能骑到这里，要上山只能徒步往上爬。 向家明仰脸往山上看了看，山陡得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖子，后脑勺几乎抵到脊梁， 都没有看到山顶。几乎看不到路，小路大约都被葱茏的灌木丛遮住了。只有一块峭壁处，露出一块灰白。 在灰白板块的中下沿，隐约可见一条灰白色的小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又像是一根千豆角。向家 S : : 明向上指着那条小路问尚主任：咱们就是从那里爬上去吗？ .. 尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道，那条小道是山民用钢钎子在绝壁上一点一点凿出来的，不 选 管是往山上背煤，还是背砖头，他们都是用背篓，一篓一篓往上背。过那段小道时，人都不敢往外看，也 : O 不敢往下看，一看容易头晕，腿容易发软，一不小心会掉进山涧。你也不一定非要往山上爬。住在山上的， 一共只有四户村民，我通知长风组的组长，带上两个村民代表，让他们到村委会，你和他们谈谈就行了。 向家明认为，既然来到这儿了，还是上去吧。之所以坚持要上去，她说了三个理由：一是长风组的村 民祖祖辈辈都住在高山顶上，人家经常下山、上山，自己连上一次都不敢上，那算什么；二是长风组的村 席 民，上上下下都背着东西，都是负重的，而他们空着两只手，爬起来要轻松许多：三是高远村的名字带一 个高字，长风组住的地方，就代表着那个高，如果不到长风组看一下，跟没到过高远村差不多。对整个高 远村，就缺乏全面的认识。 : 见向家明书记主意已定，夏支书和尚主任都笑着表示赞成。 刚上山时，有一段小路坡度还比较平缓，路上长满了柔软的青草，路两边都是浓密的灌木。向家明吸 试题第4页（共10页） : 了吸鼻子，说空气真好，风景真美，她都想唱歌了。然而，向家明唱歌还没唱出声，她面前很快就出现了 一个陡坡，陡坡上有一些青色的石头，石头中间夹杂着一些碎石、黄沙和黑泥。尚主任脚蹬着石头，手扒 ○ 着石头，手脚并用，率先爬了上去。她学着尚主任的样子，也俯下身子，脚踩着石头，双手交替扒着石头， 一点一点向上爬。向家明没有停顿，总算爬到了有一个小小平台的地方。她满脸通红，额头冒出了汗珠。 平台只站得下向家明一个人，夏支书和尚主任在她一前一后站着。二人都是站在斜坡上，一腿弓一腿撑的 样子。 爬过这段险路，向家明眼前开朗了一下，面前的山边出现了一块平地，平地是一个长条，地里开满了 : 野花。每朵小花都被花茎举得高高的，在微风中轻轻摇曳。花地的右侧，是一条山沟，从山上下来的山泉 水从沟底流过，哗啦哗啦地响。向家明往泉水响处看了看，在一些流垂的植物遮掩下，泉水有些明明灭灭。 尚主任说：这些山泉水就是天然的矿泉水，一点儿都没有污染，捧起来就能喝。向家明说：真想喝一口尝 尝，可惜山沟儿太深了，我们够不到水。她把手一挥：走，继续前进！问尚主任：这条山路一共有多长？ 四里多吧。尚主任说。 .: 尽 不算远，咱们走了多少了？向家明向高处展望着。 大约三分之一吧，走过那段凿在山壁上的路，就差不多了。 : 向家明这才想起来，他们在山下远远看到的、像是挂在悬崖的蛇皮一样的小路还没走到，更艰险的考 验还在前面。开弓没有回头箭，越是艰险越向前。给自己加油似的，向家明瞠开几乎被野花遮掩的小路， O 走到前面去了。 向家明突然想到一个问题：山上住的有没有正上学的孩子？路这样难走，连大人走起来都很困难，上 学的小学生怎么办？ .: 尚主任说：我知道的，在山上住的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、放学，他们都是走这条路。 他们中午不回家，只带一个馒头，或一个蒸土豆，就算是一顿午饭。遇上下雨天，或下雪天，家长就不让 .: 孩子去上学了。孩子急得直哭，家长也不放他们走。 ·: 向家明说：那是的，要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她走这样的路，孩子的生命还是 O 最重要的。 夏支书说：山里的孩子没办法，他们走这样的路上学，是为了上好学走出大山，从此不再走这样的路。 他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子都得走这样的路。 .: K 话题又回到路上。人生了两条腿，就是为了走路。走的路多了，人才站立起来。而目前这样的路，站 : : 立起来的人得重新趴下去，变成像是四条腿的动物。这样一来，人不是进步了，而是退步了。路是高远村 陷入贫困的主要矛盾，这个主要矛盾不解决，其他矛盾就无法解决。包括孩子受教育的问题，也无法解决。 : : 所以，在帮助高远村脱贫攻坚的过程中，她要把打通道路的问题，放在首要位置，作为主攻方向加以解决。 : 当向家明从绝壁上的小路上走下来时，不由地举起双臂，握着小拳头，喊了一嗓子：胜利了！喊过之 : 试题第5页（共10页） : .: 后，她问尚主任：咱们下山时还走这条路吗？还有没有别的路可走？ 尚主任和夏支书互相看了看，尚主任说：没有别的路，只能原路来，原路回。 (有删改) 6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.向家明坚持上山，是因为她不愿示弱，且认为自己空手比村民负重上山轻松，更因为未到长风组会 对高远村缺乏全面认识。 B.尚主任提及孩子带饭、雨雪天停学的情况，展现出山上孩子求学的艰辛，这成为推动向家明决心解 决道路问题的重要动因。 C.向家明表明自己不愿女儿走山里的上学路，可见其认为家长应优先保障孩子安全，不认同为走出大 山而冒险上学的做法。 D.文章由“是否上山”的抉择到“如何上山”的行动，再到“为何必须修路”的核心议题，层层推进， 揭示了脱贫工作之关键。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章以“蛇皮”“干豆角”比喻山路，将险峻的山路与生活中的物象联系起来，使其狭长的特征更 加具象化。 B.文章通过“背篓”这一原始低效的工具刻画村民负重登山的场景，意在隐性批判长风组不思变革的 落后意识。 C.文章环境描写层次丰富，先写平缓路段美景之清新，再写陡坡碎石泥沙之艰险，继而写平地野花山 泉之美好。 D.文中向家明仰脸望山的细节描写，突出了山的高耸险峻，暗示了攀登的艰难，为后文费力爬山的情 节作铺垫。 8.作者塑造尚主任、夏支书这两个人物有何用意？请结合文本内容简要分析。(4分) 9.《乡土中国》指出“乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会”。这种“安土重迁”体 现了对传统的坚守，而在现代乡村发展进程中，又常常伴随着各种改变。请结合本文内容，谈谈你对乡 村发展中“坚守”与“改变”的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 戚继光，字元敬，世登州卫指挥佥事。父景通，历官都指挥，署大宁都司，入为神机坐营，有操行。 继光幼倜傥负奇气。家贫，好读书，通经史大义。嘉靖中嗣职，用荐擢署都指挥佥事，备倭山东。改佥浙 试题第6页（共10页） 江都司，充参将，分部宁、绍、台三郡。四十年，倭大掠桃渚、圻头。继光急趋宁海扼桃渚败之龙山追至 雁门岭。贼遁去，乘虚袭台州。继光手歼其魁，蹙余贼瓜陵江尽死。而圻头倭复趋台州，继光邀击之仙居， 道无脱者。先后九战皆捷，俘馘一千有奇，焚溺死者无算。浙东平，继光进秩三等。 (节选自《明史·戚继光传》) 材料二： 大献为将廉，驭下有恩，数建大功，咸名震南服。大猷负奇节，以古贤豪自期。其用兵，先计后战， 不贪近功。忠诚许国，老而弥笃，所在有大勋。谭纶尝与书曰：“节制精明，公不如纶；信赏必罚，公不 如戚：精悍驰骋，公不如刘。然此皆小知，而公则甚大受。”戚谓戚继光，刘谓刘显也。 (节选自《明史·俞大猷传》) 材料三： 赞曰：世宗朝，老成宿将以俞大猷为称首，而数奇屡踬。以内外诸臣攘夺，而掩遏其功者众也。戚继 光用兵，威名震寰宇。然当张居正、谭纶任国事则成，厥后张鼎思、张希皋等居言路则废。任将之道，亦 可知矣。 (节选自《明史·俞大献戚继光刘显李锡张元勋列传》) 材料四： 大猷为将，事必先周，水灭倭氛，陆俘琏囚，闽广奠安，比之方叔，实称其俦。继光以将门子，束发 从戎，南击倭夷，北御胡虏，身经百战，勋绩昭然。其练兵也，因地制策，不拘古法：其用武也，审时度 势，善出奇兵。虽文韬武略，冠绝一时，然秉性刚正，不媚权贵，终为宵小所忌，晚节不终，惜哉！ (节选自《广名将传》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处 给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 继光急A趋B宁海C扼桃渚D败E之F龙山G追H至雁门岭。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.署，代理、暂任，与《陈情表》“历职郎署”的“署”意义不相同。 B.信，确实、一定，与《屈原列传》“信而见疑”的“信”意义不相同。 C.以，连词，因为，与《师说》“作《师说》以贻之”的“以”用法不同。 D.厥，指示代词，那，与《六国论》“思厥先祖父”的“厥”意义相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.戚继光自幼洒脱有大志，勤于读书，通晓经史大义，后来被举荐提拔，在山东防御倭寇。 B.嘉靖四十年，戚继光率军先在龙山击败倭寇，后又在台州、仙居等地阻击敌军，九战九捷。 C.俞大猷为人廉洁，善待部下，战功显赫，忠诚报国之心到老愈发坚定，谭纶对他评价极高。 D.戚继光文韬武略冠绝一时，颇得谭纶欣赏提携，功勋卓著，但晚年因言官弹劾而罢废。 试题第7页（共10页） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 。: O ()大猷负奇节，以古贤豪自期。其用兵，先计后战，不贪近功。 (2)世宗朝，老成宿将以俞大猷为称首，而数奇屡联。 14.材料三和材料四都对戚继光、俞大献做出了评价，两则材料的侧重点有何不同？请结合材料简要分析， 并谈谈你对“任将之道”的认识。(5分) : (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 安仁道中旱行 % : 文同 行马江头未晓时，好风无限满轻衣。 寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队飞。 揭揭酒旗当岸立，翩翩鱼艇隔湾归。 拼 : 此间物象皆新得，须信诗情不可违。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联点明时间，“好”字写出诗人内心的愉悦，为全诗奠定了明快的基调。 B.额联视听结合，表现晨光中生命的律动之态，使画面富有节奏感与层次感。 C.颈联转入对社会生活的描写，“酒旗”“鱼艇”表现当地百姓富庶的生活。 D.诗人于拂晓时分行经江畔，将沿途所见的景致凝于诗歌之中，即事感怀。 16.本诗颈联是如何写景的？请简要赏析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (①)地理课上，田老师播放了长江入海口潮汐与明月同辉的航拍视频，有同学随口吟诵出张若虚《春江 花月夜》中的“」 ”两句。 (2)同桌最近因沉迷游戏耽误了学业，可用欧阳修《五代史伶官传序》中的“ 密 两句劝诫他。 (③)你参加“古诗词接龙”比赛，主持人宜读规则：选手从古代诗歌中接出的连续两句中，第一句的第 一个字必须与所给诗句的最后一个字相同。主持人给出的诗句为欧阳修《送任处士归太原》中的“ : 虏动边陲，用兵三十万。”接出符合规则的连续两句，可以是“ ○ 试题第8页（共10页） : 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 O ○ 当我还是一个青年大学生的时候，报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风，文章写了一些， 议论也发表了一通。我认为这种讨论本身就无意义，无价值，不如实实在在地千几件事好。时光流逝，一 .: 转眼，自己已经到了望九之年，对人生的种种相，众生的种种相，看得透透彻彻。这对了解人生的意义与 价值，会有一些好处的。 : 人生的意义与价值从何处谈起呢？当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”，是一 : 个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是一个乐观主义者。我相信，不管还要经过多少艰 难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好的，人类大同之域决不会仅仅是一个空洞的理想。但 ○ 是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑。 又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西：但是没有这一点 : 效 东西，链子就组不成。在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。 : : 如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。但是，这个道理在人类社会中只有少数有识之士 尽 才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就是这种人。对于那些浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不 足以与语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 18.文中第一句用“微风”比喻报刊上的讨论热潮，使用了借喻的修辞手法。请以“细雨”为喻体写一个 o 句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。(3分) 19.下列句子中的“始终”与文中加点的“始终”，意义和用法不同的一项是(3分) A.但他始终没有抬头，所以全不觉。 B.它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 .: C.虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的。 D.他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。 : ·: 20.下列古诗词中主人公的年龄，与文中画横线的“望九之年”最接近的一项是(3分) : A.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》） B.冠者五六人，童子六七人。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》) C.今虽耄老，未有所成。（宋濂《送东阳马生序》） D.余自束发读书轩中。（归有光《项脊轩志》） 21.文中画波浪线的部分，如果写成“又如一条由许多看似微不足道的环组成的链子”，表达效果有什么 : 不同？(5分) : 22.小组讨论时，有同学认为以下三个成语皆可替换文中的“夏虫不可语冰”，你则认为不可替换，请任 : 选其中一个成语，说明你的理由。(4分) ○ : : 井底之蛙对牛弹琴燕雀安知鸿鹄之志 : 试题第9页（共10页） : : 三、作文(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 有的同学相信“细节决定成败”，坚持逐字核对笔记、讲究步骤规范，但有时会因过度纠结小事而影 响整体进度；有的同学则秉持“抓大放小”原则，专注于攻克核心难点，但偶尔会因忽略细节而出现疏漏。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的思考与认识。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息；不少 于800字。 试题第10页（共10页） 语文试题评分参考 一、阅读（72分） （一）（19分） 1.（3分）D 2.（3分）A 3.（3分） ①句未绝为读 ②节奏美学 ③断读与连续的综合运用 评分参考： 每处1分，共3分。字数不符合要求不得分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 4.（4分） ①举例论证。列举敦煌写本的停顿符号、金圣叹评点《左传》等多个案例，将句读的功能、节奏效果等抽象理论具象化，增强论证的真实性与说服力。②引用论证。引用毛晃《增修互注礼部韵略》、张谦宜《茧斋论文》的定义以及谭元春等批评家的阐释，增强论证的严谨性与学术性。③对比论证。将元相台岳氏刊《春秋经传集解》与金圣叹《天下才子必读书》对同一句子的断读进行对比，展现不同句读处理方式的差异，凸显句读的作用。 评分参考： 每点2分，共4分。任意答出两点即可。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 5.（6分） ①“他乡”读断，点明处境，营造漂泊异地、举目无亲的孤寂氛围。②“惟表弟还往”连读，强调表弟来访是诗人生活中唯一的慰藉，更具情感审美功能。③“莫辞遥”独立表意，凸显诗人对未来的殷切期盼，更显情深意长。 评分参考： 每点2分，共6分。需从“点明处境”“情感慰藉”“对未来的期盼”三方面作答。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 （二）（16分） 6.（3分）C 7.（3分）B 8.（4分） ①他们是向家明了解高远村实际情况的“向导”，其言行推动向家明做出“必须修路”的决策，使情节合理发展。②尚主任劝阻向家明不必亲自上山的行为，侧面衬托出向家明不畏艰难、深人一线的责任意识与实干精神。③他们熟悉民情、默默奉献的基层干部形象，与向家明形成互补，共同揭示出脱贫攻坚必须深人实地、直面难题的主题。 评分参考： 每点2分，共4分。任意答出两点即可。需从“情节”“人物”“主题”角度作答。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 9.（6分） ①坚守：长风组村民世代居于高山，在险峻环境中坚持生活劳作，展现出乡土社会“安土重迁”的精神传统。②改变：险峻山路制约村民出行与发展，需通过修路等方式改善交通条件，打破地理阻隔，推动乡村发展。③二者关系：“坚守”是乡村发展的精神根基，“改变”是乡村持续发展的现实动力，二者相辅相成，共同促进乡村振兴。 评分参考： 每点2分，共6分。需答出“坚守”的意义、“改变”的意义及二者的辩证关系。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 （三）（22分） 10.（3分）CDG 评分参考： 每涂对一处给1分，涂四处及以上不给分。 11.（3分）D 12.（3分）D 13.（8分） （1）（4分）俞大猷怀抱（背负着、怀有）非凡的节操，用古代贤士豪杰的标准要求自己。他用兵时，先谋划后作战，不贪图眼前功劳。 评分参考： “负”“期”“计”各1分，句意1分 （2）（4分）明世宗在位时，老成持重的著名将领中，俞大猷堪称第一，但他命运不好，多次受挫。 评分参考： “朝”“称首”“数奇屡踬”1分，句意1分。 14.（5分） ①材料三侧重于从政治环境与将领成败的关系进行评价。材料四侧重于对两位将领个人才能与性格命运的品评。②“任将之道”：a知人善任（量才使用、扬长避短）。b信任支持，避免朝臣掣肘、谗言干扰。c健全用人机制，建立公正的考核体系，让将帅专心国防，而非周旋于朝堂。 评分参考： 侧重点不同每点1纷纷，共2分；认识每点1分，共3分。 若有其他答案，言之成理亦可给分。 （四）（9分） 15.（3分）C 16.（6分） ①运用叠词。“揭揭”与“翩翩”形象地刻画出酒旗迎风飘扬、渔船划过水面的姿态，使景物富有生命力。②动态描写。酒旗飘扬、鱼艇划归均为动态之景，展现出江岸市井清晨的忙碌与生机。③远近结合。“当岸立”与“隔湾归”形成空间上的远近对照，营造出开阔的画面视野。 评分参考： 每点2分，共6分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 （五）（6分） 17.（6分） （1）春江潮水连海平 海上明月共潮生 （2）夫祸患常积于忽微 而智勇多困于所溺 评分参考： 每空1分，有错别字该空不给分。 （3）示例一：万里悲秋常作客 百年多病独登台 示例二：万里归船弄长笛 此心吾与白鸥盟 示例三：万里赴戎机 关山度若飞 示例四：万籁此俱寂 但余钟磬音 评分参考： 每空1分，有错别字该空不给分。 若有其他答案，只要符合要求，即可给分。 二、语言文字运用（18分） 18.（3分） 示例：在文明发展的漫漫长路上，总有人默默洒下无声的细雨，让干涸的土地生出思想的绿意。 评分参考： 准确使用借喻手法，2分；语意完整通顺，1分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 19.（3分）B 20.（3分）C 21.（5分） ①原句通过“微不足道”与“但是没有……就组不成”的转折，突出“个体虽渺小却不可或缺”的观点，引导读者完成从表层认知到深层领悟的思维过程；改句仅为客观描述，缺乏递进与转折的逻辑张力。②原句采用“分述一环+强调整体”的结构，与上下文的观点紧密呼应，使比喻与说理融为一体，逻辑严密；改句是修饰性短语，与前后论述衔接松散，削弱了说理的针对性和说服力。③原句在语言上通过转折句式营造认知反差，激发读者对个体与整体关系的深思，富有感染力；改句语气平淡，仅止于客观陈述，不易引发共鸣与思考。 递进与转折，2分；上下文呼应，2分；富有感染力，1分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 22.（4分） 示例一：选择“井底之蛙”。原文强调某些道理对“浑浑噩噩之人”无法谈论。“夏虫不可语冰”比喻志小识浅，不知大道理的人，侧重因认知局限而无法谈论；而“井底之蛙”比喻眼界狭隘、见识短浅的人，侧重因环境所限而见识狭隘。“夏虫不可语冰”更贴合原文语境，因此不宜替换为“井底之蛙”。 示例二：选择“对牛弹琴”。“对牛弹琴”比喻对愚蠢的人讲高深的道理，侧重说话做事的对象不当，与原文语境不契合；因此不宜替换。 示例三：选择“燕雀安知鸿鹄之志”。“燕雀安知鸿鹄之志”比喻平庸的人无法理解有志者的胸怀，侧重双方志向高下对比，与原文语境不契合，因此不宜替换。 评分参考： 准确分析语境侧重点，2分；准确分析原成语与备选成语的含义及侧重点，2分。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 三、写作（60分） 23.（60分） （1）评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 （2）作文等级评分标准 一等 （20—16分） 二等 （15—11分） 三等 （10—6分） 四等 （5—0分） 基础等级 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 表 达 20 分 符合文体要求 结构严谨 语言流畅 字迹工整 符合文体要求 结构完整 语言通顺 字迹清楚 基本符合文体要求 结构基本完整 语句基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发展等级 特 征 20 分 深刻 丰富 有文采 有创意 较深刻 较丰富 略有文采 略有创意 略显深刻 略显丰富 略有文采 略有创意 个别语句有深意 个别内容较好 个别语句较精彩 个别地方有深意 说明： （一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围、情境及任务要求，选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边的套作，在第三等级以下评分（“发展等级”不给分）。 （二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在关系 ③观点具有启发性 2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑧形象丰满 ⑦意境深远 3．有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力 4．有创意：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性特征 （三）缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 （四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。 附： 文言文阅读参考译文 材料一： 戚继光，字元敬，家中世代担任登州卫指挥佥事。父亲戚景通，曾任都指挥使，代理大宁都司事务，后调入京师担任神机营坐营官，品行端正。戚继光年少时便洒脱不凡，怀有远大志向。虽然家境贫寒，但他喜好读书，通晓经史典籍的要义。嘉靖年间，他承袭了世职，因被举荐而升任代理都指挥佥事，在山东防备倭寇。后调任浙江都司佥事，充任参将，分管宁波、绍兴、台州三郡。嘉靖四十年，倭寇大肆劫掠桃渚、折头。戚继光迅速赶往宁海，扼守桃渚，在龙山击败倭寇，一直追到雁门岭。倭寇逃走，又乘虚袭击台州。戚继光亲手杀了他们的首领，逼迫残余的倭寇逃到瓜陵江，全部被杀死。而圻头的倭寇又扑向台州，戚继光在仙居设伏截击，路上没有逃脱的。前后九战全部告捷，俘获斩杀敌军一千多人，烧死淹死的难以计数。浙东地区平定后，戚继光晋升三级俸禄。 材料二： 俞大猷担任将领，为官清廉，统率部下很有恩德，多次建立大功，威名震慑南方。俞大猷有卓越的节操，以古代的贤能豪杰自许。他用兵，先定计策，而后作战，不贪图眼前功劳。他忠心报国，年老而更加坚定，所到之处都建有重大功勋。谭纶曾经写信给他说：“统率军队的精明干练，您不如我谭纶；赏罚分明，您不如戚继光；作战勇猛，奔驰疆场，您不如刘显。然这些都是小智谋，而您则是能担当大任的人。”戚指的是戚继光，刘指的是刘显。 材料三： (史官)评论道：明世宗在位期间，老成持重的著名将领，俞大猷堪称第一，但他命运不顺，屡次受挫。这是因为朝内朝外众多大臣争权夺利，掩盖、压制他功劳的人太多了。戚继光善于用兵，威名震动天下。然而，当张居正、谭纶主持国事时，他就能建功立业；之后,张鼎思、张希皋等人担任谏官时，他就被罢黜。任用将领的道理，从这里就可以明白了。 材料四： 俞大猷作为将领，行事必定预先周密谋划，在海上平息了倭寇的嚣张气焰，在陆地上俘虏了(安南叛臣)范子仪等人，使福建、广东一带安定太平，把他比作周宣王时的名臣方叔,实在是很相称的。戚继光出身于将门之家，从少年时代就从军，在南方抗击倭寇，在北方抵御胡人(指蒙古),身经百战，功勋业绩显赫卓著。他训练士兵，能根据地形制定策略，不拘泥于古代兵法；他用兵作战，能审察时机，忖度形势，善于出奇兵制胜。虽然他文武兼备的谋略，在当时无人能及，但他生性刚强正直，不逢迎权贵，最终被奸邪小人所忌恨，晚年不能保全名节，真是可惜啊！ 语文试题评分参考第1页（共4页） 学科网（北京）股份有限公司 $语文试题评分参考 一、阅读（72分) (一)(19分) 1.(3分)D 2.(3分)A 3.(3分) ①句未绝为读②节奏美学③断读与连续的综合运用 评分参考： 每处1分，共3分。字数不符合要求不得分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 4.(4分) ①举例论证。列举敦煌写本的停顿符号、金圣叹评点《左传》等多个案例，将句读的功 能、节奏效果等抽象理论具象化，增强论证的真实性与说服力。②引用论证。引用毛晃《增 修互注礼部韵略》、张谦宜《茧斋论文》的定义以及谭元春等批评家的阐释，增强论证的严 谨性与学术性。③对比论证。将元相台岳氏刊《春秋经传集解》与金圣叹《天下才子必读书》 对同一句子的断读进行对比，展现不同句读处理方式的差异，凸显句读的作用。 评分参考： 每点2分，共4分。任意答出两点即可。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 5.(6分) ①“他乡”读断，点明处境，营造漂泊异地、举目无亲的孤寂氛围。②“惟表弟还往” 连读，强调表弟来访是诗人生活中唯一的慰藉，更具情感审美功能。③“莫辞遥”独立表意， 凸显诗人对未来的殷切期盼，更显情深意长。 评分参考： 每点2分，共6分。需从“点明处境”“情感慰藉”“对未来的期盼”三方面作答。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 (二)(16分) 6.(3分)C 7.(3分)B 8.(4分) ①他们是向家明了解高远村实际情况的“向导”，其言行推动向家明做出“必须修路” 的决策，使情节合理发展。②尚主任劝阻向家明不必亲自上山的行为，侧面衬托出向家明不 畏艰难、深人一线的责任意识与实干精神。③他们熟悉民情、默默奉献的基层千部形象，与 向家明形成互补，共同揭示出脱贫攻坚必须深人实地、直面难题的主题。 评分参考： 每点2分，共4分。任意答出两点即可。需从“情节”“人物”“主题”角度作答。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 9.(6分) 语文试题评分参考第1页（共6页） ①坚守：长风组村民世代居于高山，在险峻环境中坚持生活劳作，展现出乡土社会“安 土重迁”的精神传统。②改变：险峻山路制约村民出行与发展，需通过修路等方式改善交通 条件，打破地理阻隔，推动乡村发展。③二者关系：“坚守”是乡村发展的精神根基，“改 变”是乡村持续发展的现实动力，二者相辅相成，共同促进乡村振兴。 评分参考： 每点2分，共6分。需答出“坚守”的意义、“改变”的意义及二者的辩证关系。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 (三)(22分) 10.(3分)CDG 评分参考： 每涂对一处给1分，涂四处及以上不给分。 11.(3分)D 12.(3分)D 13.(8分) (1)(4分)俞大猷怀抱（背负着、怀有）非凡的节操，用古代贤士豪杰的标准要求自 己。他用兵时，先谋划后作战，不贪图眼前功劳。 评分参考： “负”“期”“计”各1分，句意1分 （2)(4分)明世宗在位时，老成持重的著名将领中，俞大献堪称第一，但他命运不好， 多次受挫。 评分参考： “朝”“称首”“数奇屡踬”1分，句意1分。 14.(5分) ①材料三侧重于从政治环境与将领成败的关系进行评价。材料四侧重于对两位将领个人 才能与性格命运的品评。②“任将之道”：a知人善任（量才使用、扬长避短)。b信任支持， 避免朝臣掣肘、谗言千扰。c健全用人机制，建立公正的考核体系，让将帅专心国防，而非周 旋于朝堂。 评分参考： 侧重点不同每点1纷纷，共2分：认识每点1分，共3分。 若有其他答案，言之成理亦可给分。 (四)(9分) 15.(3分)C 16.(6分) ①运用叠词。“揭揭”与“翩翩”形象地刻画出酒旗迎风飘扬、渔船划过水面的姿态， 使景物富有生命力。②动态描写。酒旗飘扬、鱼艇划归均为动态之景，展现出江岸市井清晨 的忙碌与生机。③远近结合。“当岸立”与“隔湾归”形成空间上的远近对照，营造出开阔 的画面视野。 评分参考： 语文试题评分参考第2页（共6页） 每点2分，共6分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 (五)(6分) 17.(6分) (1)春江潮水连海平海上明月共潮生 (2)夫祸患常积于忽微而智勇多困于所溺 评分参考： 每空1分，有错别字该空不给分。 (3)示例一：万里悲秋常作客 百年多病独登台 示例二：万里归船弄长笛此心吾与白鸥盟 示例三：万里赴戎机关山度若飞 示例四：万籁此俱寂但余钟磬音 评分参考： 每空1分，有错别字该空不给分。 若有其他答案，只要符合要求，即可给分。 二、语言文字运用(18分) 18.(3分) 示例：在文明发展的漫漫长路上，总有人默默洒下无声的细雨，让千涸的土地生出思想 的绿意。 评分参考： 准确使用借喻手法，2分；语意完整通顺，1分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 19.(3分)B 20.(3分)C 21.(5分) ①原句通过“微不足道”与“但是没有…就组不成”的转折，突出“个体虽渺小却不 可或缺”的观点，引导读者完成从表层认知到深层领悟的思维过程：改句仅为容观描述，缺 乏递进与转折的逻辑张力。②原句采用“分述一环+强调整体”的结构，与上下文的观点紧密 呼应，使比喻与说理融为一体，逻辑严密；改句是修饰性短语，与前后论述衔接松散，削弱 了说理的针对性和说服力。③原句在语言上通过转折句式营造认知反差，激发读者对个体与 整体关系的深思，富有感染力：改句语气平淡，仅止于客观陈述，不易引发共鸣与思考。 递进与转折，2分：上下文呼应，2分：富有感染力，1分。 若有其他答案，只要言之有理，可酌情给分。 22.(4分) 示例一：选择“井底之蛙”。原文强调某些道理对“浑浑噩噩之人”无法谈论。“夏虫 不可语冰”比喻志小识浅，不知大道理的人，侧重因认知局限而无法谈论：而 “井底之蛙”比喻眼界狭隘、见识短浅的人，侧重因环境所限而见识狭隘。“夏 虫不可语冰”更贴合原文语境，因此不宜替换为“井底之蛙”。 语文试题评分参考第3页（共6页） 示例二：选择“对牛弹琴”。“对牛弹琴”比喻对愚蠢的人讲高深的道理，侧重说话做 事的对象不当，与原文语境不契合；因此不宜替换。 示例三：选择“燕雀安知鸿鹄之志”。“燕雀安知鸿鹄之志”比喻平庸的人无法理解有 志者的胸怀，侧重双方志向高下对比，与原文语境不契合，因此不宜替换。 评分参考： 准确分析语境侧重点，2分；准确分析原成语与备选成语的含义及侧重点，2分。 如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 三、写作(60分) 23.(60分) (1)评价整体要求 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任 务要求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性：表达准确流畅，合 理运用词语、句式、修辞等。 (2)作文等级评分标准 一等 二等 三等 四等 (20—16分) (15-11分) (10—6分) (5-0分) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 内 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 基 20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 础 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 等 表 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 级 达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 20 语言流畅 语言通顺 语句基本通顺 语言不通顺，语病多 分 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 等 20 有文采 略有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 分 有创意 略有创意 略有创意 个别地方有深意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围、情 境及任务要求，选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容 及含意范围沾边的套作，在第三等级以下评分(“发展等级”不给分)。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑧形象丰满⑦意境深远 语文试题评分参考第4页（共6页） 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖③材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处 ⑥有个性特征 (三)缺标题扣2分：不足字数，每少50个字扣1分：每1个错别字扣1分，重复的不计： 标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展 等级”不给分。 语文试题评分参考第5页（共6页） 附： 文言文阅读参考译文 材料一： 戚继光，字元敬，家中世代担任登州卫指挥佥事。父亲戚景通，曾任都指挥使，代 理大宁都司事务，后调入京师担任神机营坐营官，品行端正。戚继光年少时便洒脱不凡， 怀有远大志向。虽然家境贫寒，但他喜好读书，通晓经史典籍的要义。嘉靖年间，他承 袭了世职，因被举荐而升任代理都指挥佥事，在山东防备倭寇。后调任浙江都司佥事， 充任参将，分管宁波、绍兴、台州三郡。嘉靖四十年，倭寇大肆劫掠桃渚、折头。戚继 光迅速赶往宁海，扼守桃渚，在龙山击败倭寇，一直追到雁门岭。倭寇逃走，又乘虚袭 击台州。戚继光亲手杀了他们的首领，逼迫残余的倭寇逃到瓜陵江，全部被杀死。而圻 头的倭寇又扑向台州，戚继光在仙居设伏截击，路上没有逃脱的。前后九战全部告捷， 俘获斩杀敌军一千多人，烧死淹死的难以计数。浙东地区平定后，戚继光晋升三级俸禄。 材料二： 俞大献担任将领，为官清廉，统率部下很有恩德，多次建立大功，威名震慑南方。 俞大献有卓越的节操，以古代的贤能豪杰自许。他用兵，先定计策，而后作战，不贪图 眼前功劳。他忠心报国，年老而更加坚定，所到之处都建有重大功勋。谭纶曾经写信给 他说：“统率军队的精明干练，您不如我谭纶；赏罚分明，您不如戚继光；作战勇猛， 奔驰疆场，您不如刘显。然这些都是小智谋，而您则是能担当大任的人。”戚指的是戚 继光，刘指的是刘显。 材料三： （史官)评论道：明世宗在位期间，老成持重的著名将领，俞大猷堪称第一，但他命 运不顺，屡次受挫。这是因为朝内朝外众多大臣争权夺利，掩盖、压制他功劳的人太多 了。戚继光善于用兵，威名震动天下。然而，当张居正、谭纶主持国事时，他就能建功 立业；之后，张鼎思、张希皋等人担任谏官时，他就被罢黜。任用将领的道理，从这里 就可以明白了。 材料四： 俞大猷作为将领，行事必定预先周密谋划，在海上平息了倭寇的嚣张气焰，在陆地 上俘虏了（安南叛臣）范子仪等人，使福建、广东一带安定太平，把他比作周宣王时的名 臣方叔，实在是很相称的。戚继光出身于将门之家，从少年时代就从军，在南方抗击倭 寇，在北方抵御胡人（指蒙古），身经百战，功勋业绩显赫卓著。他训练士兵，能根据地 形制定策略，不拘泥于古代兵法；他用兵作战，能审察时机，忖度形势，善于出奇兵制 胜。虽然他文武兼备的谋略，在当时无人能及，但他生性刚强正直，不逢迎权贵，最终 被奸邪小人所忌恨，晚年不能保全名节，真是可惜啊！ 语文试题评分参考第6页（共6页） 此卷只装订不密封 ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………内………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… ………………○………………外………………○………………装………………○………………订………………○………………线………………○……………… … 学校：______________姓名：_____________班级：_______________考号：______________________ 2026年烟台市高考模拟试卷 高 三 语 文 （考试时间：150分钟 试卷满分：150分） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1～5小题。 文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗行等）;其二是在此单位之内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最常见的重复）便是相同与相异语词的交替，近体诗平仄格律则是不同声调的交替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语言节奏单位之功用；而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的一种重要手段。 探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。《马氏文通》以“辞意已全”“辞意未全”划分出“句—读”二级体系，影响了当代的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古“句”“读”并无明确的功能区分，皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并未如后世一般被分析为句、读两种不同的停顿层级。这一判断，亦可为近年出土文献所印证。如敦煌写本中有空心圈、实心圈、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显区别。出土文献学界或主张将这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句读之学可以视为一种单级的停顿分析体系。 传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句—读”二级体系，为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础。“句—读”二级体系在符号形式上要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念层面则体现为区分“句”“读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读”字条给出了对“句—读”二级术语的定义：“凡经书成文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读。” 清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势”，将“声响”定义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在“句—读”二级体系中剖析文章的声调构成。此外，在“句”的层级之上，不同句式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便是句读切分构成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通过自出手眼的断“句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使臣之语： 出处 句读处理 元相台岳氏刊 《春秋经传集解》 小白读余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下句以遗天子羞句敢不下拜句下拜登受句 金圣叹 《天下才子必读书》 小白余敢贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子羞敢不下拜句下句拜句登句受句 从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长句，认为“无下拜”三字是自注“天子之命”（命令的内容），“恐陨越于下以遗天子羞”十字是自注“无下拜”（不必下拜的理由）；“只为添此两重自注，便成袅袅二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”，则被点为一字一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对照。金圣叹将此类句读称为“读法”，其渊源亦可追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修辞审美功能的文学批评。 与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现了突破齐言句式、长短多元化的句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变化的节奏效果。前后两句间存在强因果关联，或是倒装、引语结构时，便可连读为一长句。例如杜甫《课伐木》诗“报之以微寒，共给酒一斛”，上下二句之间是因果关系，谭元春主张“十字一句，断不得”，并阐释云，不寒给酒则为娱乐、苦寒给酒则为御寒，“微寒”正是强调报答之用意，故而需要凸显这种内在因果。将具有密切意义关联的两句连读为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感知时间，营造出紧密黏合的节奏感。 与连读相反的断读，则有两种音义功能：一是将一句五言（或七言）切分成两个语义单位，强调其间的断裂；二是分析五言（或七言）内部的节奏模式。明清批评家用句读标识的方法，明确主张应按语义切分出句读来。如杜甫“不贪夜识金银气”，明代蒋一葵谓“上二字成句，下五字即解上二字，是折腰体”，将此“折腰句”读断为两句。 将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情。深受金圣叹影响的徐增，在其唐诗评点中便有“顿、挫、读”之句读实践。如戎昱“好/是春风湖上亭”，徐氏主张“‘好’字读断”，固因此一字系主语，更因为语音停顿正好给读者辟出思考涵泳的留白，故他解释云“‘好’字一顿，有无限想象模拟在内”。王翰《凉州词》四句更是被读作六“顿”一“挫”（4-3，2-5，4-3，7）： 葡萄美酒/夜光杯/欲饮/琵琶马上催/醉卧沙场/君莫笑/古来征战几人回 其中一、三句是常见规范的4-3节奏，第二句为2-5的折腰节奏，第四句则是一气连读酣畅淋漓的快节奏。徐增云“顿处皆截，挫处皆连”，可知所谓“顿”即断读，“挫”则连读，正是从句读读法的角度为“顿挫”注入新意。 （摘编自胡琦《句读与中国古典节奏美学》） 1．下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．“句—读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃在《增修互注礼部韵略》中给出了“句”“读”的明确定义。 B．张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正是“句—读”二级体系下节奏分析的具体实践。 C．徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音停顿带来涵泳的留白，兼具实用性与艺术性。 D．王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句的快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比。 2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） A．文章以文学语言的构成要素为切入点，指出句读在分隔节奏单位与构造对比性特征中的作用，随后层层递进展开论述。 B．文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体维度的横向拓展，展现出句读美学的普适性。 C．文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的判断提供了实据，增强了论述的历史真实性。 D．明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节奏效果，也能凸显深层的语义内涵及逻辑关系。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语绝为句、 ① ”的二级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足于被动接受既定的句读划分，而应主动品味句读背后的 ② 。句读并非冰冷的符号，而是古人与文本对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留意句读之间的留白与衔接，在 ③ 中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读虽小，却承载着中国古典文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。 4．本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。（4分） 5．金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读断，‘惟表弟还往’五字连读，‘莫辞遥’三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜诗的效果。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 花灯调（节选） 刘庆邦 这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。 一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上干得好好的，被临时抓差补缺，派到一个贫困村当驻村第一书记。她没有辜负领导和大家的期望，一进村就干得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持协助下，经过全村村民的共同奋斗，用了不到一年时间，全村的人均收入就达到了国家规定的脱贫标准，摘掉了贫困村的帽子。既然完成了驻村帮助脱贫的使命，按照市里关于驻村轮岗的规定，向家明可以理所当然地回到检察院。然而就在这时，高远村的驻村第一书记因事回城去了，急需另派一个人接替第一书记的工作。检察院的领导征求向家明的意见，希望她能去高远村当第一书记。向家明说，既然党组织这么信任，那就去吧。 到达高远村的第二天，向家明就和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好一块儿下组。下组，就是从村委会下到村民小组去，村委会为上，村民小组为下。村民小组有的在山顶，有的在沟底，上下落差有一千多米。 摩托车在山路上上上下下，七拐八拐，跑了一个多小时，才来到了一座山下。尚主任停住摩托车，并熄了火，对向家明说：这是太阴山，长风组就在山上面。摩托车只能骑到这里，要上山只能徒步往上爬。向家明仰脸往山上看了看，山陡得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖子，后脑勺几乎抵到脊梁，都没有看到山顶。几乎看不到路，小路大约都被葱茏的灌木丛遮住了。只有一块峭壁处，露出一块灰白。在灰白板块的中下沿，隐约可见一条灰白色的小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又像是一根干豆角。向家明向上指着那条小路问尚主任：咱们就是从那里爬上去吗？ 尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道，那条小道是山民用钢钎子在绝壁上一点一点凿出来的，不管是往山上背煤，还是背砖头，他们都是用背篓，一篓一篓往上背。过那段小道时，人都不敢往外看，也不敢往下看，一看容易头晕，腿容易发软，一不小心会掉进山涧。你也不一定非要往山上爬。住在山上的，一共只有四户村民，我通知长风组的组长，带上两个村民代表，让他们到村委会，你和他们谈谈就行了。 向家明认为，既然来到这儿了，还是上去吧。之所以坚持要上去，她说了三个理由：一是长风组的村民祖祖辈辈都住在高山顶上，人家经常下山、上山，自己连上一次都不敢上，那算什么；二是长风组的村民，上上下下都背着东西，都是负重的，而他们空着两只手，爬起来要轻松许多；三是高远村的名字带一个高字，长风组住的地方，就代表着那个高，如果不到长风组看一下，跟没到过高远村差不多。对整个高远村，就缺乏全面的认识。 见向家明书记主意已定，夏支书和尚主任都笑着表示赞成。 刚上山时，有一段小路坡度还比较平缓，路上长满了柔软的青草，路两边都是浓密的灌木。向家明吸了吸鼻子，说空气真好，风景真美，她都想唱歌了。然而，向家明唱歌还没唱出声，她面前很快就出现了一个陡坡，陡坡上有一些青色的石头，石头中间夹杂着一些碎石、黄沙和黑泥。尚主任脚蹬着石头，手扒着石头，手脚并用，率先爬了上去。她学着尚主任的样子，也俯下身子，脚踩着石头，双手交替扒着石头，一点一点向上爬。向家明没有停顿，总算爬到了有一个小小平台的地方。她满脸通红，额头冒出了汗珠。平台只站得下向家明一个人，夏支书和尚主任在她一前一后站着。二人都是站在斜坡上，一腿弓一腿撑的样子。 爬过这段险路，向家明眼前开朗了一下，面前的山边出现了一块平地，平地是一个长条，地里开满了野花。每朵小花都被花茎举得高高的，在微风中轻轻摇曳。花地的右侧，是一条山沟，从山上下来的山泉水从沟底流过，哗啦哗啦地响。向家明往泉水响处看了看，在一些流垂的植物遮掩下，泉水有些明明灭灭。尚主任说：这些山泉水就是天然的矿泉水，一点儿都没有污染，捧起来就能喝。向家明说：真想喝一口尝尝，可惜山沟儿太深了，我们够不到水。她把手一挥：走，继续前进！问尚主任：这条山路一共有多长？ 四里多吧。尚主任说。 不算远，咱们走了多少了？向家明向高处展望着。 大约三分之一吧，走过那段凿在山壁上的路，就差不多了。 向家明这才想起来，他们在山下远远看到的、像是挂在悬崖的蛇皮一样的小路还没走到，更艰险的考验还在前面。开弓没有回头箭，越是艰险越向前。给自己加油似的，向家明蹚开几乎被野花遮掩的小路，走到前面去了。 向家明突然想到一个问题：山上住的有没有正上学的孩子？路这样难走，连大人走起来都很困难，上学的小学生怎么办？ 尚主任说：我知道的，在山上住的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、放学，他们都是走这条路。他们中午不回家，只带一个馒头，或一个蒸土豆，就算是一顿午饭。遇上下雨天，或下雪天，家长就不让孩子去上学了。孩子急得直哭，家长也不放他们走。 向家明说：那是的，要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她走这样的路，孩子的生命还是最重要的。 夏支书说：山里的孩子没办法，他们走这样的路上学，是为了上好学走出大山，从此不再走这样的路。他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子都得走这样的路。 话题又回到路上。人生了两条腿，就是为了走路。走的路多了，人才站立起来。而目前这样的路，站立起来的人得重新趴下去，变成像是四条腿的动物。这样一来，人不是进步了，而是退步了。路是高远村陷入贫困的主要矛盾，这个主要矛盾不解决，其他矛盾就无法解决。包括孩子受教育的问题，也无法解决。所以，在帮助高远村脱贫攻坚的过程中，她要把打通道路的问题，放在首要位置，作为主攻方向加以解决。 当向家明从绝壁上的小路上走下来时，不由地举起双臂，握着小拳头，喊了一嗓子：胜利了！喊过之后，她问尚主任：咱们下山时还走这条路吗？还有没有别的路可走？ 尚主任和夏支书互相看了看，尚主任说：没有别的路，只能原路来，原路回。 （有删改） 6．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A．向家明坚持上山，是因为她不愿示弱，且认为自己空手比村民负重上山轻松，更因为未到长风组会对高远村缺乏全面认识。 B．尚主任提及孩子带饭、雨雪天停学的情况，展现出山上孩子求学的艰辛，这成为推动向家明决心解决道路问题的重要动因。 C．向家明表明自己不愿女儿走山里的上学路，可见其认为家长应优先保障孩子安全，不认同为走出大山而冒险上学的做法。 D．文章由“是否上山”的抉择到“如何上山”的行动，再到“为何必须修路”的核心议题，层层推进，揭示了脱贫工作之关键。 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．文章以“蛇皮”“干豆角”比喻山路，将险峻的山路与生活中的物象联系起来，使其狭长的特征更加具象化。 B．文章通过“背篓”这一原始低效的工具刻画村民负重登山的场景，意在隐性批判长风组不思变革的落后意识。 C．文章环境描写层次丰富，先写平缓路段美景之清新，再写陡坡碎石泥沙之艰险，继而写平地野花山泉之美好。 D．文中向家明仰脸望山的细节描写，突出了山的高耸险峻，暗示了攀登的艰难，为后文费力爬山的情节作铺垫。 8．作者塑造尚主任、夏支书这两个人物有何用意？请结合文本内容简要分析。（4分） 9．《乡土中国》指出“乡土社会是安土重迁的，生于斯、长于斯、死于斯的社会”。这种“安土重迁”体现了对传统的坚守，而在现代乡村发展进程中，又常常伴随着各种改变。请结合本文内容，谈谈你对乡村发展中“坚守”与“改变”的理解。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 戚继光，字元敬，世登州卫指挥佥事。父景通，历官都指挥，署大宁都司，入为神机坐营，有操行。继光幼倜傥负奇气。家贫，好读书，通经史大义。嘉靖中嗣职，用荐擢署都指挥佥事，备倭山东。改佥浙江都司，充参将，分部宁、绍、台三郡。四十年，倭大掠桃渚、圻头。继光急趋宁海扼桃渚败之龙山追至雁门岭。贼遁去，乘虚袭台州。继光手歼其魁，蹙余贼瓜陵江尽死。而圻头倭复趋台州，继光邀击之仙居，道无脱者。先后九战皆捷，俘馘一千有奇，焚溺死者无算。浙东平，继光进秩三等。 （节选自《明史·戚继光传》） 材料二： 大猷为将廉，驭下有恩，数建大功，威名震南服。大猷负奇节，以古贤豪自期。其用兵，先计后战，不贪近功。忠诚许国，老而弥笃，所在有大勋。谭纶尝与书曰：“节制精明，公不如纶；信赏必罚，公不如戚；精悍驰骋，公不如刘。然此皆小知，而公则甚大受。”戚谓戚继光，刘谓刘显也。 （节选自《明史·俞大猷传》） 材料三： 赞曰：世宗朝，老成宿将以俞大猷为称首，而数奇屡踬。以内外诸臣攘夺，而掩遏其功者众也。戚继光用兵，威名震寰宇。然当张居正、谭纶任国事则成，厥后张鼎思、张希皋等居言路则废。任将之道，亦可知矣。 （节选自《明史·俞大猷戚继光刘显李锡张元勋列传》） 材料四： 大猷为将，事必先周，水灭倭氛，陆俘琏囚，闽广奠安，比之方叔，实称其俦。继光以将门子，束发从戎，南击倭夷，北御胡虏，身经百战，勋绩昭然。其练兵也，因地制策，不拘古法；其用武也，审时度势，善出奇兵。虽文韬武略，冠绝一时，然秉性刚正，不媚权贵，终为宵小所忌，晚节不终，惜哉！ （节选自《广名将传》） 10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 继光急A趋B宁海C扼桃渚D败E之F龙山G追H至雁门岭。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．署，代理、暂任，与《陈情表》“历职郎署”的“署”意义不相同。 B．信，确实、一定，与《屈原列传》“信而见疑”的“信”意义不相同。 C．以，连词，因为，与《师说》“作《师说》以贻之”的“以”用法不同。 D．厥，指示代词，那，与《六国论》“思厥先祖父”的“厥”意义相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．戚继光自幼洒脱有大志，勤于读书，通晓经史大义，后来被举荐提拔，在山东防御倭寇。 B．嘉靖四十年，戚继光率军先在龙山击败倭寇，后又在台州、仙居等地阻击敌军，九战九捷。 C．俞大猷为人廉洁，善待部下，战功显赫，忠诚报国之心到老愈发坚定，谭纶对他评价极高。 D．戚继光文韬武略冠绝一时，颇得谭纶欣赏提携，功勋卓著，但晚年因言官弹劾而罢废。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） ⑴大猷负奇节，以古贤豪自期。其用兵，先计后战，不贪近功。 ⑵世宗朝，老成宿将以俞大猷为称首，而数奇屡联。 14．材料三和材料四都对戚继光、俞大猷做出了评价，两则材料的侧重点有何不同？请结合材料简要分析，并谈谈你对“任将之道”的认识。（5分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 安仁道中旱行 文同 行马江头未晓时，好风无限满轻衣。 寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队飞。 揭揭酒旗当岸立，翩翩鱼艇隔湾归。 此间物象皆新得，须信诗情不可违。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．首联点明时间，“好”字写出诗人内心的愉悦，为全诗奠定了明快的基调。 B．颔联视听结合，表现晨光中生命的律动之态，使画面富有节奏感与层次感。 C．颈联转入对社会生活的描写，“酒旗”“鱼艇”表现当地百姓富庶的生活。 D．诗人于拂晓时分行经江畔，将沿途所见的景致凝于诗歌之中，即事感怀。 16．本诗颈联是如何写景的？请简要赏析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） ⑴地理课上，田老师播放了长江入海口潮汐与明月同辉的航拍视频，有同学随口吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“ ， ”两句。 ⑵同桌最近因沉迷游戏耽误了学业，可用欧阳修《五代史伶官传序》中的“ ， ”两句劝诫他。 ⑶你参加“古诗词接龙”比赛，主持人宣读规则：选手从古代诗歌中接出的连续两句中，第一句的第一个字必须与所给诗句的最后一个字相同。主持人给出的诗句为欧阳修《送任处士归太原》中的“一虏动边陲，用兵三十万。”接出符合规则的连续两句，可以是“ ， ”。 二、语言文字运用（18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 当我还是一个青年大学生的时候，报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风，文章写了一些，议论也发表了一通。我认为这种讨论本身就无意义，无价值，不如实实在在地干几件事好。时光流逝，一转眼，自己已经到了望九之年，对人生的种种相，众生的种种相，看得透透彻彻。这对了解人生的意义与价值，会有一些好处的。 人生的意义与价值从何处谈起呢？当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”，是一个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是一个乐观主义者。我相信，不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时间，人类总会越变越好的，人类大同之域决不会仅仅是一个空洞的理想。但是，想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都有自己的一段路程要跑。又如一条链子，是由许多环组成的，每一环从本身来看，只不过是微不足道的一点东西；但是没有这一点东西，链子就组不成。在人类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。但是，这个道理在人类社会中只有少数有识之士才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就是这种人。对于那些浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不足以与语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 18．文中第一句用“微风”比喻报刊上的讨论热潮，使用了借喻的修辞手法。请以“细雨”为喻体写一个句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。（3分） 19．下列句子中的“始终”与文中加点的“始终”，意义和用法不同的一项是（3分） A．但他始终没有抬头，所以全不觉。 B．它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 C．虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎乎的。 D．他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。 20．下列古诗词中主人公的年龄，与文中画横线的“望九之年”最接近的一项是（3分） A．老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》） B．冠者五六人，童子六七人。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》） C．今虽耄老，未有所成。（宋濂《送东阳马生序》） D．余自束发读书轩中。（归有光《项脊轩志》） 21．文中画波浪线的部分，如果写成“又如一条由许多看似微不足道的环组成的链子”，表达效果有什么不同？（5分） 22．小组讨论时，有同学认为以下三个成语皆可替换文中的“夏虫不可语冰”，你则认为不可替换，请任选其中一个成语，说明你的理由。（4分） 井底之蛙 对牛弹琴 燕雀安知鸿鹄之志 三、作文（60分） 23．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 有的同学相信“细节决定成败”，坚持逐字核对笔记、讲究步骤规范，但有时会因过度纠结小事而影响整体进度；有的同学则秉持“抓大放小”原则，专注于攻克核心难点，但偶尔会因忽略细节而出现疏漏。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的思考与认识。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试题 第7页（共10页） 试题 第8页（共10页） 试题 第1页（共10页） 试题 第2页（共10页） 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $