第23课《马说》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

2026年道县优质教学资源评选活动 ---八年级下册第六单元第23课《马说 》教学设计 课程基本信息 主备人 周莉萍 课型 新授课 学科 语文 年级 八年级下册 学段 初中 版本章节 《马说》 教学目标 1.语言建构与运用：积累“祗、骈、食、策”等通假字、一词多义与重点实词，掌握“说”体文的文体特点，能准确、有节奏地朗读并翻译课文。 2.思维发展与提升：通过文本细读，梳理千里马、伯乐、食马者三者的关系，分析千里马被埋没的直接与根本原因，理解文章层层递进的说理逻辑。 3.审美鉴赏与创造：体会文章托物寓意的写作手法，品味排比、反问句的表达效果，感受作者怀才不遇的愤懑与不平之情。 4.文化传承与理解：结合韩愈生平与道县本土濂溪文化，辩证思考“人才与机遇”的关系，树立正确的人才观，传承古代文人坚守本心、心怀家国的精神品格。 教学重难点 1.掌握文言字词，疏通文意；理解托物寓意的写作手法，把握文章主旨。 2.结合作者背景，体会作者怀才不遇的愤懑情感；辩证分析“伯乐与千里马孰重孰轻”，树立正确的人才观。 学情分析 八年级学生已完成初中前半段文言学习，具备基础文言自主学习能力：能借助课下注释、工具书初步疏通课文大意，掌握了简单文言实词、虚词的用法，也接触过托物言志类文本，对文言文学习有基本方法。 教学准备 1.多媒体课件。 2.预习任务单：学生课前朗读课文，借助注释疏通文意，标注疑难字词。 3.拓展材料：韩愈生平简介、道县周敦颐“守道不阿”的相关事迹。 教学过程 （一）诗意导入，情境入文 1. 教师展示“古道西风，骏马独行”的图片，提问：“同学们，这匹骏马眼中满是落寞，它在等待什么？又在叹息什么？” 2. 教师导入：“在中国文化长河中，马不仅是战场上的伙伴，更是人才的象征。今天，就让我们跟随唐代文人韩愈的笔触，聆听一匹千里马的心声，感受一个时代的喟叹。” 3. 板书课题《马说》，简介“说”体文特点，明确本课学习目标。 设计意图：以情境导入激发学生兴趣，快速切入文本主题，为后续学习奠定情感基调。 （二）任务一：诵读与理解——声入人心，初品“不平” 1. 读准字音，读准节奏 学生自由朗读课文，标注字音与停顿； 教师范读，强调“祗、骈、食、见、邪”等字的读音，指导“世有/伯乐，然后/有千里马”等句子的朗读节奏； 全班齐读，读出文章的不平之气。 2. 疏通文意，夯实基础 小组合作，结合注释与工具书，疏通课文大意，解决预习疑难； 重点讲解通假字（祗—只、食—饲、见—现、邪—耶）、一词多义（食、策、其）与重点实词； 指名翻译关键句子，教师点评，落实文言基础。 3. 梳理文脉，把握大意 学生用简洁的语言概括每段内容，明确：第一段写伯乐对千里马命运的决定性作用；第二段写千里马被埋没的直接原因；第三段揭示千里马被埋没的根本原因，点明主旨。 设计意图：通过“读—译—梳”三步，夯实文言基础，让学生初步感知文本内容，为深度研读做好铺垫。 （三）任务二：深度研读——剖析千里马困境 1. 线索一：千里马的特征 提问：文中哪句话点明了千里马的重要特征？（“一食或尽粟一石”） 追问：为什么要强调这一特征？（突出千里马的特殊需求，为下文“食不饱，力不足，才美不外见”埋下伏笔，谴责食马者的无知） 2. 线索二：千里马的遭遇 学生找出文中描写千里马遭遇的句子，分析千里马被埋没的直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”； 小组讨论：造成这一困境的根本原因是什么？（“食马者不知其能千里而食也”） 3. 线索三：嫌疑人画像（食马者分析） 提问：食马者是如何对待千里马的？从文中找出相关语句并分析； 学生结合“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”“执策而临之，曰：‘天下无马！’”等句子，分析食马者“平庸浅薄、愚昧无知、残暴蛮横”的形象； 教师总结：食马者的无知，是千里马被埋没的根本原因，也是作者批判的对象。 4. 托物寓意，理解主旨 提问：作者只是在说马吗？文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？ 明确：千里马喻人才，伯乐喻能发现、赏识人才的明君，食马者喻不识人才、摧残人才的统治者； 结合韩愈生平，体会作者借千里马的遭遇，抒发怀才不遇的愤懑与不平，批判封建统治者不识人才、埋没人才的社会现实。 设计意图：以“侦探破案”的形式，引导学生通过三条线索层层深入，解读文本内涵，掌握托物寓意的写作手法，体会作者情感，突破教学重难点。 （四）任务三：思辨拓展——伯乐与千里马，孰重孰轻？ 1. 教师抛出辩题：正方观点“千里马常有，而伯乐不常有，伯乐更重要”；反方观点“是金子总会发光，千里马自身更重要”； 2. 学生分组简短辩论，结合课文与现实生活，发表自己的看法； 3. 教师引导总结：两者相辅相成，伯乐能让千里马的才华得以施展，而千里马自身的才能，才是被赏识的基础。在现代社会，我们既要学会等待机遇，更要主动提升自己，成为更好的“千里马”。 4. 文化浸润：结合道县周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品格，引导学生思考：当“伯乐不常有”时，我们该如何自处？（坚守本心，提升自我，保持“千里马”的实力与初心） 设计意图：通过辩论拓展学生思维，辩证分析“人才与机遇”的关系，同时融入本土濂溪文化，落实文化传承目标，升华课堂主题。 （五）课堂小结，作业布置 1. 课堂小结：师生共同回顾本课内容，梳理文言知识、文本主旨与写作手法，明确“托物寓意”的妙处，体会作者的愤懑与期盼。 2. 作业布置 基础必做：整理本课文言知识点，翻译课文重点句子； 提升必做：结合课文内容，梳理千里马被埋没的原因，绘制思维导图； 创新选做（三选一）： ① 结合课上辩论，写一段80字左右的观点阐述； ② 结合韩愈与周敦颐的精神，写下你的成长启示； ③ 化身千里马，用第一人称写一段内心独白。 设计意图：通过小结巩固课堂所学，分层作业兼顾不同层次学生需求，实现课上与课后的无缝衔接，落实双减要求。 板书设计/课堂小结 马说 韩愈 千里马（人才） → 才美不外见 伯乐（明君） → 不常有 食马者（统治者） → 不知马（根本原因） 托物寓意：借马喻人，批判不识人才、埋没人才的现实 教学反思 本课以新课标核心素养为导向，采用任务群式教学，通过“情境导入—诵读筑基—深研探因—思辨拓展”四大环节，层层递进，落实教学目标。亮点在于： 1. 情境主线清晰：以“探寻千里马被埋没的真相”为线索，将文言学习与侦探式探究结合，激发学生兴趣，避免了文言文教学的枯燥； 2. 素养落地扎实：既夯实了文言基础知识，又通过文本研读、辩论探究，培养了学生的逻辑思维与思辨能力，同时融入本土文化，实现了文化传承； 3. 分层设计合理：课堂任务与课后作业均采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，体现了因材施教的教学理念。 不足与改进方向：课堂辩论环节时间较紧，部分学生的观点未能充分表达，后续可适当调整时间分配，给学生更多的表达空间；本土文化浸润部分可进一步深化，引导学生更深入地关联文本与地域文化。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $