12荷叶圆圆 教学设计 2025-2026学年语文一年级下册统编版

《荷叶圆圆》教学设计 课题：12 荷叶圆圆 年级：小学一年级下册 教材版本：部编版（2024年版） 总课时：2课时 第一部分：前端分析 1. 学习需要分析 * 核心问题/差距：一年级学生处于识字与阅读的起步阶段。他们能借助拼音阅读简单短文，但对结构工整、充满童趣和比喻的散文诗，在整体感知、情感体会和语言模仿上存在差距。 具体表现为：1）对“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等比喻的理解停留在字面； 2） 难以主动发现并欣赏课文叠词、反复句式中的韵律美； 3） 从“学习课文语言”到“主动模仿运用”存在转换困难。 本课教学旨在填补这些差距，引导学生在生动情境中实现语言积累与运用的初步飞跃。 2. 学习者分析 （1）起点水平：学生已掌握汉语拼音，具备初步的识字和朗读能力。对自然动植物有浓厚兴趣，生活中有过对“圆”的物体的观察经验。 （2） 认知特点：以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢故事、游戏和动手活动。善于模仿，语言表达欲望强，但逻辑性和完整性有待引导。 （3） 兴趣与动机：喜爱小动物，对童话般的课文情境容易产生共鸣。角色扮演、绘画、游戏等形式能有效激发其学习兴趣和参与感。 3. 学习内容分析 （1）内容类型：这是一篇轻快活泼的散文诗，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。文本结构清晰（总起+四个平行段落），语言富有节奏感和画面感。 （2） 知识结构： * 字词：认识12个生字，书写6个生字。积累“亮晶晶、笑嘻嘻”等ABB式词语和“很美很美”这类短语。 * 句式：核心句式为“荷叶是（谁）的（什么）”。动词（躺、立、蹲、游）使用精准。 * 修辞与构思：通篇运用比喻和拟人，从不同视角（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）描写同一事物（荷叶），构思巧妙。 (3)重点：识字写字；朗读背诵；理解课文内容，感受夏日情趣。 (4)难点：体会比喻句的贴切性；仿照课文句式进行流畅的表达与创编。 4. 教学环境分析 (1) 媒体与资源：配备多媒体教学设备，可播放高清图片、动画视频和音频。可利用智慧课堂工具进行互动反馈。 (2)工具与材料：教师准备生字卡片、荷叶与小动物板贴、角色头饰、田字格磁贴。学生准备课本、写字本。 (3)空间与环境：标准教室，桌椅可灵活调整为小组合作形式。可创设“夏日荷塘”的简单墙饰氛围。 第二部分：目标设计（基于新课标四维核心素养） 第一课时教学目标 1. 文化自信：在生动的荷塘情境中，初步感受荷叶的形态与色彩之美，产生对夏日典型自然景物的喜爱。 2. 语言运用：正确认读“珠、摇”等12个生字；正确、流利地朗读课文，读好“圆圆的、绿绿的”等叠词；在语境中理解“摇篮、停机坪”等词语。 3. 思维能力：能通过阅读提取信息，知道课文写了哪几个小伙伴；能通过图文对照、动作模仿，初步理解小伙伴与荷叶的关系。 4. 审美创造：通过朗读，感受小动物在荷叶上的不同情态，想象课文描绘的充满童趣的画面。 第二课时教学目标 1. 文化自信：深入体会荷叶为小伙伴带来的欢乐，感悟自然万物和谐共生的美好，培养热爱自然、关爱生命的情感。 2. 语言运用：正确书写“机、台”等6个生字；有感情地朗读并背诵课文；学习运用“荷叶是（谁）的（什么）”句式及“ABB”式词语进行仿说。 3. 思维能力：通过角色扮演深入理解角色特点；通过句式仿说和想象拓展，发展联想、类比和初步的创造能力。 4. 审美创造：品味课文语言的韵律与意境之美；尝试模仿课文的语言形式，描述生活中的其他美好事物，进行简单的语言创造。 第三部分：策略设计 1. 教学策略选择 总体模式：采用情境-探究-表现模式。首先创设“夏日荷塘”的整体情境；接着引导学生探究“荷叶的朋友们怎么做、怎么说”；最后通过朗读、表演、仿说等形式外化学习成果，表现对文本的理解与创造。 2. 教学方法与媒体选择 （1）主要方法：情境教学法、朗读感悟法、游戏化识字法、合作探究法、体态表演法。 （2）媒体与资源： * 多媒体课件：用于呈现荷塘视频、课文动画、生字教学、书写示范。 * 板贴与头饰：用于构建板书框架和角色扮演，增强体验感。 * 实物与动作：通过动作模仿（躺、立、蹲等）帮助理解动词。 3. 教学过程结构设计（两课时总览） （1） 第一课时逻辑流程：激趣导入，感知“荷叶美” → 初读识字，梳理“有哪些” → 精读品悟，探究“怎么做” → 巩固梳理，回顾“全文景”。 （2） 第二课时逻辑流程：复习回顾，激活“旧知识” → 表演诵读，体验“角色情” → 书写指导，落实“方块字” → 迁移运用，创造“新话语” → 总结延伸，连接“大世界”。 第四部分：评价设计 1. 评价策略 （1）形成性评价（贯穿全过程）： * 课堂观察：观察学生朗读的准确性、流畅度与情感；观察在识字游戏、小组讨论、角色扮演中的参与度与表现。 * 提问与反馈：通过针对性提问，评估学生对课文内容的理解程度（如“为什么说荷叶是小水珠的摇篮？”）。 * 嵌入式练习：通过课堂上的句式仿说、生字书写练习，即时了解学习效果。 （2）总结性评价（课时/课末）： * 背诵检查：评估课文背诵的熟练程度。 * 作业评价：通过分层作业的完成情况，综合评价学生在知识掌握、能力运用和创意表达方面的达成度。 2. 评价工具 （1）朗读评价量表（课堂用）： 评价项目 ☆☆☆ (优秀) ☆☆ (良好) ☆ (加油) 字音准确 全部正确 1-2处错误 3处及以上错误 语句流畅 流利，有节奏 基本流利 不够流畅，有回读 情感表现 能读出角色的特点 在提示下能读出情感 朗读平淡 （2） 课堂学习观察记录表（教师用）： 学生姓名 识字参与 朗读表现 合作交流 句式仿说 总体评价 学生A 积极 有感情 主动 有创意 ☆☆☆ 学生B 一般 流利 倾听 能完成 ☆☆ （3）分层作业评价标准： * 基础性作业：书写工整规范，朗读背诵准确。 * 提升性作业：句式仿说正确、通顺，能运用新词。 * 实践性作业：图画能反映课文内容或合理想象；表达（口头或书面）清楚、有童趣。 一、 总教学目标 基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》四维核心素养，制定本课总教学目标如下： 1.文化自信：通过课文学习，感受夏日荷塘的生机与和谐之美，体会荷叶为小伙伴带来欢乐的童趣，初步激发学生对自然景物及其中生命的热爱之情。 2.语言运用：认识“珠、摇”等12个生字，会写“机、台”等6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；积累并运用“ABB”式词语、“很（ ）很（ ）”短语及“荷叶是（谁）的（什么）”的句式。 3.思维能力：通过图文对照、提取信息，理解小水珠等角色与荷叶的关系；通过想象画面、角色体验，发展形象思维；通过句式仿说，初步训练逻辑思维与创造性思维。 4.审美创造：感受课文叠词、比喻句及动词运用的语言美，想象文中的生动画面；尝试运用积累的语言描述生活中的美好事物，进行初步的语言创造。 二、 分课时教学设计 第一课时 （一）课时目标 1.文化自信：在生动的荷塘情境中初读课文，感受荷叶的形态美与色彩美，产生对夏日自然景物的喜爱。 2.语言运用：认识“珠、摇、篮、亮、晶、停、坪、展、透、翅、膀、朵”12个生字；能正确、流利地朗读课文，读好“圆圆的、绿绿的”等叠词短语。 3.思维能力：能提取文本信息，知道荷叶引来了哪些小伙伴；能通过图文、动作初步理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”等词语的意思。 4.审美创造：通过朗读，初步感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在荷叶上的不同情态，体会课文的童趣与画面感。 （二）教学重难点 教学重点：正确认读12个生字；正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。 教学难点：理解“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”在文中的比喻意义。 （三）教学方法 情境导入法、随文识字法、朗读指导法、图文结合法。 （四）课时安排 1课时（40分钟） （五）教学准备 教师准备：多媒体课件（包含夏日荷塘视频、课文插图、生字动画）；“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿”角色头饰；生字卡片。 学生准备：预习课文，圈出生字；观察生活中圆形的东西。 （六）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入 (5分钟) 1. 播放夏日荷塘视频/图片，引导学生观察。 2. 提问：“你看到了什么？荷叶是什么样的？”引导学生说“圆圆的、绿绿的”。 3. 板书课题，齐读，强调“荷叶”读音。 1. 观看视频，自由表达。 2. 用“（ ）的荷叶”说话。 3. 齐读课题。 创设情境，激发兴趣，聚焦荷叶特点，自然导入新课。 二、初读感知，识记生字 (15分钟) 1. 范读引路：教师有感情范读课文。 2. 自读课文：提出要求：①读准字音，读通句子。②标出自然段。③找找荷叶的朋友。 3. 检查反馈： (1) 指名分段读，正音。 (2) 集中出示生字卡，采用“开火车”、“摘荷叶”等游戏认读。 (3) 重点指导：“珠、翅”是翘舌音；“晶、停、膀”是后鼻音。 4. 交流初感：提问：荷叶都有哪些好朋友？根据回答板贴图片。 1. 听读，初步感知。 2. 自由朗读课文，完成阅读任务。 3. 分段朗读，参与识字游戏，跟读、练读。 4. 回答问题：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 整体感知课文，在语境中初步识字。游戏化识字符合一年级学生特点，激发主动性。 三、朗读感悟，随文深学 (15分钟) 1. 学习第1段：指导读好“圆圆的、绿绿的”，读出喜爱。 2. 学习第2段（扶）： (1) 指名读。提问：小水珠把荷叶当什么？（摇篮） (2) 出示“摇篮”图，帮助学生理解。随文识记“摇、躺、晶”。做动作体会“躺”。 (3) 指导朗读：想象小水珠舒服的样子，读好“躺”、“眨着亮晶晶的眼睛”。 3. 合作学习3-5段（放）： (1) 分组，选择喜欢的一段学习。 (2) 出示学习提示：①它把荷叶当什么？②它在做什么？ 4. 汇报交流： (1) 每组派代表汇报，教师相机板贴词卡（停机坪、歌台、凉伞），指导识记“停、机、展、翅、膀、唱、朵”。 (2) 通过图片、动作理解词语，指导朗读各角色语句。 1. 齐读第1段。 2. 读第2段，思考回答。看图片理解。做“躺”、“眨眼睛”动作。练习朗读。 3. 小组合作，读文、讨论、勾画。 4. 汇报学习成果。做“立翅膀”、“蹲下唱歌”、“游来游去捧水花”等动作，有感情朗读。 采用“扶放结合”，突出重点段落，培养合作学习能力。将识字、解词、朗读、体悟融为一体，在动态中学习。 四、巩固梳理，课堂小结 (5分钟) 1. 师生合作，利用板贴梳理：荷叶是（小水珠）的（摇篮）…… 2. 生字复现游戏：“送生字宝宝回家”。 3. 小结：圆圆的荷叶给小伙伴们带来了这么多快乐！下节课我们继续学习。 1. 看板书，一起说句子。 2. 将生字卡贴到对应的小伙伴旁边。 3. 齐读课文。 梳理内容，巩固生字，形成对课文的整体印象，为下节课铺垫。 （七）板书设计 12 荷叶圆圆 （板画：一片大荷叶） 小水珠 → 摇篮 小蜻蜓 → 停机坪 小青蛙→ 歌台 小鱼儿→ 凉伞 （八）课后反思 成功之处：情境导入有效激发了学生兴趣；随文识字将生字学习融入具体的语言环境，学生掌握扎实；“扶放结合”的教学策略，既保证了重点段落的精读，又培养了学生的合作探究能力。学生通过动作体验，对文中动词理解深刻。 改进方向：在小组合作环节，个别小组讨论效率有待提高，下次需提供更具体、可操作的合作任务单。对“停机坪”等抽象词语的理解，可寻找更生活化、儿童化的类比物进行解释。朗读指导的层次性可以更分明，从读准到读通，再到初步读出情感。 第二课时 （一）课时目标 1.文化自信：深入体会荷叶与小伙伴之间和谐、快乐的互动，感受自然之美、共生之趣，培养热爱自然的情感。 2.语言运用：会写“机、台、唱、伞、朵、美、”6个生字；能有感情地朗读并背诵课文；学习运用“荷叶是（谁）的（什么）”句式及叠词进行表达。 3.思维能力：通过角色扮演，深入理解不同角色与荷叶的关系；通过句式仿说和想象拓展，发展联想、模仿与初步的创造能力。 4.审美创造：品味课文语言的韵律美与画面美；尝试模仿课文优美的语言形式，描述其他美好的事物，进行语言再创造。 （二）教学重难点 教学重点：正确书写6个生字；有感情地朗读和背诵课文。 教学难点：准确运用“荷叶是（谁）的（什么）”句式进行仿说；体会文中动词的准确性并进行迁移想象。 （三）教学方法 朗读背诵法、情境表演法、写字指导法、迁移仿说法。 （四）课时安排 1课时（40分钟） （五）教学准备 教师准备：多媒体课件（含书写动画、拓展图片）；角色头饰；田字格范写贴。 学生准备：田字格写字本。 （六）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入，激趣再现 (4分钟) 1. 出示生字词卡片，开火车复习认读。 2. 看图（板贴）回顾：荷叶有哪些好朋友？它们分别把荷叶当成了什么？ 3. 过渡：这节课，我们变成它们，一起去荷叶上玩一玩！ 1. 开火车认读生字词。 2. 看板书，用“荷叶是（ ）的”句式说话。 巩固旧知，建立新旧知识联系，用句式说话切入新课。 二、品读表演，背诵积累 (13分钟) 1. 分角色表演读： (1) 分配角色（旁白+四个角色），戴头饰。 (2) 指导不同角色的语气和动作：小水珠（可爱）、小蜻蜓（轻快）、小青蛙（欢快）、小鱼儿（活泼）。 2. 发现语言之美： (1) 引导发现叠词：“圆圆的、绿绿的、亮晶晶的”。你还能说这样的词吗？（胖乎乎的、红润润的） (2) 引导发现“很（ ）很（ ）”式短语：“很美很美的”。仿说。 3. 指导背诵： (1) 利用板书和关键词（躺、立、蹲、游）作为提示。 (2) 采用“我演你背”、“填空背”等方式练习。 1. 分角色表演朗读，加入动作和表情。 2. 圈画叠词和短语，进行积累和仿说练习。 3. 看图、看关键词，尝试分段背诵，最后连起来背。 1. 分角色表演朗读，加入动作和表情。 2. 圈画叠词和短语，进行积累和仿说练习。 3. 看图、看关键词，尝试分段背诵，最后连起来背。 三、指导书写，规范美观 (10分钟) 1. 出示“机、台、唱、伞、朵、美”，学生观察结构。 2. 重点指导： - “伞、美”：上下结构，注意各部分中心对正，写紧凑。 - “机、朵”：比较“木”的变化（“机”中“木”捺变点）。 - “台”：撇折丛竖中线起笔，“口”要写的上宽下窄。3. 教师范写，强调关键笔画。 4. 学生描红、临写，教师巡视，个别指导，展评。 1. 观察字形结构，说说书写注意点。 2. 书空练习。 3. 观察教师范写。 4. 认真书写，同桌互评。 培养学生观察汉字结构的能力，通过比较、示范，突破书写难点，落实写字教学。 四、拓展运用，迁移表达 (10分钟) 1. 句式仿说： (1) 巩固句式：荷叶是（谁）的（什么）。 (2) 出示图片（草地、天空、大树、书本），引导学生仿说。如：“草地是虫子的运动场。” 2. 想象创编： (1) 提问：还有哪些小伙伴会来？把荷叶当什么？ (2) 出示图片（小蝴蝶、小蚂蚁）或让学生自由想象，练习说话。如：“小蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’……” 1. 看图片，用固定句式练习说话。 2. 展开想象，自由表达，模仿课文句式说一两句完整的话。 从仿说到创编，搭建语言实践阶梯，发展学生的想象力和语言表达能力，实现从“学课文”到“用语言”的跨越。 五、课堂总结，布置作业 (3分钟) 1. 总结：荷叶圆，荷叶绿，荷叶是夏天送给小动物们最好的礼物。希望你们也能在生活中发现这样的美。 2. 布置分层作业。 1. 齐读课文或背诵喜欢的段落。 升华情感，布置实践性、分层性作业，巩固延伸学习效果。 （7） 板书设计 12 荷叶圆圆 （简笔画：一片大荷叶） 小水珠 → 摇篮 → 躺、眨 小蜻蜓 → 停机坪 → 立、展 小青蛙 → 歌台 → 蹲、唱 小鱼儿→ 凉伞 → 游、捧 （动词） （八）课后反思 成功之处：分角色表演读极大地调动了学生的积极性，对角色语言和情感把握到位，是背诵的有效铺垫。写字教学抓住结构难点进行对比指导，效果明显。拓展环节从仿说到创编，层次清晰，学生有话可说，语言能力得到锻炼。 改进方向：在想象创编环节，部分学生思维局限，可提前布置观察任务，或提供更多元的生活场景图片（如花园、沙滩）进行启发。对“美、直”等字的结构讲解可更细致，利用田字格的辅助线进行更直观的定位分析。作业评价可设计更简易的评价量表，便于学生自评和家长参与。 学科网（北京）股份有限公司 $