第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---八年级上册第三单元第12课《记承天寺夜游》教学设计 课程基本信息 主备人 段星语 课型 新授课 学科 语文 年级 八 学段 初中 版本章节 2024年部编版12课 教学目标 1.积累“念”“遂”“亦”等常见文言词语，通过抓关键词串联文本，梳理作者情感变化脉络。 2.品味文章朴素自然、意味隽永的语言风格，掌握“动静结合”“正侧结合”的写作手法，提升写景抒情类文本的赏析能力。 3.结合苏轼生平与创作背景，理解“闲人”背后的复杂情感，感受其乐观豁达的人生态度，培育高尚审美情趣与积极处世观。 教学重难点 重点：赏析文中月夜写景的精妙之处，梳理作者情感变化过程。 难点：结合苏轼生平经历与时代背景，解读“闲人”的多层内涵，体会其蕴含的复杂情感与人生态度。 学情分析 八年级学生已掌握文言实词、虚词等基础文言知识，能借助注释疏通课文大意，但对虚词的情感表达、写景手法的表达效果理解较浅；对苏轼“乌台诗案”及黄州贬谪经历了解较少，难以体会“闲人”的复杂情感，需通过背景铺垫、对比探究、关键词品读等方式突破理解难点。 教学准备 1.教师：制作多媒体课件，准备AI虚拟苏轼诵读音频、“闲”字说文解字素材、月夜意境图、文本对比赏析素材；整理苏轼乌台诗案、黄州贬谪背景资料。 2.学生：预习课文，借助工具书疏通文意，完成原文与“四字改编版”对比预习任务。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前导入：以“月”牵情，走近东坡 （3分钟） 师：提到月亮，我们总会想到什么情绪呢？（思念）李白借它思乡，“举头望明月”；杜甫用它思亲，“月是故乡明”。但今天我们要读的这篇，苏轼笔下的月亮很特别，没有思念，只是安安静静地洒在院子里。同样是写月，这一次，苏轼想和月亮“说”点什么？这晚的月光，又藏着他和平时不一样的心情吗？让我们走进《记承天寺夜游》，读懂这轮“黄州的月亮”。 1.回忆写月诗句，交流传统月意象情感 2.思考问题，进入课文学习情境 以经典诗词勾连旧知，激发学生兴趣，铺垫情感基调 二、品文：析题识体，初入文本 （7分钟） 1.解读标题 拆解标题核心要素——地点“承天寺”、时间“夜”、事件“游”、体裁“记”，快速明确文本写作对象与范畴。 2.认识文体 “记”是古代常见文体，以记事、记物、写景、记人为载体，核心在于“托物言志”或“即景抒情”。本文便是苏轼借夜游所见所感，抒发心绪的经典之作。 3.作者初识 请学生分享“我眼中的苏轼”，结合已知的诗词或故事，初步勾勒作者形象；教师补充黄州贬谪背景，为后文情感解读铺垫。 4.诵读入境 示范诵读：播放AI虚拟苏轼第一人称诵读音频，引导学生注意停顿与语气（如“欣然起行”的轻快、“但少闲人如吾两人者耳”的舒缓感慨）。 1.明确标题、文体知识 2.了解创作背景 3.跟读课文，把握韵律与情感基调 夯实学生文言基础，疏通文本，为深度赏析做铺垫 三、赏月：循文探景，梳理情脉 （18分钟） 1.读记叙：抓虚词，品心情起伏 （呈现学生预习作业：“四字改编版”与原文对比） 设问：多数同学删去了“念”“遂”“亦”“相与”等虚词，这样的修改是否合理？这些词语藏着怎样的心情密码？ 引导分析，梳理情感脉络： 欣然（“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”）→遗憾（“念无与为乐者”，无人共赏的怅然）→激动（“遂至承天寺寻张怀民”，寻伴的迫切）→喜悦（“怀民亦未寝”，心意相通的默契）→悠闲（“相与步于中庭”，同行赏月的闲适） 小结：虚词虽简，却串联起情绪的流转，让叙事更具生活实感与悠闲韵律。 2.品描写：析妙笔，悟写景之趣 （出示三组对比素材，引导学生分组探究） （1）改语序：原句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”对比改句“庭下竹柏影如积水空明，藻、荇交横” 预设：原句先写“积水空明”的整体意境，再点出“竹柏影”的真相，如解谜般设置悬念，让月光的澄澈与影子的灵动更具画面层次感。 （2）删形容词：原句“积水空明”“藻、荇交横”对比删后句“庭下如积水，水中有藻、荇” 预设：“空明”写出月光的透亮皎洁，“交横”描出影子的交错灵动，正侧结合，将无形月光化为有形景象，营造出似真似幻的空灵意境。动静结合，“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荇交横”则具有水草摇曳的动态之美。静中有动，动中见其静，点染出一幅幽静又不乏灵动的月下美景图。 （3）换意象：原句“竹柏影” vs 换句“杨柳影”“梧桐影” 预设：竹柏象征坚忍不拔的品格与高洁脱俗的志趣，暗合苏轼贬谪中仍坚守本心的人格，为写景注入情感与精神内核。 3.抒情议论：解“闲人”，探情感深处 （展示“闲”字篆书字体， “闲，隙也。从门，中见月。”——《说文解字》 “开门月入，门有缝而月光可入。”——段玉裁《<说文解字>注》） 配图“门缝透月”意境图，引导学生结合背景解读） 设问：苏轼自称为“闲人”，这个“闲”仅仅是“空闲”吗？其中藏着怎样的复杂情感？ 分组讨论后明确多层内涵，结合情感齐读： （1）清闲之叹：被贬黄州，无公务缠身，实则是被迫闲置的无奈，藏着自嘲与苦闷（带着自嘲感齐读“但少闲人如吾两人者耳”）。 （2）悠闲之乐：能于寒夜寻友赏月，品味月光竹影之美，是苦中作乐的自得，透着乐观与豁达（带着豁达感齐读）。 1.圈画虚词，梳理：欣然→遗憾→激动→喜悦→悠闲 2.小组探究，品比喻、正侧结合、动静结合 3.讨论“闲人”：清闲之叹、悠闲之乐 抓关键词帮助学生梳理情感，突破写景重点，深度解读“闲人”难点 四、议心：悟豁达，传承精神 （7分钟） 1.核心心态提炼 结合全文情感变化与苏轼生平（如“乌台诗案”后仍创作出大量佳作），明确：“豁达”是贯穿苏轼一生的精神底色——即便身处逆境，仍能从自然与生活中汲取力量。 2.拓展延伸 分享苏轼相关故事，引导学生联系自身，感悟积极处世的意义。 3.课堂小结 再读全文，以“月光”为线索，串联“叙事—写景—抒情（议论）”脉络，重申“闲人”的情感内涵与苏轼的豁达精神。 1.理解逆境中的豁达人生态度 2.分享感悟，树立积极处世观 深化主旨，培育学生审美情趣与正确价值观 五、作业布置及小结 （5分钟） 1.以月光为线索，梳理全文脉络 2.布置AI微电影创作作业 1.回顾所学，巩固知识体系 2.按要求完成创意实践作业 帮助学生梳理建构知识，以实践任务深化理解与运用 板书设计/课堂小结 抒情议论： 清闲之叹 悠闲之乐 （核：豁达） 叙事：欣然→念→遂→亦→相与 （情感：高兴→遗憾→期待→激动→悠闲） 写景：比喻 正侧结合 动静结合 记承天寺夜游 教学反思 本课以虚词为抓手梳理情感脉络，用对比赏析突破写景手法，结合字源解读“闲人”，贴合八年级学生认知规律，课堂层次清晰、互动充分，有效落实文言积累与审美培育目标。同时课堂积极采用了AI辅助教学，能够让学生获得新的学习感受，从而激发学生的学习兴趣和积极性。但是部分学生对苏轼贬谪经历的情感共鸣仍不够深入，小组讨论时间偏紧，部分学生表达不充分，AI创意作业对个别学生操作难度稍大。后续学习中，我应该预留更加充足的小组讨论时间，让每位同学都参与到思考讨论之中，同时应该给学生AI操作的模板与操作指导，提高学生的创意作业参与度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $