Unit 8 Follow your interests-Section 1 Listening 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 8 Follow your interests-Section 1 Listening 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握兴趣相关词汇句型，能听懂听力主旨与细节； 文化意识：尊重多元兴趣，树立积极的兴趣观； 思维品质：培养听力预测、推理与归纳能力； 学习能力：掌握科学听力策略，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 重点：掌握interest、hobby、prefer等核心词汇及相关句型，能听懂听力材料中关于兴趣的描述并完成对应任务。 难点：捕捉听力中连贯表达的关键信息，灵活运用听力策略解决实际理解问题。 教学过程——主要思路 （一）Warm-up & Lead-in 热身导入 1. 互动问答，激活话题。教师以自身兴趣为切入点，用简单英语发起提问：“Do you have any hobbies? What do you usually do in your free time?” 邀请3-4名学生自由回答，鼓励学生用简单词汇如draw、sing、play basketball等表达，教师及时给予肯定评价，如“Great! That’s a wonderful hobby.”“Your hobby is interesting.”。随后，教师呈现不同兴趣活动的图片（如集邮、画画、弹钢琴、户外运动等），引导学生用完整句子描述：“He/She likes collecting stamps.”“I enjoy playing the piano.”。 设计意图：从学生熟悉的自身兴趣入手，降低英语表达门槛，快速激活学生已有的语言储备，营造轻松的英语交流氛围。通过图片直观呈现兴趣相关场景，帮助学生联想相关词汇，自然引入本节课“兴趣”的核心话题，为后续听力学习做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力。 2. 词汇铺垫，扫清障碍。结合导入环节的兴趣话题，呈现本节课听力核心词汇和短语：interest（n.兴趣）、hobby（n.爱好）、prefer（v.更喜欢）、collect（v.收集）、in one’s free time（在某人空闲时间）、prefer doing sth.（更喜欢做某事）、have an interest in（对……感兴趣）。通过图片展示、例句讲解、领读跟读等方式，帮助学生掌握词汇的发音和基本用法，重点区分interest与hobby的用法差异，强调prefer的固定搭配，让学生结合自身情况造句，如“I have an interest in reading.”“I prefer playing football to watching TV.”。 设计意图：七年级学生词汇储备有限，陌生词汇是影响听力理解的主要障碍。提前聚焦听力核心词汇，将词汇学习与话题语境、学生生活结合，既能帮助学生快速掌握词汇用法，又能让学生在造句过程中巩固记忆，为后续听力理解扫清词汇障碍，同时培养学生在语境中运用词汇的能力。 （二）Pre-listening 听前准备 1. 预测内容，明确方向。呈现本节课听力材料对应的情境图片（如几名学生讨论兴趣爱好的场景），引导学生观察图片细节，结合之前的话题互动，大胆预测听力内容。教师提出引导性问题：“Look at the picture. What are the students talking about?”“Do you think they will talk about their favorite hobbies?”“What hobbies may they mention?” 组织学生分组讨论，每组推选1名代表分享预测结果，教师对合理的预测给予肯定，引导学生进一步聚焦听力重点。 设计意图：培养学生的听力预测策略，引导学生学会利用视觉信息（图片）和已有话题知识，对听力内容进行合理推测，激发学生的听力期待。通过小组讨论，调动学生的参与积极性，让学生带着明确的目标进入听力环节，提升听力效率，同时培养学生的观察能力和逻辑预判能力。 2. 解读任务，掌握方法。呈现本节课的听力任务（贴合教材练习，分为两个层次）：任务一（泛听）：听完后回答两个核心问题，明确听力材料的主旨大意——What are the students mainly talking about? How many students’ hobbies are mentioned? 任务二（精听）：听完后完成信息匹配和填空练习，捕捉每个学生的兴趣爱好、喜欢的原因及相关细节。随后，教师引导学生梳理解题方法：泛听时，无需关注细节，重点捕捉“who、what”等核心要素，把握整体内容；精听时，重点关注名词、动词等关键词，注意句子的连贯性，及时记录关键信息。 设计意图：七年级学生尚未形成系统的听力解题思路，提前明确听力任务和解题方法，能帮助学生带着目标去听，避免听力过程中盲目无序，提高听力效率。通过分层任务设计，符合学生“由浅入深”的认知规律，让学生逐步掌握“泛听抓主旨、精听抓细节”的听力策略，培养学生的听力解题能力。 3. 难点预设，提前突破。结合本节课的教学难点，提前提醒学生：听力材料中会出现不同学生的兴趣描述，句子之间衔接连贯，部分词汇会出现连读、弱读现象，容易遗漏关键信息；同时，注意区分不同学生的兴趣偏好，避免混淆。随后，教师播放几个简单的连贯句子录音（包含连读、弱读），让学生感知语音变化，引导学生学会在听力中捕捉核心词汇，忽略无关信息。 设计意图：提前预设听力中的难点的问题，通过语音感知训练，帮助学生适应听力材料的语音特点，掌握捕捉关键信息的技巧，降低后续听力理解的难度，增强学生的听力自信心，为听中环节的顺利开展提供保障。 （三）While-listening 听中感知 1. 泛听感知，把握主旨。教师播放第一遍听力录音，提醒学生集中注意力，按照之前讲解的泛听方法，重点捕捉听力材料的主旨大意，无需记录细节。录音播放结束后，邀请学生回答预设的两个核心问题，核对答案并进行讲解。对于回答正确的学生给予表扬，对于回答不完整或错误的学生，引导其再次倾听片段录音，补充完善答案，帮助学生逐步把握听力主旨——几名学生围绕各自的兴趣爱好展开讨论，分享自己喜欢的兴趣活动及原因。 设计意图：通过第一遍泛听，让学生初步感知听力材料的整体内容，培养学生捕捉主旨大意的能力。采用“提问—核对—补充”的方式，既能检验学生的泛听效果，又能帮助学生及时纠正错误，深化对听力主旨的理解，同时保护学生的听力积极性。 2. 精听突破，捕捉细节。播放第二遍听力录音，引导学生进行精听，聚焦细节信息，完成信息匹配任务（将学生姓名与对应的兴趣爱好匹配）。录音播放过程中，提醒学生暂停记录关键信息，重点关注每个学生提到的兴趣词汇和相关描述。录音播放结束后，组织学生小组内核对答案，讨论存在争议的题目，教师巡视指导，针对学生普遍出错的地方，再次播放对应片段录音，逐句分析，帮助学生理解句子含义，找到关键信息，纠正错误答案。 设计意图：精听是听力训练的核心环节，通过第二遍精听，培养学生捕捉细节信息的能力。小组核对答案的方式，能让学生相互交流、相互启发，解决简单的听力疑问，培养学生的合作学习能力；教师针对易错点进行重点讲解，能帮助学生突破听力难点，深化对听力材料的理解。 3. 三听巩固，查漏补缺。播放第三遍听力录音，引导学生结合之前的听力成果，完成填空练习（补充每个学生喜欢对应兴趣的原因）。录音播放时，允许学生随时暂停记录，教师提醒学生注意听力中的连接词（如because、so），帮助学生理清逻辑关系，准确捕捉原因类信息。录音播放结束后，教师带领学生逐题核对答案，讲解重点句子和易错词汇，如“because it can help me relax”“it makes my life more colorful”等，引导学生跟读句子，熟悉句子结构和语音语调。 设计意图：第三遍听力旨在巩固学生的听力成果，查漏补缺，让学生更全面地掌握听力材料的细节信息。通过填空练习，强化学生对核心句型和关键信息的记忆，同时培养学生的记录能力和逻辑分析能力；跟读句子则能帮助学生提升语音语调，为后续的口语表达奠定基础。 4. 跟读模仿，深化理解。播放第四遍听力录音，采用“逐句跟读”“整体跟读”相结合的方式，引导学生模仿录音中的语音、语调和语气，感受英语表达的节奏感和连贯性。对于发音困难的句子，教师进行示范朗读，纠正学生的发音错误，重点指导连读、弱读等语音现象。跟读结束后，组织学生分组朗读听力材料，还原听力场景，加深对听力内容的理解。 设计意图：跟读模仿是连接听力输入与口语输出的重要环节，既能帮助学生巩固听力内容，熟悉核心句型和词汇的用法，又能提升学生的语音语调，培养学生的口语表达能力。分组朗读则能调动学生的参与积极性，让学生在互动中深化对听力材料的理解，同时培养学生的合作学习能力。 （四）Post-listening 听后拓展 1. 听力复盘，梳理知识。教师引导学生回顾本节课的听力内容，梳理听力材料中的核心词汇、句型和关键信息，组织学生分组讨论：“What did we learn from the listening material?”“What are the key words and sentences in the listening?” 每组推选1名代表进行分享，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系，强化对听力内容的记忆和理解。同时，回顾本节课学习的听力策略，引导学生总结“泛听抓主旨、精听抓细节”的方法，鼓励学生在今后的听力学习中灵活运用。 设计意图：通过听力复盘，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，构建完整的知识体系。小组讨论的方式，能让学生主动思考、积极交流，培养学生的归纳总结能力；回顾听力策略，则能帮助学生形成系统的听力学习方法，提升自主学习能力。 2. 情境对话，迁移运用。创设真实的情境：“In your group, talk about your own hobbies and the reasons you like them, using the words and sentences we learned today.” 要求学生结合听力中学到的核心句型，如“I have an interest in...”“I prefer doing sth. because...”“In my free time, I like...”等，进行小组对话练习。每个小组准备3-5分钟，随后邀请2-3组进行展示，教师对学生的对话进行点评，重点关注词汇和句型的运用、语音语调的准确性，及时纠正错误，给予肯定和鼓励。 设计意图：创设真实的口语情境，让学生将听力输入转化为口语输出，实现知识的迁移运用，提升学生的口语表达能力。小组对话练习能培养学生的合作学习能力和沟通能力，展示环节则能让学生获得成就感，增强学习自信心，同时检验学生的学习效果，及时发现并解决学生存在的问题。 3. 拓展延伸，深化素养。呈现不同国家青少年的兴趣爱好图片（如西方青少年喜欢的棒球、马术，中国青少年喜欢的书法、武术等），引导学生观察并讨论：“What are the hobbies of teenagers in different countries?”“Are there any differences between their hobbies and ours?” 教师补充相关文化知识，引导学生尊重不同国家的兴趣文化，树立“兴趣无国界、多元共存”的文化意识。随后，引导学生思考：“How can we develop our hobbies?” 鼓励学生分享自己的想法，培养学生坚持兴趣、积极向上的人生态度。 设计意图：结合文化拓展，将语言学习与文化意识培养相结合，帮助学生了解不同国家的文化差异，尊重多元文化，提升文化素养。引导学生思考兴趣的培养方法，能深化学生对“追随兴趣”的理解，树立积极的兴趣观，实现核心素养的全面提升。 4. 课堂小结，梳理收获。教师引导学生自主总结本节课的收获，包括核心词汇、句型、听力策略和文化知识等，学生自由发言，教师补充完善。随后，教师强调：“Listening is an important part of English learning. We should master the listening strategies and practice more. At the same time, we should follow our own interests and make our life more colorful.” 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的学习收获，强化记忆，形成完整的知识框架。教师的总结和引导，能让学生明确听力学习的重要性，树立正确的学习态度和兴趣观，为后续的学习奠定基础。 5. 作业布置，巩固提升。布置分层作业，兼顾不同学生的学习需求：基础层：跟读听力录音，背诵听力材料中的核心句型和词汇，完成教材课后听力练习；提高层：用本节课学到的词汇和句型，写3-5句话描述自己的兴趣爱好及原因；拓展层：采访家人或朋友的兴趣爱好，用英语记录下来，下节课分享。 设计意图：分层作业的布置，符合“因材施教”的教学原则，既能帮助基础薄弱的学生巩固基础知识，又能满足能力较强的学生的拓展需求，实现“人人都能获得发展”的教学目标。同时，通过作业练习，让学生在课后进一步巩固本节课的知识，提升语言运用能力，将课堂学习延伸到课外。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $