18古诗三首《书湖阴先生壁》（教学设计） 2025-2026学年六年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---六年级上册第六单元第18课《书湖阴先生壁》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘春兰 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标 1、 能正确、流利、有感情地朗读古诗。 2、 通过所学方法，抓关键词想象画面理解大意，体会诗歌之美。 3、 借助资料，品味诗人的高雅志趣，感受自然山水的美丽。 教学重难点 重点：通过所学方法，抓关键词想象画面理解大意，体会诗歌之美。 难点：品味诗人所表达的思想感情，感悟写作特点。 学情分析 本课教学对象为六年级学生。经过五年多的古诗文学习，学生已积累了一定数量的古诗词，对五言、七言绝句的基本格式较为熟悉，能借助注释和工具书初步理解诗意。在修辞手法方面，学生对拟人、比喻、对偶等常见修辞有初步认知，能在教师引导下进行简单赏析。多数学生能用通顺的语言翻译诗意，但能够生动描绘画面、进行有深度赏析的学生约占班级的三分之一；部分学生仍停留在“字字对译”的层面，缺乏整体意境的感受。 教学准备 一、教师准备 1、教材研读：深入研读《书湖阴先生壁》及相关教学参考书，查阅王安石与湖阴先生杨德逢交往的背景资料，了解“护田”“排闼”两个典故的出处（《汉书·西域传》及《史记·樊郦滕灌列传》），以便课堂适当补充。 2、多媒体课件：制作PPT课件，内容包括： · 王安石简介及写作背景。 · 湖阴先生庭院及江南山水图片（或水墨画风格配图），用以辅助想象。 · 重点字词解析（茅檐、苔、畦、排闼等）。 · 诗句画面动画展示（“一水护田”“两山排闼”动态效果）。 3、作业设计：提前设计分层作业单（基础类、提升类、班级特色类）。 4、拓展材料：准备王安石其他田园诗（如《泊船瓜洲》）或同类题壁诗，供课堂比较阅读使用。 二、学生准备 1、预习任务： · 借助工具书或网络，自学生字新词（茅檐、苔、畦、闼），读准字音，粗知大意。 · 朗读诗歌3-5遍，尝试划分节奏，初步感知诗意。 · 查找王安石简介，了解“湖阴先生”是谁。 2、学具准备：语文书、笔记本、字典、预习单。 教学过程 （一）解诗题 1、这首诗的诗题可理解为? (明确:书.....壁:题写在墙壁上的诗。诗题是题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。) 2、关于题壁诗，我们还知道? (学生自由列举，教师进一步补充:题壁诗始于两汉，盛于唐宋。唐宋时期，不少寺院、驿站专门设有诗板供过往行人题诗。题壁诗往往有感而作，有所寄托，如林升《题临安邸》苏轼《题西林壁》陆游《沈园题壁》） 3、关于作者王安石，学生根据预习介绍，教师补充出示资料:王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。传世文集有《王临川集》《临川集拾遗》等。 （二）明诗意 1、首先请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2、听录音划节奏 3、找一找诗中描绘了哪些景物? （院里:茅檐花木 院外:一水两山) 4、我们先来读第一句:茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 结合注释说诗意，你仿佛看到了什么？ ①作者是通过什么来表达庭院的干净的呢?诗中用了一个词来形容。(无苔) ②“苔花如米小，也学牡丹开。”我们知道苔藓生命力强，繁殖旺盛，古代诗人对“苔”字也情有独钟。 这“苔”，是胡应能笔下的一蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 这“苔”，是叶绍翁笔下的一-应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 这“苔”，也是王维笔下的一-返景入深林，复照青苔上。 这“苔”，还是刘禹锡笔下的一苔痕上阶绿，草色入帘青。 ③现在在王安石的笔下它却变得与众不同，请同学们再来读这句诗:茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。 ④这就奇怪了!当时是初夏时节，南京多雨，十分有利于青苔的生长，而且我们知道青苔多生长在阴冷僻静的地方，不好清除，诗人是如何让院子“净无苔”的呢? (时常打扫 ) ⑤想象情境，教师引读:茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 春天，细雨过后，地上苔藓滋长，湖阴先生会怎么做? (齐读) ; 夏天，微风卷起漫天柳絮，湖阴先生会? (女生读);秋天，落叶纷飞，湖阴先生仍会? ( 男生读) ;冬天，大雪过后，花木凋零，湖阴先生依然在会，(再读)。 6、院子里不仅无苔，非常干净，还有什么值得欣赏的? (课件出示: 花木成畦手自栽。) ①畦的意思?从中你读出了什么? (花多、整洁有序不单调) ②成畦的花出自谁之手? (湖阴先生) 7、初夏时分，雨过天晴，当你踏入这样的茅草庭院，你会有什么感受?请通过你的朗读传达给给大家:茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。 8、从中你感觉王安石的邻居——湖阴先生是一位怎样的人?(板书:勤劳质朴、情趣高雅) 9、院内之景清洁幽雅。院外又是一番怎样的景致呢? ( 课件出示: 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。) ①谁来说说你的理解? (庭院外一条小河护卫、环绕着农田。推开门，两座青山送来青翠的山色。) ②从中可以看出王安石笔下的“一水、两山”有什么特点?关注诗的两个关键词“护田”“排闼”。 ④这两个词，运用了拟人的修辞手法，意思大家明白了，其实这两个词在写景中还暗藏了典故。(课件出示) “护田”出自《史记》中的“因置使者护田积粟”，指汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食。 “排闼”出自《史记》的“樊哙乃排闼直入”，说的是汉高祖刘邦称病不理政事，并下令群臣不经许可不得擅闯宫禁。樊哙为劝说刘邦竟无所顾忌，推门而入。 10、诗人用“护田”的西域使者形容河流，用“排闼”而入的樊哙形容青山。从中可以感受到诗人和这一方山水的感情如何? 11、根据学生回答，教师引导情境，朗读品味:一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 山水本是无情物，此时水却变得含情脉脉，那环绕的水仿佛伸出有力的臂膀将绿田拢在怀里，在水的呵护下，田里的庄稼长得翠翠的，绿绿的，好一派生机盎然的景象。护中有情，绕中有意，水呵护着庄稼，仿佛母亲呵护着孩子。 青山把门推开了,主动将一派青绿送到湖阴先生家，让我们读出水的柔情，山的殷勤。 12、再读这句诗，你会发现除了拟人手法，还有什么修辞? (对偶)你还知道有哪些? 学生列举:绿树村边合，青山郭外斜。七八个星天外，两三点雨山前.... （三）悟诗情 1、“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”这句诗短短是四个字，用了三种修辞手法，堪称“神来之笔”。这里的一山一水富有情意，正是因为主人对这山水也充满了喜爱。请大家再读古诗。 2、王安石和湖阴先生是隐居于此的好邻居。其实他在隐居之前还有一段故事。(课件出示:熙宁三年，王安石官至宰相，主持变法。因守旧派反对，熙宁七年.(1074年)被罢免。一年后，宋神宗再次起用王安石，不久又被罢免，退居江宁。元祐元年(1086年)，保守派得势，新法皆废，王安石郁然隐于钟山。) 3、一生的抱负，满腹的才华，但却接连被贬，最终只能“郁然隐于钟山”。“仁者乐山，智者乐水。”王安石和湖阴先生虽然身份不同，经历不同但却都能在山水间得到快乐。 读出王安石对山水田园的喜爱与赞美。(有感情地 朗读全诗) 读出对湖阴先生勤劳高尚生活情趣的赞美。( 有感情地朗读全诗) 官至宰相又几度被贬，如此之大的落差下，王安石却没有自怨自艾，依旧饱含对生活的热情，这种积极乐观的心态也非常值得我们学习 4、 课外拓展:《书湖阴先生壁》是一组诗，除了课文外，还有一首，课下请大家运用本课学习古诗的方法进行品析感悟。 板书设计/课堂小结 书湖阴先生壁 院内 茅檐无苔 花木成畦 勤劳高雅 院外 一水护田 两山排闼 友好亲近 教学反思 诵读贯穿始终，以读促悟。课堂上安排了自由读、指名读、范读、配乐读、齐读等多种形式，学生在反复诵读中自然体会了诗歌的韵律美和节奏感，不少学生在朗读“一水护田将绿绕”时已经能读出拟人手法带来的亲切感。分层作业设计初见成效。课后作业反馈显示，基础类全员完成且正确率较高；提升类有约60%的学生选做，其中“画面描绘”一题涌现出不少精彩语段；班级特色类中“朋友圈改写”最受欢迎，学生创意丰富，将古诗与现代生活趣味结合，实现了传统文化“活态传承”。但对典故的补充时机欠妥。在讲到“护田”“排闼”时，直接补充了《汉书》《史记》中的典故出处，部分学生表示听不太懂，反而干扰了对诗句本身的理解。今后此类深层知识可放在拓展环节，面向学有余力的学生选择性介绍。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $