18《古诗三首 书湖阴先生壁》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

小学语文《书湖阴先生壁》教学设计，以诗人生命历程为导入，串联《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等诗作，梳理王安石从变法到退居的人生脉络，搭建“以诗解人”的学习支架，助学生理解创作背景。 该资料以任务驱动式研读为特色，通过品自然、人情、语言、人生之美四个任务，引导学生品析拟人、对仗、典故等语言运用技巧，结合《史记》典故深化理解，培养思维能力与文化自信，提升学生古诗赏析能力，为教师提供结构化教学流程。

课时教学设计 课 题 《书湖阴先生壁》 主备人 黄丽娜 参备人 备课时间 周次 节次 累计 课时 教学目标 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。 教学重点 借具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 教学难点 了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。 教法学法 引导法 自读自悟 教学过程 教学预设 个性修改 一、用诗歌解锁诗人的生命历程 （出示王安石图片）同学们，今天我们要走近一位诗人——（简介王安石）同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。 指名读《元日》 因守旧派反对，五年之后，王安石被罢相。熙宁八年二月，王安石第二次拜相进京。带着对推行新政的强烈欲望， 教学过程 和对故乡、亲人的怀念的种种矛盾，王安石途中写下了《泊船瓜洲》。 指名读《泊船瓜洲》 之后，王安石再次被罢相，退居江宁。经历了两次辞相两次再任，王安石心灰意冷。其孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。于是，他用一首《梅花》来自喻。 指名读《梅花》 晚年的他闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生便是其中的一位。那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成一首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 于是，世间就有了这样一首诗。 二、用注释解锁文体的秘密 1.自由读题，自主解题。 2.小结：借助注释学习古诗是很有效的方法。 三、设置驱动性任务，思辨性研读文本 （一）品自然之美 （出示任务一） 任务一：读通读顺，大致读懂诗歌。思考：你读出了一幅怎样的画面？ 教学过程 1.学生自主学习：借助注释，读懂诗歌。 2.小组交流 3.学习反馈。 重点关注：净、成畦、绕、排闼。 4.朗读古诗。 5.同学们眼前看到的是怎样的画面呢？（优美、静谧、洁净……） 6.情境朗读。 （二）品人情之美 （出示任务二） 任务二：抓住关键词语，深入理解诗歌。思考：你读出了一个怎样的人？ 1.二品诗歌。 2.小组交流。 3.全班交流。 重点关注：长扫、成畦、自栽。 4.想象：湖阴先生怎样打理宅院。 5.小结：湖阴先生是一个勤劳、做事有板有眼、热爱生活的人。 （三）品语言之美 （出示任务三） 任务三：品读古诗，说说在表达你发现了什么。 1.三品诗歌。 2.小组合作。 教学过程 3.全班交流。 预设一：拟人 聚焦“护”“排闼”“送”，引导学生体会拟人的妙用。 预设二：对仗 1.出示诗句（课后第三题）。读读下面的诗句，说说你发现了什么。 2.什么是“对仗”？ 3.你还积累过哪些带有对仗的诗句呢？ （出示诗句） 指名读诗句。 预设三：典故 1.“护田”：出自《史记·大宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食； 2.“排闼”：出自《史记·樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排闼直入”，说的是高祖卧病时好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。 （四）品王安石的人生 （出示任务四） 任务四：你还读出了什么？ 王安石《书湖阴先生壁》诗指名说，原有两首，而这首较为出名。诗中描写 教学过程 湖阴先生的居住环境，来表现湖阴先生的潇洒出尘。王安石是在赞赏和景慕湖阴先生的为人，也是对他那种闲云野鹤般生活方式的向往。从诗中也可看出，王安石不但接受了隐居的生活，而且乐在其中。真可谓达则兼济天下，穷则独善其身。 板书设计 书湖阴先生壁 院内：茅檐无苔 花木成畦 （静） 院外：一水护田 两山排闼 （动） 教学反思 教学亮点 教学不足 改进措施 学科网（北京）股份有限公司 $