第22课《创造宣言》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《创造宣言》的驳论特点，围绕“先破后立”论证思路及举例、对比等论证方法展开。通过“平凡人创造”短视频导入，结合学生对创造的初步认知，搭建从整体感知到深入分析的学习支架。 此设计以任务驱动和合作探究为特色，小组合作分析五种错误观点的批驳方法，提升思维能力，读写结合仿写驳论段落强化语言运用。融入陶行知创造教育思想，培养文化自信，助力学生树立创造意识，为教师提供清晰教学路径，有效落实议论性文章教学目标。

22《创造宣言》教学设计（部编版九年级上册） 一、教材分析 《创造宣言》是部编版九年级上册第四单元的一篇议论性散文，是陶行知先生关于创造教育思想的经典作品。文章以 “宣言” 的形式，先立后破，边驳边立，旗帜鲜明地提出了 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的观点，批驳了五种阻碍创造的错误观点，语言充满激情与哲理，兼具议论文的逻辑美与散文的感染力。 本单元以 “议论性文章” 为学习主题，单元教学要求学生把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证思路，学习论证方法，体会议论文语言的特点。《创造宣言》作为单元内的驳论文典范，承接了本单元 “论点、论据、论证” 的核心学习目标，同时其激情澎湃的语言、多样的论证方法（举例、对比、类比、排比等），为学生学习驳论文写作、提升思辨能力提供了优质范例，也对培养学生的创新意识与责任担当具有重要的育人价值。 二、学情分析 九年级学生已初步掌握议论文的基本阅读方法，能识别论点、论据和基本论证方法，但对驳论文 “先破后立” 的论证逻辑尚不熟悉，对本文中大量事例与观点的对应关系、排比等修辞在议论文中的表达效果理解不够深入。同时，学生处于价值观形成的关键期，对 “创造” 的理解多停留在宏大的发明创造层面，对 “平凡生活中的创造” 缺乏认知，也存在 “环境平凡、年纪太小、能力不足” 等类似文中的错误观念，这为文本解读与情感共鸣提供了切入点。 三、素养目标 1. 语言建构与运用：积累文中重点字词，把握宣言体语言的特点，品味排比、比喻等修辞在增强论证气势与情感表达上的作用。 2. 思维发展与提升：理清文章 “提出观点 — 批驳错误观点 — 总结号召” 的论证思路，掌握驳论文 “先破后立” 的写作逻辑，能分析举例、对比等论证方法的作用。 3. 审美鉴赏与创造：感受文章逻辑美与情感美的统一，体会陶行知先生教育思想的深刻内涵，赏析议论文语言的感染力与说服力。 4. 文化传承与理解：理解陶行知 “生活教育” 与创造教育思想，树立 “人人皆可创造” 的意识，激发在平凡生活中主动创造的热情，培养创新精神与社会责任感。 四、教学重点和难点 教学重点：理清文章的论证思路，把握作者的核心观点；分析作者批驳错误观点的方法，学习举例、对比等论证方法。 教学难点：理解驳论文 “先破后立” 的逻辑；体会文中排比句的表达效果，理解 “创造” 在平凡生活中的内涵。 五、教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（包含陶行知生平简介、相关事例图片、重点段落音频、板书设计等）；设计学习任务单；准备课堂练习与课后作业。 2. 学生准备：预习课文，标注疑难字词；查阅陶行知的生平及 “生活教育” 思想；思考 “什么是创造”，写下自己的初步理解。 六、教学方法 诵读法、任务驱动法、合作探究法、点拨法、读写结合法。 七、课时安排 共 2 课时，每课时 45 分钟。 第一课时教案 （一）教学目标 1. 了解作者及背景，积累文中重点字词，朗读课文，把握文章整体内容。 2. 理清文章结构，找出作者的核心观点，初步感知驳论文的论证思路。 （二）教学过程 1. 情境导入，激发兴趣（5 分钟） 播放一段关于 “平凡人创造改变生活” 的短视频（如非遗传承人的创新、学生的小发明），提问：“在你眼中，‘创造’是什么？是不是只有科学家、艺术家才能创造？” 学生自由发言后，教师导入：“一百多年前，有一位教育家用一篇《创造宣言》，告诉我们‘人人都是创造之人’，今天就让我们一起走进陶行知先生的这篇文章，聆听他对创造的呐喊。” 板书课题《创造宣言》，介绍文体：“宣言” 是一种公开的声明，本文是陶行知先生对创造教育的公开倡导，兼具议论性与号召力。 2. 初读课文，扫清障碍（10 分钟） 学生自由朗读课文，标注疑难字词，借助课下注释和工具书解决。 重点字词检查： 注音：中伤（zhòng） 遁词（dùn） 鲁钝（dùn） 懦夫（nuò） 豢养（huàn） 灌溉（gài） 释义：自暴自弃、山穷水尽、走投无路、画龙点睛 教师范读重点段落（开头与结尾），学生跟读，体会宣言体语言的气势与情感。 3. 再读课文，整体感知（15 分钟） 任务驱动：默读课文，思考以下问题，小组讨论后全班交流： 1. 作者在文中提出的核心观点是什么？请用原文回答。 2. 文章开头部分，作者先阐述了教育者的创造目标是什么？ 3. 文中作者批驳了哪几种阻碍创造的错误观点？ 明确： 1. 核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 2. 教育者的创造目标：创造真善美的活人，创造值得自己崇拜的人，师生合作创造出值得彼此崇拜的活人。 3. 批驳的五种错误观点：①环境平凡，不能创造；②生活单调，不能创造；③年纪太小，不能创造；④太无能了，不能创造；⑤山穷水尽、走投无路，不能创造。 梳理文章结构： 第一部分（第 1-4 段）：阐述教育者的创造内涵，提出 “创造真善美的活人” 的观点。 第二部分（第 5-11 段）：逐一批驳五种错误观点，论证 “人人皆可创造”。 第三部分（第 12-16 段）：发出创造号召，呼吁人们用热情创造，做创造之人。 4. 课堂小结与作业布置（15 分钟） 小结：本节课我们了解了作者与背景，梳理了文章的基本结构，找到了作者的核心观点和批驳的错误观点，初步感知了文章 “先立观点，再驳错误” 的思路。 作业： 1. 熟读课文，背诵文章结尾的号召段落。 2. 思考：作者在批驳 “环境平凡，不能创造” 时，用了哪些事例？这些事例有什么共同点？ 第二课时教案 （一）教学目标 1. 深入分析作者批驳错误观点的论证方法，理解举例、对比、类比等论证方法的作用。 2. 品味文章语言，体会排比句的表达效果，理解 “创造” 的内涵。 3. 结合自身生活，树立创造意识，激发创造热情。 （二）教学过程 1. 复习回顾，导入新课（5 分钟） 提问：上节课我们梳理了文章的结构，作者的核心观点是什么？批驳了哪几种错误观点？ 学生回答后导入：“这节课我们就来深入分析，作者是如何用有力的论据批驳这些错误观点，让我们信服‘人人皆可创造’的。” 2. 精读探究，分析论证（20 分钟） 小组合作探究：选择文中任意一种错误观点，分析作者是如何批驳的，用了什么事例，论证方法是什么，有什么作用。 小组代表发言，教师点拨： 错误观点 批驳事例 论证方法 作用 环境平凡，不能创造 八大山人画白纸、飞帝亚斯、米开朗基罗雕塑石头 举例论证、类比论证 用平凡事物被创造为杰作的事例，证明平凡环境也能创造，反驳观点 生活单调，不能创造 监牢中产生《易经》《正气歌》，沙漠中开凿苏彝士运河 举例论证 用单调环境中的创造事例，证明单调不是创造的阻碍 年纪太小，不能创造 莫扎特幼年创作、爱迪生幼年研究 举例论证 用幼年人的创造事例，反驳 “年纪小不能创造” 太无能了，不能创造 鲁钝的曾参传孔子道统、不识字的慧能传黄梅教义、蚕吃桑叶吐丝 举例论证、类比论证 用普通人甚至看似无能者的创造事例，证明人人都有创造潜能 山穷水尽，不能创造 玄奘取经、哥伦布发现美洲、莫扎特写《安魂曲》 举例论证 用绝境中创造奇迹的事例，证明绝境更能激发创造 教师点拨：作者采用 “先树靶子，再举事例反驳” 的驳论方法，边破边立，层层深入，让论证极具说服力。同时，大量排比句的使用，如 “有人说…… 有人说…… 有人说……”，增强了文章的气势，突出了错误观点的普遍性，也体现了作者批驳的力度。 3. 品味语言，深化理解（10 分钟） 找出文中的排比句，朗读并体会其表达效果。 示例：“创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。” 明确：排比句节奏鲜明，气势充沛，既突出了教育者创造的内涵，也增强了语言的感染力，体现了宣言体的号召力。 讨论：文中 “创造” 的内涵是什么？仅仅是发明创造吗？ 明确：陶行知所说的创造，不仅是艺术、科学的创造，更是教育中创造真善美的活人，是平凡生活中突破平庸、主动改变的行动，是用热情与汗水让平凡变得不平凡的过程。 4. 拓展延伸，读写结合（7 分钟） 结合自身生活，说说你在生活中发现的 “平凡中的创造”，比如一次作业的创新设计、一次家务的巧妙方法等。 小练笔：仿照文中 “有人说……” 的句式，写一段话，批驳一个你身边常见的阻碍创造的观点，如 “我成绩不好，不能创造”，并给出反驳的理由。 5. 课堂小结与作业布置（3 分钟） 小结：本文以激情澎湃的语言，批驳了阻碍创造的错误观点，向我们发出了创造的号召。希望同学们都能记住 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，在平凡的生活中，用自己的热情与行动，做一个创造之人。 作业： 1. 完成课后 “读读写写” 中的字词练习。 2. 结合本文的观点，写一段不少于 200 字的短文，谈谈你对 “创造” 的理解，题目自拟。 3. 选做：查阅陶行知的《创造宣言》全文，了解更多创造教育思想。 八、板书设计 22.创造宣言 陶行知 核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 一、立：教育者的创造——创造真善美的活人 二、破：批驳五种错误观点 1. 环境平凡 → 平凡中出杰作（举例） 2. 生活单调 → 单调中创奇迹（举例） 3. 年纪太小 → 幼年亦有创造（举例） 4. 太无能了 → 人人皆有潜能（类比） 5. 山穷水尽 → 绝境激发创造（举例） 三、立：发出号召——用热情创造，做创造之人 九、教学反思 1. 本课以 “任务驱动 + 合作探究” 为主线，贴合九年级学生的认知特点，能有效落实单元教学目标，让学生在梳理思路、分析论证、品味语言的过程中，提升议论文阅读能力。 2. 教学中需注意，部分学生对驳论文的逻辑理解较慢，可增加 “驳论与立论的区别” 的微讲解，帮助学生突破难点。同时，可增加更多贴近学生生活的创造事例，让学生更易理解 “平凡中的创造” 的内涵。 3. 读写结合环节，可提前给出示例，降低学生的写作难度，让更多学生参与到表达中，真正将创造意识内化于心、外化于行。 十、作业设计及答案 （一）基础题（必做） 1. 给下列加点字注音： 中伤（ ） 遁词（ ） 鲁钝（ ） 懦夫（ ） 豢养（ ） 灌溉（ ） 答案：zhòng dùn dùn nuò huàn gài 2. 解释下列词语： （1）自暴自弃： （2）山穷水尽： （3）走投无路： （4）画龙点睛： 答案： （1）自己甘心落后，不求上进。 （2）山和水都到了尽头，比喻无路可走，陷入绝境。 （3）无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 （4）比喻作文或说话时，在关键地方加上精辟语句，使内容更加生动传神。 （二）提升题（必做） 3. 本文的中心论点是什么？作者是如何提出这一论点的？ 答案：中心论点是 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。作者先阐述教育者的创造内涵，再通过批驳 “环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能了、山穷水尽” 五种阻碍创造的错误观点，边破边立，层层深入地提出并论证了中心论点。 4. 作者批驳 “太无能了，不能创造” 时，用了哪些事例？这些事例有什么共同点？ 答案：事例：鲁钝的曾参传了孔子的道统，不识字的慧能传了黄梅的教义，蚕吃桑叶尚能吐丝。共同点：这些事例中的主体看似平凡、普通甚至 “无能”，却都实现了创造，证明了人人都有创造潜能，反驳了 “太无能了不能创造” 的观点。 （三）拓展题（选做） 5. 结合本文观点，谈谈你对 “创造” 的理解，不少于 200 字。 参考答案：陶行知先生的《创造宣言》让我明白，创造并非只有科学家、艺术家才能完成，平凡的生活中处处都有创造的可能。就像文中所说，平凡的白纸、普通的石头，在创作者手中能变成杰作；单调的监牢、荒芜的沙漠，也能催生伟大的作品。对我们来说，一次作业的巧妙设计、一次家务的创新方法、一次为他人解决困难的小点子，都是创造。创造不是遥不可及的梦想，而是我们用热情与行动突破平庸的过程。只要我们不被 “平凡”“无能” 的借口束缚，主动思考、大胆尝试，人人都能成为生活的创造者，让平凡的日子绽放光彩。 学科网（北京）股份有限公司 $