第21课《创造宣言》教学设计-2025-2026学年语文统编版九年级上册

21 创造宣言 科目 语文 年级 九年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累“遁词、鲁钝”等词语，把握驳论文“先破后立”的结构，体会排比、反问的表达效果。 思维发展与提升：梳理论证思路，分析论证方法，培养逻辑思辨与批判思维。 审美鉴赏与创造：感受文本激昂的情感与磅礴气势，树立创造意识，尝试创作简短创造宣言。 文化传承与理解：领悟陶行知“生活即教育”的理念，传承勇于创造的文化精神，明确青年的创造使命。 教学重难点 重点：掌握驳论文“先破后立”的论证结构，理清作者批驳的五种错误观点与正面主张的逻辑关系；分析举例、道理论证的作用，体会宣言体语言的气势与情感。 难点：理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深层内涵；破除“创造是天才专利”的误区，将创造意识转化为日常行动，深化对陶行知创造教育思想的理解。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 导入环节：提问：“这些作品的创作者都是‘天才’吗？有人说‘创造是科学家、艺术家的专利，普通人做不到’，大家认同这个说法吗？”引导学生自由发言，分享自己对“创造”的理解。随后补充：“半个世纪前，我国著名教育家陶行知先生，就专门写下一篇《创造宣言》，有力反驳了‘普通人不能创造’的错误观点，今天我们就一起走进这篇文章，探寻创造的真谛。”简要介绍陶行知生平及核心教育思想，强调他“生活即教育”“教学做合一”的理念，以及撰写本文的初衷——唤醒国人的创造意识，推动教育的革新与社会的进步。 设计意图：从学生熟悉的校园生活场景切入，打破“创造遥不可及”的认知误区，激发学生的学习兴趣和参与热情。简要介绍作者及创作背景，帮助学生建立文本与时代、作者思想的关联，为后续理解文本核心观点奠定基础，同时落实文化传承与理解素养，让学生初步感知陶行知的教育情怀。 （二）初读课文，整体感知 1. 初读任务：播放课文范读音频，引导学生轻声跟读，标注生字词（如“遁词、鲁钝、豢养、懦夫、樵夫”），借助课下注释或工具书理解词义；同时圈画文中出现的“不能创造”的错误观点，尝试用简洁的语言概括。 2. 字词检测：采用“小组抢答”的形式，抽查学生对生字词的掌握情况，重点讲解“遁词”（指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来掩饰的话）、“鲁钝”（愚笨迟钝）、“豢养”（喂养，比喻收买、利用）等重点词语，强调易错读音和字形，确保学生扫清阅读障碍。 3. 整体梳理：提问：“作者在文中批驳了哪几种‘不能创造’的错误观点？请用原文中的语句或自己的话概括。”引导学生逐一梳理，明确五种错误观点：①环境平凡不能创造；②生活单调不能创造；③年纪太小不能创造；④太无能不能创造；⑤陷入绝境不能创造。随后追问：“作者批驳这些错误观点的目的是什么？”引导学生找到文中的正面主张，初步提炼中心论点——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，我们要勇于创造。 4. 结构感知：引导学生划分文章层次，明确本文“先破后立”的驳论文结构：开头引出话题，提出创造的重要性；中间逐一批驳五种错误观点，同时树立自己的正面主张；结尾发出号召，升华创造的意义。 设计意图：初读环节以“读”为核心，通过范读、跟读，帮助学生把握文本的语言节奏和情感基调，落实语言建构与运用素养。字词检测夯实基础，避免学生因字词障碍影响文本理解。整体梳理错误观点与中心论点，引导学生初步把握文章结构，培养学生的整体感知能力和信息筛选能力，为后续精读分析做好铺垫。 （三）精读探究，深化理解 本环节围绕“破”“立”“证”三个核心，引导学生深入分析文本，落实思维发展与提升素养，同时体会文本的语言魅力和情感力量。 1. 探究“破”的逻辑：聚焦文中批驳五种错误观点的段落（第3-11段），分组探究：“作者针对每一种错误观点，采用了什么论证方法进行反驳？反驳的逻辑是什么？” 分组任务：将学生分为5组，每组负责一种错误观点，小组内讨论后，派代表发言，分享探究成果，教师结合学生发言进行点拨、总结： ① 批驳“环境平凡不能创造”：采用举例论证，列举玄奘（在逆境中取经）、米开朗基罗（在平凡工作室雕刻）、哥伦布（在茫茫大海中发现新大陆）的事例，证明“平凡的环境中也能创造伟大的成就”，反驳“环境平凡不能创造”的错误观点，逻辑上先提出错误观点，再用具体事例推翻，说服力强。 ② 批驳“生活单调不能创造”：采用类比论证，以“蚕吃桑叶尚能吐丝，蜜蜂采花尚能酿蜜”类比，说明“生活单调也能创造有价值的事物”，同时结合“鲁钝的曾参传了孔子的道统”的事例，进一步佐证观点，让抽象的道理变得具体可感。 ③ 批驳“年纪太小不能创造”：采用举例论证，列举莫扎尔特七岁作曲、爱迪生幼年发明电灯的事例，直接反驳“年纪小不能创造”的误区，强调“创造与年龄无关，只要有热情、有勇气，就能创造”。 ④ 批驳“太无能不能创造”：采用道理论证，指出“无能是借口，真正的无能是不愿尝试、不愿创造”，同时以“鲁钝的曾参”“不识字的慧能”为例，说明“即使能力平凡，也能通过坚持实现创造”，打破“能力决定创造”的错误认知。 ⑤ 批驳“陷入绝境不能创造”：采用举例论证，列举哥伦布、莫扎特在困境中创造的事例，结合“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经”的事例，证明“绝境不是创造的阻碍，反而能激发创造的潜能”，反驳“陷入绝境不能创造”的观点。 设计意图：分组探究的形式，让学生主动参与文本分析，培养合作探究能力。聚焦“批驳逻辑”和“论证方法”，引导学生深入理解驳论文的特点，提升逻辑思辨能力，落实思维发展与提升素养。通过具体事例的分析，让学生明白“创造并非遥不可及”，为破除创造误区奠定基础。 2. 探究“立”的内涵：在批驳错误观点的基础上，引导学生聚焦文中的正面主张，深入理解核心观点的内涵。 提问1：“作者在批驳完五种错误观点后，提出了怎样的创造主张？请找出文中的关键语句。”引导学生找到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一核心语句，追问：“这句话中‘处处’‘天天’‘人人’三个词有什么作用？”引导学生体会三个词的排比效果，强调创造的普遍性——创造不分地点、不分时间、不分人群，每个人都有创造的能力，打破“创造是少数人的专利”的误区。 提问2：“作者在文末发出了怎样的号召？‘只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林’这句话有什么含义？”引导学生分析：这句话运用排比的修辞手法，语言气势磅礴，表达了作者对创造的热忱与坚定信念，强调“创造不需要惊天动地的壮举，只要有付出、有热情、有坚持，就能实现创造”，深化了“人人能创造”的观点。 提问3：“结合陶行知‘生活即教育’的理念，谈谈你对‘人人是创造之人’的理解。”引导学生发言，明确：创造不是实验室里的伟大发明，也不是艺术家的经典作品，而是生活中对事物的新改进、新思考——比如优化学习方法、整理书包的新方式、用废旧材料制作小物件，这些都是创造，每个人在日常生活中都能成为创造者。 设计意图：通过层层追问，引导学生深入理解文本的核心观点，体会作者的情感，落实审美鉴赏与创造素养。结合陶行知的教育理念，将文本观点与生活实际结合，帮助学生破除创造误区，树立“人人能创造”的意识，同时深化对文化传承与理解素养的落实，领悟陶行知创造教育思想的现实意义。 3. 品味“证”的语言：本文作为宣言体，语言气势磅礴、情感激昂，富含感染力，引导学生品味文本的语言特色，落实语言建构与运用素养。 活动任务：请学生找出文中的排比句、反问句，小组内朗读品味，分析其表达效果，派代表分享感受。 重点分析以下句子： ① 排比句：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”——三个短句并列，节奏明快，气势磅礴，强调了创造的普遍性，增强了语言的感染力和说服力，突出了作者倡导创造的坚定信念。 ② 反问句：“难道就不能创造吗？”——语气强烈，直接反驳错误观点，引发读者思考，强化了“人人能创造”的观点，增强了文章的批驳力度和情感色彩。 ③ 比喻句：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”——将“汗、血、热情”比作“创造之神的行宫”，将创造的成果比作“花、果、森林”，生动形象地写出了创造的条件和意义，语言优美，富有感染力，让抽象的道理变得具体可感。 补充：引导学生对比“宣言体”与普通议论文的语言差异，明确宣言体具有“情感充沛、鼓动性强、语言简洁有力”的特点，本文正是通过这样的语言，传递创造的信念，激发读者的创造热情。 设计意图：通过品味语言，让学生感受文本的语言魅力，掌握排比、反问、比喻等修辞手法的表达效果，落实语言建构与运用素养。同时，通过对比宣言体与普通议论文的差异，让学生了解不同文体的语言特点，提升文体鉴赏能力。 （四）拓展延伸，践行创造 1. 案例分享：展示一组平凡人的创造案例——环卫工人优化清扫工具、教师创新教学方法、学生发明便捷学习用品，提问：“这些案例告诉我们什么？结合自己的生活经历，分享你身边的‘微创造’，或者你自己的创造经历。”引导学生自由发言，分享自己的经历和感受，如“整理书包的新方法”“解决数学题的新思路”“用废旧材料制作笔筒”等，让学生明白“创造就在身边”。 2. 小组讨论：“结合本文所学，谈谈作为九年级学生，我们应该如何培养自己的创造意识，践行创造行动？”小组内讨论后，派代表发言，教师总结：① 破除“我不能创造”的自我否定心态，树立“人人能创造”的信念；② 关注生活，善于观察，发现生活中的问题和可改进之处；③ 勇于尝试，不怕失败，在实践中积累创造经验；④ 勤于思考，敢于质疑，培养批判思维和创新思维。 3. 实践任务：让学生结合本文所学，撰写一段简短的“我的创造宣言”，要求语言简洁有力，体现自己的创造信念和行动决心，字数50-100字。写完后，邀请几位学生分享自己的宣言，教师进行点评和鼓励。 设计意图：拓展延伸环节将文本观点与生活实际紧密结合，让学生从“理解创造”走向“践行创造”，落实审美鉴赏与创造素养。案例分享和小组讨论，进一步破除学生的创造误区，激发学生的创造热情；撰写“我的创造宣言”，让学生将创造意识转化为文字表达，既锻炼了语言表达能力，又强化了创造信念，实现了“学用结合”。 （五）课堂小结，升华主旨 小结环节：教师引导学生回顾本节课的内容，梳理核心知识点：① 本文是一篇驳论文，采用“先破后立”的结构，批驳了五种“不能创造”的错误观点，树立了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的核心观点；② 运用了举例、道理论证、类比论证等方法，语言气势磅礴、情感激昂；③ 陶行知先生用这篇宣言，唤醒我们的创造意识，告诉我们“创造不是少数人的专利，而是每个人的权利和责任”。 升华：“习近平总书记说‘青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列’，作为新时代的青少年，我们肩负着振兴中华民族的使命，希望大家能牢记陶行知先生的嘱托，破除创造误区，勇于尝试、敢于创造，在平凡的生活中绽放创造的光彩，用创造书写属于自己的青春篇章。” 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，巩固学习成果，形成完整的知识体系。升华环节结合时代背景，将文本主旨与青年的使命结合，深化学生的理解，落实文化传承与理解素养，激发学生的责任感和创造热情，实现“立德树人”的教学目标。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：抄写文中的重点生字词和核心语句（如“处处是创造之地……人人是创造之人”），背诵自己撰写的“我的创造宣言”，巩固基础知识和文本核心观点。 2. 提升作业：收集1-2个平凡人的创造案例，结合本文观点，撰写一段200字左右的感悟，谈谈案例带给你的启发。 3. 实践作业：尝试进行一次“微创造”，可以是优化学习方法、制作手工作品、解决生活中的一个小问题，下周课堂上分享自己的创造过程和感受。 设计意图：分层作业兼顾了基础巩固、能力提升和实践应用，让不同层次的学生都能有所收获。基础作业巩固知识点，提升作业深化对文本观点的理解，实践作业让学生将创造意识转化为实际行动，实现“学用结合”，进一步落实四维核心素养。 板书设计 创造宣言（陶行知） 1. 破（批驳错误观点）： ① 环境平凡 → 玄奘、米开朗基罗（举例） ② 生活单调 → 蚕、蜜蜂（类比）；曾参（举例） ③ 年纪太小 → 莫扎尔特、爱迪生（举例） ④ 太无能 → 曾参、慧能（举例） ⑤ 陷入绝境 → 哥伦布、玄奘（举例） 2. 立（正面主张）： 核心观点：处处、天天、人人能创造 创造条件：汗、血、热情 3. 证（论证方法）：举例、道理论证、类比、排比、反问 4. 号召：勇于创造，绽放光彩 教学反思 本节课围绕《创造宣言》的教学目标，落实四维核心素养，整体达成了教学效果。亮点在于以情境导入激发学生兴趣，通过分组探究、语言品味等活动，引导学生深入理解驳论文“先破后立”的结构和论证方法，结合生活案例和实践任务，有效破除了学生“创造是天才专利”的误区，激发了学生的创造热情。同时，注重文体特色和语言品味，落实了语言建构与运用素养，结合陶行知的教育思想，深化了文化传承与理解。 不足在于部分学生对“先破后立”的逻辑理解不够透彻，在分析论证方法与观点的关联时不够深入；小组讨论的时间分配不够合理，部分学生参与度不高；实践环节的引导不够细致，部分学生难以快速结合生活实际进行“微创造”。 后续改进需优化小组讨论设计，明确分工，确保全员参与；增加逻辑梳理的可视化环节，帮助学生理清论证思路；细化实践引导，提供更多生活中的创造案例参考，让学生更好地将创造意识转化为行动，进一步提升课堂教学的实效性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $