第21课《创造宣言》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《创造宣言》的论证思路、论证方法及语言特色，通过展示中国重大科技成就图片情境导入，联系学生已有议论文知识，搭建从批判“不能创造”心理到论证创造可能性的学习支架。 此资料以“先破后立”论证结构为核心，结合小组讨论、圈点勾画等方法，引导学生分析反问、举例等论证方法，品味排比、口语化等语言特色，培养思维能力与语言运用能力。联系学生实际反思心理障碍，增强文化自信，助力教师高效开展议论文教学，提升学生核心素养。

九年级语文《创造宣言》教学设计 教材分析 《创造宣言》是我国著名教育家、思想家陶行知先生的一篇重要演讲辞，写于1943年抗日战争时期。当时中国正处于极度艰难的民族危亡时刻，陶行知先生面对困境，以饱满的热情和坚定的信念，号召人们破除自卑、懒惰、平庸等心理障碍，勇于创造、敢于创新，为民族复兴和国家建设贡献力量。文章气势磅礴，论证有力，语言富有激情和感染力，充分体现了陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育思想。 本文作为一篇典型的议论文，论点鲜明、论据充分、论证严密，同时又具有演讲稿的通俗性、鼓动性和感染力。文章运用了大量的排比、反问、比喻等修辞手法，语言铿锵有力，富有节奏感，极具说服力和感召力。文中引经据典，既有古圣先贤的智慧箴言，又有鲜活生动的现实事例，既有理论的深度，又有情感的温度。学习本文，不仅可以让学生掌握议论文的基本知识和阅读方法，更能激发学生的创造意识和创新精神，对培养学生的核心素养具有重要意义。 学情分析 九年级学生已经系统学习过多篇议论文，对议论文的三要素（论点、论据、论证）有了较为深入的理解，能够初步分析文章的结构层次和论证方法。同时，九年级学生的逻辑思维能力、抽象思维能力有了较大发展，能够进行较为复杂的文本分析和价值判断。但是，学生对“创造”这一抽象概念的理解可能停留在表面，对陶行知先生所处的时代背景及其教育思想了解有限，需要教师通过背景介绍和情境创设帮助学生深入理解。 此外，九年级学生正处于青春期，思维活跃、敢于质疑，但同时也容易产生自卑、从众、畏难等心理，这正是陶行知先生文中批判的“五种不能创造”的心理障碍。因此，本文的学习不仅是一次语文知识的积累，更是一次心灵的洗礼和精神的唤醒。教师要善于引导学生联系自身实际，反思自己在学习生活中是否存在“不能创造”的心理，从而真正理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵。 【教学目标】 1. 语言建构与运用：积累“崇拜、禁锢、遁辞、鲁钝、参孙、曾参”等字词；梳理文章的层次结构，学习本文论点鲜明、论据充分、论证有力的论证思路；品味文章排比、反问、比喻等修辞手法的表达效果，感受陶行知先生激情澎湃、铿锵有力的语言风格。 2. 思维发展与提升：通过圈点勾画、小组讨论等方式，分析作者是如何逐层深入地论证“创造”的重要性和可能性的；理清文章的论证思路和逻辑层次，培养逻辑思维能力和批判性思维能力；辩证理解“创造”的内涵，能够区分真正的创造与盲目的标新立异。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章气势磅礴、富有感染力的演讲词风格，体会排比、反问、比喻等修辞手法在增强语言表现力方面的作用；感受陶行知先生忧国忧民的情怀和激越昂扬的精神力量，体验演讲辞独特的审美价值。 4. 文化传承与理解：理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵，树立人人可以创造、时时可以创造、处处可以创造的创造观；结合自身的学习生活，思考创造精神在当代社会的价值，培养创新意识和实践能力，增强民族自信心和时代责任感。 【教学重难点】 重点： 梳理文章的层次结构，理解作者的主要观点，分析文章的论证方法和语言特色。 难点：理解“创造”的丰富内涵及其在当下的意义，辩证看待作者的观点，联系自身实际反思“不能创造”的心理障碍，将创造精神内化为行动指南。 第一课时 一、 导入新课（约5分钟） 1. 情境导入：教师多媒体展示一组图片：中国古代四大发明、袁隆平的杂交水稻、屠呦呦发现青蒿素、中国高铁、嫦娥探月工程等。 教师提问：同学们，看了这些图片，你有什么感受？这些伟大的成就背后，有一个共同的关键词，那就是——创造。创造是人类最宝贵的品质，是推动社会进步的根本动力。但是，创造是不是只有天才才能做到？创造是不是需要特殊的条件？今天，让我们走进我国著名教育家陶行知先生的《创造宣言》，看看这位伟大的教育家是如何回答这些问题的。 2. 作者简介 陶行知（1891-1946），安徽歙县人，我国著名教育家、思想家，伟大的爱国主义者。他留学美国，师从著名教育家杜威，回国后投身教育事业，创立了“生活教育”理论，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张。他创办了晓庄师范学校、育才学校等，致力于平民教育和乡村教育，被誉为“伟大的人民教育家”。本文是他在抗日战争时期，面对国家危难、民族存亡的严峻形势，为激励人们勇于创造、敢于创新而作的一次演讲，具有很强的现实针对性和时代感召力。 3. 文体特点点明 这是一篇演讲稿，也是一篇典型的议论文。作为演讲稿，它具有通俗性、鼓动性和感染力；作为议论文，它具有论点鲜明、论据充分、论证严密的特点。学习本文，我们要特别关注作者是如何通过层层深入的论证和富有感染力的语言来说服听众、打动听众的。 二、 初读课文，整体感知（约10分钟） 1. 字词通关，教师利用PPT检查预习情况，重点强调： 读音： 崇拜（chóng bài）、禁锢（jìn gù）、遁辞（dùn cí）、鲁钝（lǔ dùn） 参孙（cān sūn）、曾参（zēng shēn）、创造（chuàng zào） 释义： 崇拜：尊敬钦佩。 禁锢：束缚、限制。 遁辞：因为理屈词穷而故意避开正题的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。 画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。 自暴自弃：自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。 2. 明确中心论点：请同学们快速浏览课文，找出文章的中心论点，也就是作者最核心的观点是什么？（学生快速浏览，圈点勾画） 教师引导归纳：文章的中心论点是——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 教师追问：这句话在文章第几段出现的？作者为什么要把这句话放在文章的结尾部分？（学生思考回答） 教师总结：这句话是全文的总结和升华，也是作者最想告诉听众的核心思想。作者把它放在结尾，起到了画龙点睛、深化主题的作用，给听众留下深刻的印象。 3. 初步感知文章内容：除了这句话，文中还有哪句话高度概括了作者对创造的态度？ 学生预设：创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。 教师引导：这两句话，一句是作者对创造本质的认识，一句是作者对人们的号召，共同构成了文章的核心思想。 三、 研读课文，梳理结构（四维目标：思维发展与提升）（约15分钟） 1. 理清论证思路：作者是如何一步步论证“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这一观点的？请同学们默读课文，划分文章层次，概括各部分内容。（师生共同梳理） 第一部分（第1-3段）：提出问题，引出创造话题。 第1段：由罗丹的名言引出“创造”的重要性。 第2-3段：指出有人因种种原因而“不能创造”，作者对此表示质疑和批评。 第二部分（第4-10段）：分析问题，批判“不能创造”的五种心理。 第4段：第一种——环境平凡，不能创造。 第5段：第二种——生活单调，不能创造。 第6段：第三种——年纪太小，不能创造。 第7段：第四种——太无能了，不能创造。 第8-10段：第五种——山穷水尽，走投无路，不能创造。 第三部分（第11-14段）：解决问题，论证创造的可能性。 第11段：引用古人的例子，证明困境中也能创造。 第12段：引用美术家的故事，证明平凡中也能创造。 第13段：引用自己的经历，证明教育中也能创造。 第14段：得出结论——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 第四部分（第15-16段）：发出号召，鼓励人们继续创造。 2. 分析论证逻辑（小组合作） 讨论1： 作者为什么先写“不能创造”的种种心理，再写“可以创造”的事实？这样安排有什么好处？（小组讨论，代表发言） 教师总结： 作者采用了“先破后立”的论证方式。先批判“不能创造”的错误心理（破），再用大量事实论证创造的可能性（立）。这种写法，先扫清思想障碍，再树立正确观念，层层深入，逻辑严密，使论证更加有力。正如治病要先诊断病因，再对症下药，作者先找出人们“不能创造”的心理病根，再用事实告诉他们“你可以创造”，具有很强的说服力。 讨论2： 作者批判的五种“不能创造”的心理，能否调换顺序？为什么？ 教师引导学生分析：五种心理是按照从外部条件到内部条件、从浅层原因到深层原因的顺序安排的。环境平凡、生活单调是外部条件，年纪太小、太无能是个人因素，山穷水尽是极端困境，层层深入，逻辑清晰，不能调换。 四、 精读“破”的部分，探究论证方法（四维目标：语言建构与运用）（约15分钟） 1. 聚焦“不能创造”的五种心理（第4-10段）：作者是如何批判这五种“不能创造”的心理的？用了哪些论证方法？ 2. 合作探究，分析论证方法 （1）反问论证，教师出示典型句子： “平凡中能不能创造呢？” “单调中能不能创造呢？” “年纪小中能不能创造呢？” “无能中能不能创造呢？” “山穷水尽中能不能创造呢？” 教师引导学生体会：每个分论点都以一个反问句开头，引发听众思考，然后在下一段用事实回答。这种写法有什么好处？ 明确： 反问句能引起听众的注意和思考，增强文章的互动性和感染力。同时，反问句本身就暗含了否定的答案，表达了作者对这些“不能创造”心理的质疑和否定态度。 （2）举例论证：作者举了哪些例子来证明这些“不能创造”的心理是错误的？ 学生归纳： 打破“环境平凡不能创造”：提到莫扎特、贝多芬、莎士比亚等，他们都是在平凡甚至恶劣的环境中创造出伟大作品的。 打破“生活单调不能创造”：提到天天打字的人发明了打字机，天天记账的人发明了算盘。 打破“年纪太小不能创造”：举出莫扎特八岁作曲、爱迪生幼年发明、柏林幼年写诗等例子。 打破“太无能不能创造”：用鲁钝的曾参继承孔子学说、不识字的慧能弘扬禅宗等例子。 教师追问：这些例子有什么共同特点？选择这些例子有什么讲究？ 明确： 这些例子涵盖不同领域（音乐、文学、科学、哲学、宗教）、不同时代、不同国家，具有广泛的代表性。同时，这些例子都是人们熟知的名人故事，具有很强的说服力和感染力。作者用这些铁的事实，有力地驳斥了“不能创造”的谬论。 （3）引用论证教师引导学生找出文中引用的名言警句： “天下没有白吃的午餐。”（强调创造需要付出） “穷则变，变则通。”（说明困境中要寻求创造） 教师总结：引用权威言论，增强了论证的说服力和文化底蕴。 3. 品味语言特色：作者在批判这些错误心理时，语言有什么特点？请找出你印象最深的句子。 （1）排比句： “有人说……有人说……有人说……”（第2段） “环境平凡……生活单调……年纪太小……太无能了……山穷水尽……”（五个“不能创造”的排比） 明确： 排比使文章气势充沛，感情强烈，具有很强的鼓动性和感染力，符合演讲稿的文体特点。 （2）反问句： 前面已经分析，不再赘述。 （3）口语化表达： “是的，生路是要用勇气造出来的，用智慧造出来的，用信仰造出来的。” 明确： 语言通俗易懂，亲切自然，拉近了与听众的距离，体现了陶行知先生平易近人的演讲风格。 4. 小结：本节课我们初步感知了课文内容，梳理了文章的层次结构，分析了作者“先破后立”的论证思路，重点研读了作者批判“不能创造”五种心理的部分，学习了反问论证、举例论证等方法，品味了文章排比、反问等语言特色。 五、 作业布置 1. 熟读课文，重点朗读第11-16段，感受作者的情感变化。 2. 完成课后字词练习，积累文中名言警句。 3. 思考：你在学习生活中是否曾经有过“不能创造”的心理？是什么原因造成的？ 第二课时 一、 复习导入（约5分钟） 1. 回顾旧知：上节课我们学习了《创造宣言》的第一课时，谁能用简洁的语言概括一下文章的结构和作者的论证思路？ 明确： 文章先提出创造的话题，然后批判了五种“不能创造”的错误心理（破），接着用大量事实论证了创造的可能性（立），最后得出结论并发出号召。 2. 导入新课：上节课我们学习了作者是如何“破”的，这节课我们来看作者是如何“立”的。作者用哪些事实来证明“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”？这些事实背后又蕴含着怎样的深刻道理？让我们继续走进课文。 二、 研读“立”的部分，深入理解创造内涵（四维目标：思维发展与提升）（约12分钟） 1. 分析正面论据：作者在第11-14段中用了哪些事例来证明创造的可能性？这些事例分别说明了什么？ 学生精读第11-14段，圈画关键信息，填写下表： 事例 说明的道理 玄奘法师取经 困境中也能创造 孔子厄于陈蔡 困境中也能创造 孔子学琴 平凡中也能创造 美术家画龙点睛 平凡中也能创造 作者教唱歌、编小说 教育中也能创造 教师引导学生归纳：这些事例涵盖了古代圣贤、艺术家、普通人等不同类型，既有历史上的伟大人物，也有作者自己的亲身经历，既有文化领域的创造，也有教育领域的创造，充分证明了创造无处不在、无时不在、无人不能。 2. 理解“创造”的丰富内涵：从作者列举的这些事例来看，“创造”仅仅是指发明新东西、写出伟大作品吗？你认为“创造”还包括哪些内容？ （1）从层次上看：既有像玄奘取经、孔子著书这样伟大的文化创造，也有像教唱歌、编故事这样平凡的教育创造。 （2）从领域上看：涉及文化、艺术、教育、生活等多个方面。 （3）从本质上讲：创造不是凭空产生，而是“接着创造”，是在前人基础上的继续和发展；创造不是天才的专利，而是每个人都具备的能力；创造不是特殊条件下的产物，而是随时随地都可以进行的活动。 教师补充：陶行知先生提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这是对创造最深刻、最朴素、最动人的理解。他用这句话告诉每一个人：不要等待，不要推诿，不要自卑，你此刻、此地、此身，就可以开始创造。 三、 品味语言，感受演讲魅力（四维目标：审美鉴赏与创造）（约10分钟） 1. 朗读感悟，指名朗读第14-16段，要求读出气势、读出激情、读出号召力。 教师范读或播放名家朗读音频，让学生感受演讲辞的语言魅力。 2. 品味重点语句 （1）“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 明确： 运用了排比的修辞手法，三个“创造”反复出现，层层推进，形成强烈的节奏感和气势，极具感染力和号召力。这句话是全文的点睛之笔，集中表达了作者的核心观点。 （2）“创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。” 提问：这句话中的“创造主”指的是谁？“未完成之工作”又是什么意思？ 明确： “创造主”本意指上帝或造物主，这里作者借用来指大自然或历史的创造力量。“未完成之工作”指世界的进步、社会的发展、人类的幸福等需要不断推进的事业。作者用这个比喻，一方面表达了创造是神圣的事业，另一方面激励人们勇于担当、继往开来。 （3）“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 提问：这句话中“走两步退一步”是什么意思？为什么要这样说？ 明确： “走两步退一步”是一种形象的说法，意思是创造不可能一帆风顺，总会有曲折和挫折，但即使如此，我们也要坚持向前。这句话体现了作者实事求是的态度，既有理想主义的情怀，又有现实主义的清醒，读来令人感动和振奋。 3. 总结语言特色 师生共同总结本文的语言特色： 语言特色 具体表现 表达效果 排比 多处排比句 增强气势，富有感染力 反问 五个“能不能”的反问 引发思考，增强说服力 比喻 “画龙点睛”“走两步退一步”等 形象生动，通俗易懂 口语化 “是的”“让我们”等 亲切自然，拉近距离 节奏感 短句、整句交替使用 铿锵有力，朗朗上口 四、 联系实际，拓展延伸（四维目标：文化传承与理解）（约13分钟） 1. 上节课我们布置了一个思考题，请大家反思自己在学习生活中是否曾经有过“不能创造”的心理。现在请同学们结合自己的实际，谈一谈你的体会。 教师引导归纳常见的“不能创造”心理： 环境平凡不能创造——“我们学校条件不好”“我家没有学习氛围” 生活单调不能创造——“每天就是上课、写作业，有什么好创造的” 年纪太小不能创造——“我还小，等我长大了再说” 太无能不能创造——“我不是那块料”“我脑子笨” 山穷水尽不能创造——“太难了，我不行了” 教师追问：学习了陶行知先生的这篇文章，你现在如何看待这些心理？（学生交流，教师点评引导） 2. 寻找身边的创造：陶行知先生说“人人是创造之人”，请你说一说，在你身边有没有这样的人？或者你自己有没有过“创造”的经历？（学生分享交流，教师适时点评） 预设： 有的同学用废旧物品做成了实用的笔筒、书架——这是创造。 有的同学发明了一种巧妙的解题方法——这是创造。 有的同学在班级活动中想出了新颖的点子——这是创造。 有的同学把枯燥的知识编成了顺口溜——这是创造。 有的同学用自己的方式帮助了有困难的同学——这也是创造。 教师总结： 创造并不遥远，创造就在我们身边。每一次独立思考，每一次另辟蹊径，每一次突破常规，每一次服务他人，都是创造。希望大家做一个有心人，在日常生活中发现创造、践行创造。 3. 时代与创造：陶行知先生写这篇文章的时代是1943年，抗日战争最艰苦的时期。今天，我们生活在和平繁荣的时代，还需要创造精神吗？为什么？（学生讨论发言） 教师引导：今天的中国，正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。我们面临着前所未有的机遇，也面临着前所未有的挑战。从“卡脖子”技术到关键领域的自主创新，从文化自信到话语权建设，从教育强国到科技强国，处处都需要创造，时时都需要创造。 4. 教师寄语：同学们，陶行知先生用他激情澎湃的演讲告诉我们：创造不是天才的专利，而是每一个人的权利和责任。作为新时代的青年，你们正处在人生中最富有创造力的时期。希望你们： 第一，破除“不能创造”的心理障碍。 不要被环境所困，不要被困难所吓，不要被自卑所累。相信自己，你可以创造。 第二，培养“敢于创造”的精神品质。 不唯书、不唯上、只唯实，敢于质疑、敢于尝试、敢于突破。 第三，践行“勤于创造”的实际行动。 创造不是空想，而是行动。从身边做起，从小事做起，从今天做起。 让我们记住陶行知先生的呼唤：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！” 五、 课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结 知识层面： 我们学习了文章的论证结构和论证方法，理解了作者“先破后立”的论证思路，分析了反问论证、举例论证、引用论证等多种论证方法。 能力层面： 我们品味了文章排比、反问、比喻等修辞手法的表达效果，感受了陶行知先生激情澎湃、铿锵有力的语言风格，提高了议论文的阅读和鉴赏能力。 思想层面： 我们理解了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的深刻内涵，反思了自身“不能创造”的心理障碍，树立了人人可以创造、时时可以创造、处处可以创造的创造观。 2. 作业布置 基础作业： （1）摘抄文中你最欣赏的5个句子，并选择其中一句写下你的理解。 （2）完成课后练习题。 拓展作业： （1）以“我也能创造”为题，写一篇400字左右的短文，谈谈你对创造的理解，或者分享你的一次创造经历。 （2）搜集一位“大国工匠”或身边创造人物的故事，下节课与大家分享。 【板书设计】 《创造宣言》 陶行知 中心论点：处处、时时、人人皆可创造 │ 破 破 立 （批判五种“不能创造”的心理） │ │ │ 环境平凡 生活单调 年纪太小 太无能了 山穷水尽 │ │ │ └───────┬───────┘ │ │ │ 反问论证 举例论证 引用论证 引用论证 │ │ └───────────┬───────────┘ │ ┌───────┴───────┐ │ │ 排比手法 口语表达 │ │ └───────┬───────┘ │ 号召：继续创造 学科网（北京）股份有限公司 $