17《我变成了一棵树》 教学设计-2025-2026学年三年级语文下册统编版

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第五单元第17课《我变成了一棵树》教学设计 课程基本信息 主备人 蔺家乐 课型 新授课 学科 小学语文 年级 三年级 学段 中学段 版本章节 部编版（2024年审定）义务教育教科书 语文三年级下册 第五单元 教学目标 1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个生字。 2.默读课文，能说出文中哪些想象让自己觉得新奇有趣。 3.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受想象的神奇。 4.能大胆想象自己会变成什么以及之后会发生什么奇妙的事，完成“我想变成……”构思单。 教学重难点 1.感受课文中神奇的想象，能说出哪些想象新奇有趣 2.能大胆想象自己会变成什么，以及变了以后会发生什么奇妙的事。 学情分析 三年级下册第五单元编排了《胡萝卜先生的长胡子》《我变成了一棵树》两篇精读课文和《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文。这是继二年级上册第七单元后，又一个以“想象”为主题的单元。本单元课文侧重于在阅读中感受想象的神奇：《胡萝卜先生的长胡子》中的想象大胆有趣；《我变成了一棵树》中的想象奇妙温馨；《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》中的想象自由灵动。课文选材贴近儿童生活，语言活泼，充满童真童趣。本单元还安排了交流平台、初试身手和习作练习，引导学生大胆展开想象，进行创意表达，感受想象世界的奇妙。 教材分析 本次教学设计呈现的是《我变成了一棵树》第二课时的教学内容。在第一课时的教学中，学生已完成生字词学习、课文初读与故事脉络梳理，初步感知“想象”这一单元要素。本节课以品读想象、体会奇妙、迁移表达为核心，聚焦课文中变身、鸟窝、动物入住、心情变化等充满童趣的想象片段，引导学生在默读与朗读中发现想象的新奇有趣，感受故事里的童真与温情。 基于三年级学生以形象思维为主、喜爱奇幻故事、乐于表达但想象不够具体的学情，本节课将教学重点放在边默读边圈画、抓关键词句体会想象之妙上，不做抽象讲解，而是从“身上痒痒冒出树枝”“各种形状的鸟窝跳舞”“小动物住进鸟窝”等贴近儿童的奇妙情景入手，把“感受想象”和“学习表达”结合起来。通过品读、想象、交流，让学生在具体语言实践中明白：大胆、有趣、贴近生活的想象能让故事更生动。 在此基础上，本课设计“体验变身魔法”情境任务，引导学生仿照课文思路，完成“我想变成……”的构思与表达，把阅读中习得的想象方法直接迁移到口头与书面表达中，既落实“感受神奇想象”的阅读目标，又达成“大胆想象、创意表达”的习作铺垫任务，实现从读到说再到写的层层递进，为本单元完成想象习作做好充分准备。 教学准备 多媒体课件、“我想变成......”构思单、想象评价表 教学方法 教法：情景教学法、朗读指导法、任务驱动法 学法：圈点批注法、朗读感悟法、合作探究法 教学过程 活动一：情境导入，引出课题（4分钟） 教师活动 学生活动 （一）承接单元“奇想国漫游记”情境，用AI领学导入。 同学们，开启神奇想象，书写童真故事之旅仍在进行，今天我们继续跟着AI一起漫游奇想国，解锁新的想象任务吧！ 【AI领学】同学们，上节课我们在奇想国发现了胡萝卜先生的神奇胡子，收获了第一张想象卡片——大胆想象。今天，我们继续奇想国漫游之旅，开启第二个任务——体验变身魔法！ （二）明确本课任务：体验变身魔法，感受奇妙想象。 （三）板书课题，引导齐读。 （一）倾听情境导入，进入童话氛围 （二）明确学习任务，做好学习准备 （三）齐读课题：《我变成了一棵树》 活动意图说明： 本环节紧扣单元“奇想国漫游记”大情境，以AI领学、“体验变身魔法”任务激活课堂氛围，衔接上节课学习内容，快速将学生带入奇幻想象氛围，明确本课学习任务，激发探究兴趣，为品读想象故事做好情感与情境铺垫。 活动二：回顾内容，发现新奇有趣（8分钟） 教师活动 学生活动 （一）回顾提问：谁能简单说一说，英英为什么想变成一棵树？ （二）引导自由朗读课文，梳理想象内容：英英变成一棵树后，作者又展开了哪些想象？ （三）板书梳理故事脉络 变成了树→长出鸟窝→妈妈来了 （一）思考并回答：因为贪玩，不想吃饭。 （二）自由朗读课文，边读边想：变成树后有哪些奇妙事情。 （三）跟随老师一起梳理故事线索，整体把握课文内容。 活动意图说明： 通过梳理故事脉络，帮助学生巩固课文主要内容，理清“变成树—长鸟窝—妈妈来了”的叙事线索，夯实阅读基础；引导学生整体感知想象脉络，为后续深入品读奇妙想象搭建支架，落实整体把握课文的阅读要求。 活动三：品读想象，感受新奇有趣（16分钟） 教师活动 学生活动 （一）学习要求1：默读第4~23自然段，在你觉得最新奇、最好玩的句子下面画上波浪线做好标注。 1.品读“变身瞬间”，体会神奇 (1)提问：你觉得哪里最神奇？ (2)出示重点句，抓住重点字词“痒痒的、冒、呀”指导朗读。 (3)范读、生练读、指名读、组织齐读。 2.品读“奇特鸟窝”，感受趣味 (1)引导找出鸟窝的句子，提问：鸟窝有哪些形状？ (2)引导想象省略号里的形状。 (3)指导读出欢快、有趣的语气。 3.品读“动物住鸟窝”，感受丰富想象 (1)提问：鸟窝里住了谁？有趣在哪里？ (2)引导体会“陆地动物住鸟窝”的奇妙。 （二）学习要求2：同桌互读第9～23自然段，比一比，谁能更好的把故事的新奇有趣读出来。 1.品读“心情变化”，感悟童真 (1)组织学生轮流读9～23自然段。 (2)聚焦两句心情句，引导体会矛盾心情。 重点句1：我有点高兴，又有点失望。 ①有点高兴，有点失望，这是一种怎样的心情？ ②多么矛盾的心情呀，结合你的感悟再来读一读。（指生读） 重点句2：唉，变成了树真麻 烦。他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。 ①因为不想吃饭，我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。愿望实现了，呀！我真的变成了一棵树。可变成一棵树后为什么又说：哎，变成了树真麻烦。 ②指导带着体会朗读，读出心情变化。 2.启发想象：英英变成树后，还会有哪些麻烦？ （一）默读圈画，找出变身相关句子。 1.交流感受 (1)身上冒树枝很神奇；“痒痒的”很真实；“冒出来”很有趣。 (2)抓住关键词，读出惊喜、新奇的语气。 2、找出句子 (1)说出各种形状：三角形、正方形、圆形…… (2)展开想象：补充五角星形、心形、梯形等形状。 (3)想象鸟窝跳舞的画面，配乐朗读，感受趣味。 3、找出句子 (1)说出小动物：小白兔、小刺猬、小松鼠等。 (2)交流：不是鸟儿住鸟窝，很新奇、很好玩。 (3)闭眼想象画面，配乐朗读，感受自由自在的快乐。 （二）同桌互读，比谁读得更有感情。 1.交流心情：高兴是秘密没被发现，失望是妈妈没认出自己。 2.理解“唉，变成树真麻烦”，说说自己想到的麻烦事。 3.带着体会朗读，读出心情变化。 4、想象交流 活动意图说明： 以默读圈画、关键词品读、句式赏析为核心，引导学生聚焦变身过程、奇特鸟窝、动物入住、心情变化等关键内容，在语言文字中体会想象的大胆与童趣。通过朗读指导与画面想象，将抽象的“想象”转化为可感知、可品味的语言实践，突破“感受神奇想象”的教学重点，同时体会文中细腻的情感变化，深化文本理解。 活动四：迁移运用，放飞想象（12分钟） 教师活动 学生活动 （一）课文中的“我”善于想象，在玩得开心的时候不想去吃饭，就想象着自己变成了一棵树，拥有了一段特别的经历。如果你也会变，你想变成什么？变了以后又会发生什么新奇有趣的事情呢？我们一起跟着作者来学想象，如果想完成这样的要求，我们应该怎么想？ （二）引导总结写法 为什么变→怎么变→变后发生什么。 （三）根据思路框架自己先说一说，说完后自己评一评 （四）全班交流，评想象是否新奇有趣？故事情节是否能讲清楚？ （一）思考：我想变成…… （二）跟着老师提炼想象思路：为什么变→怎么变→变后发生什么。 （三）自己轻声说一说，再和同桌互评。 （四）全班分享，说说自己的奇妙想象。 活动意图设计： 立足从读到写、学以致用的理念，引导学生提炼课文想象方法，依托构思框架进行创意表达。通过先说后评、自主构思，降低想象表达的难度，激发学生创作欲望，突破“大胆想象、有序表达”的教学难点，为单元习作做好方法与素材准备，落实“读想象、学想象、用想象”的语文要素。 板书设计/课堂小结 教学反思 （一）、教学设计特色 1.情境统领全程，落实想象要素 本节课以单元大情境“奇想国漫游记”为依托，设置“体验变身魔法”任务情境，将识字、阅读、感悟、表达融为一体。教学紧扣“大胆想象、感受奇妙”这一语文要素，由整体梳理到局部品读，再到迁移表达，层层递进，让学生在任务驱动下主动走进文本，感受想象的魅力，实现“情境化、任务化、生活化”的童话教学。 2.AI技术赋能，优化学习体验 课堂引入AI领学环节，用趣味化、互动式的引导激活学生兴趣，帮助学生快速进入学习状态。借助AI辅助想象表达，降低创意表达的难度，让抽象的“想象”变得可感、可见、可操作，使技术真正服务于语言训练与思维发展，成为学生学习的“支架”与“助手”。 3.品读为主线，以读促悟促写 教学以默读、圈画、品读、想象为主要方式，抓住“痒痒的、冒、跳起了舞”等关键词句，引导学生在语言文字中感受想象的新奇有趣。通过抓心情变化、品故事细节，体会童真与亲情，实现语言建构与审美鉴赏的统一。同时注重读写迁移，引导学生提炼方法、当堂构思，为习作做好铺垫，体现“以读促写、学以致用”的理念。 4.活动化设计，促进素养落地 本课以学生活动为主线，通过回顾梳理、品读赏析、想象表达、互评交流等活动，充分调动学生参与热情。课堂注重自主、合作、探究学习，鼓励学生大胆表达、大胆想象，用儿童的视角解读文本，在语言实践中提升阅读能力、思维品质与表达素养。 （二）、教学中呈现的不足与改进方向 1.AI技术应用较浅，融合不够充分 本节课AI主要用于导入领学，辅助想象与创作的功能未充分发挥，技术与教学融合停留在表层。后续可让AI协助学生扩写、润色小练笔，或根据文字生成变身画面，让技术真正服务于“想象可视化、表达精准化”。 2.想象表达指导不够具体 在“放飞想象”环节，部分学生思路狭窄、内容单薄，教师点拨不够细致。应提供更清晰的构思支架，如“变成什么—怎么变—发生什么奇妙事—有什么心情”，并结合课文范例示范表达，降低创作难度，提升想象的丰富性与条理性。 3.评价方式单一，以评促学不足 课堂以口头评价为主，缺少量表式、分层式评价，生生互评不够具体，指向性不强。后续可设计简单易用的想象表达评价表，引导学生从“想象是否新奇、语句是否通顺、内容是否完整”等方面互评互改，真正实现以评促学。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $