17我变成了一棵树 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《我变成了一棵树》教学设计 教学目标 1. 能用自己的话说一说课文内容，感受“我”大胆和神奇的想象。 2. 能联系课文内容展开想象，与同学交流自己还可能变成什么，体验大胆想象的乐趣。 教学重点 感受课文想象的神奇，学习从课文中发现展开想象的方法。 教学难点 借助课文中的句子和情节，学习把想象写具体、写有趣，并能尝试表达。 教学过程 一、阅读，感悟想象的神奇 1. 谈话导入，激发阅读的兴趣 教师谈话：上节课，我们已经初步读懂了《我变成了一棵树》。这节课，我们继续走进课文，看一看作者是怎样把想象写得这样有意思的。 教师提出要求：请大家轻声读课文，把你觉得“有意思”“神奇”的句子画下来，边画边想：它有意思在哪里。 学生轻声读文，圈画语句。 交流时，教师先请学生读句子，再说发现。学生可能会提到“我真希望变成一棵树……呀，我真的变成了一棵树”“你猜，我变的树上会长什么……对了，鸟窝”“树上住进了许多小动物，还能住人”“水珠是从我的嘴巴里流出来的”等句子。 教师顺势引导： （1）你找到了最特别的一处。 （2）你不只是在讲内容，还说出了它神奇在哪儿。 （3）这句话和我们平时看到的树很不一样。 如果学生只是复述情节，教师追问：神奇在哪儿？哪个词让你一下子觉得很有意思？把学生的注意力引向具体语言。 2. 阅读交流，感受想象的奇妙 （1）朗读体味：想变树就变树，的确有意思。 教师指名读“我真希望变成一棵树……呀，我真的变成了一棵树！”。 教师点拨：“真希望”可以读出急切，“呀，我真的变成了一棵树”要读出突然发现时的惊喜，特别是“呀”“真的”这两个地方，要让人听出又意外又高兴的感觉。 学生先自由练读，再同桌互读，最后指名朗读。听读的学生说一说：他哪里读出了惊喜。如果学生语气太平，教师范读一句，再请学生跟读；如果学生只是一味提高音量，教师提醒：不是喊出来，而是把突然变了的感觉读出来。 教师小结：想变就变，这就是想象的神奇。 （2）朗读体味：长出鸟窝，这在现实生活中闻所未闻。 教师引读：“你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！” 教师点拨：作者没有一开口就说答案，而是先让大家猜一猜，这样读起来更有趣。读的时候要有一点轻松、活泼、卖关子的感觉。 学生先齐读，再分角色读。可以一部分学生读“你猜”，另一部分学生读后面的内容。 读后教师追问：如果直接说“我变的树上会长鸟窝”，和课文这样写有什么不一样？ 学生在比较中会发现：现在的写法更有趣，更像在和读者说话，也更能吸引人继续往下读。 教师顺势过渡：刚才大家找到了很多有意思的地方。看起来内容不少，其实可以理一理、分一分。这样一整理，就更容易看清作者是怎样展开想象的。 二、发现明白想象的途径 1. 内容整理，对比归类 教师引导：刚才大家交流了不少句子。想一想，这些内容大致可以分成哪两类。 在学生发言的基础上，教师帮助归拢：一类是“我变成的树有什么特别的地方”，一类是“变成树以后发生了哪些有趣的事”。 学生回顾内容，口头归类。教师边听边板书关键词，如“长鸟窝、住小动物、住人、轻轻一跳住进去”“肚子咕噜噜叫、流口水、小动物猜测、妈妈知道秘密”等。 如果学生把“特点”和“趣事”混在一起，教师追问：这是树本身的特别之处，还是后来发生的事情？帮助学生分清。 教师小结：这样一分，课文内容就更清楚了。原来作者一方面在写这棵树的特别，另一方面在写这棵树身上发生的趣事。 2. 聚焦特点，发现想象途径 教师在黑板上画简表，边交流边填写： 特点 生长：现实中的树长叶子、长果子；我变成的树长鸟窝。 住户：现实中的树住小鸟；我变成的树住小动物、住人。 入住方式：现实中的树不方便住进去；我变成的树轻轻一跳或者轻轻一爬就能住进去。 教师提问：对比着看，你发现想象中的树有什么特点？说短一点，说清楚。 学生交流，可能会说：和现实中的树完全不一样；现实里没有这样的树；作者是从不同方面来写这棵树的特别。 教师顺势点拨：对，作者不是只说一句“这棵树很特别”，而是从“长什么”“住谁”“怎么住进去”这些方面，一样一样写出来。这样写，想象就落到了实处，不空。 接着教师请学生用“现实中的树……我变成的树……”说一组对比句，把发现说完整。 如果学生只说“很神奇”，教师追问：神奇在哪一点？ 如果学生只说出一个方面，教师提醒：还可以从哪个方面再比一比？ 教师小结：大胆想象，可以从现实中的事物出发，把它变得和原来不一样；还可以从几个方面去写这种“不一样”。 3. 聚焦趣事，发现想象途径 学生默读，圈画“雨、牛奶、虫子撒的尿、大树的眼泪”等词语。 教师指名交流。学生可能会说：这些都是液体；它们都和口水有点像。 教师追问：它们为什么会这样猜？ 引导学生联系课文回答：因为树上往下滴水珠，小动物们不知道那是“我”的口水，所以才会猜成别的东西。 教师点拨：你们看，作者的想象不是随便乱想，而是从生活里找到有点像的东西。看到水珠往下滴，就联想到雨、牛奶、虫子撒的尿、大树的眼泪。这样写，既让人想不到，又让人觉得有联系。 随后教师请学生再读这一段，边读边想：这些猜测都是围着什么展开的。 如果学生只说“都不一样”，教师提醒：再往前走一步，想想它们像什么。 如果回答太散，教师帮助归拢到“都是液体”“都和口水相似”这两点上。 教师小结：大胆想象，还可以从生活中有联系的事物想开去。这样写出来的故事，才会既奇妙又自然。 三、表达，创造想象的世界 教师过渡：现在我们知道作者是怎样展开想象的了。那怎样写，才能让文章更有趣呢？我们继续回到课文里，学一学作者的写法。 1. 比较句子，品味不同 教师板书两组句子： ①我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！ ②我心里想着，就真的变成了一棵树！ 教师提问：这两句话都在写“变成树”，你觉得哪一句更有意思？为什么？ 学生自由发言。教师顺着学生的回答梳理：第一句更具体，把“怎么变”的过程写出来了；“痒痒的”“低头一看”“许多小树枝正从我身上冒出来”这些地方让人一下子就能想出画面。 教师边听边板书“心里想—身上痒痒的—低头一看—小树枝冒出来—呀，真的变了”，帮助学生看清过程。 教师点拨：作者没有一下子说“我变了”，而是把变身的过程一步一步写出来，所以更生动。 接着指导朗读。教师提醒：“身上痒痒的”读轻一点，“低头一看”稍微停一停，“呀，我真的变成了一棵树”要读出又惊又喜。 学生自由练读后，同桌互相说说“我欣赏你哪里读得好”。 如果有学生把“许多小树枝”说成“小树”，教师及时纠正：按课文原句读准，是“许多小树枝正从我身上冒出来”。 然后进行迁移练习。教师给出句式： 我真希望自己变成一朵云，想去哪里就去哪里。我心里想着，就觉得________，呀！我真的变成了一朵云！ 教师提醒：不要只说“我变成了一朵云”，要把中间的变化说出来。可以写身体有什么感觉，也可以写自己先看到了什么。 学生先独立想一句，再和同桌说一说。 指名交流时，教师重点听三点：一是有没有把变化过程说清楚，二是有没有用上形象的词语，三是有没有让人听出“真的变了”的惊喜。 如果学生只说结果，不说过程，教师提醒：补上中间发生了什么。 如果过程杂乱，教师提醒：按先后顺序说。 如果内容和“云”的特点关系不大，教师引导学生回到“云”来想。 教师评价：你已经写出了变化的顺序；你用了一个很形象的词，让画面更清楚了；如果再把最后的惊喜说出来，就更像变身故事了。 2. 比较句子，品味不同 教师板书第二组句子： ①你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了，鸟窝！ ②我变的树上会长鸟窝！ 教师提问：这两句写的是同一件事，哪一句更有趣？为什么？ 学生交流后，教师帮助归纳：第一句更有趣，因为它先不说答案，像在卖关子；前面拿苹果、梨来比，更能衬出这棵树的不一样。 接着教师指导朗读：“你猜”读得轻快一点，“当然不是苹果啦，梨也不对”读出一点逗人的感觉，“对了，鸟窝”读出揭晓答案时的得意。 学生练读后，可以男女生分读，也可以一人读、一人评，听听哪里像在卖关子。 如果学生整句读得太快，教师提醒：前面要稍微留一点悬念，后面再揭晓。 如果“当然不是”“也不对”读得太重，教师提醒：按平时说话的语气读，自然一点更好。 随后迁移练习。教师给出句式： 你猜，我变成了什么样的云？当然不是________，________也不对——对了，是________！ 教师先口头示范一句，再让学生自己练说。 同桌之间互相说、互相改，最后指名交流。 评价时，教师引导学生看三点：一是有没有“先猜后说”，二是前面举的事物和后面的答案有没有一点联系，三是最后揭晓时有没有趣味。 如果前后内容不搭，教师提醒：前面猜的东西要和后面有点关系。 如果学生直接说答案，教师提醒：先卖个关子，再把答案说出来。 如果句式不完整，教师带着学生当堂补完整。 教师小结：同样的内容，换一种说法，就更有儿童味，也更有故事感。 3. 比较情节 教师板书两组情节： 生活故事： 人饿了，肚子会咕噜噜叫。 人馋了，会流口水。 妈妈为了逗引我吃饭，会想办法让我馋起来。 想象故事： 树饿了，肚子会咕噜噜叫。 树馋了，会流口水。 妈妈为了逗引我吃饭，把食物分给周围的小动物。 教师组织比较：女生读生活中的事，男生读想象故事中的事，边读边想：你发现了什么？ 学生分读后交流，教师引导他们把话说完整：想象故事里的树有了人的特点；故事里的情节和生活中的情节很相似；但又不是完全一样，而是换了一个样子。 教师点拨：作者不是凭空编一个故事，而是把生活中的事情搬进想象故事里，再换一个对象来写。生活中人会饿、会馋、会流口水，故事里树也会这样；生活中妈妈会想办法哄孩子吃饭，故事里妈妈就去哄“树上的我”。这样一来，故事既熟悉，又新鲜。 为了让学生看得更明白，教师再追问：生活中树会不会饿？会不会流口水？故事里的树为什么会？ 帮助学生看出这里写的是拟人化的想象。 如果学生把“妈妈为了逗引我吃饭，把食物分给周围的小朋友”误当成课文原句，教师要及时说明：这里是在把生活中的情形和想象中的情形作对比，不是课文里的原话。 在梳理对比后，教师带着学生再说一遍共性：生活里人会饿、会馋；故事里树也会饿、也会馋。生活里妈妈会想办法让孩子吃饭；故事里妈妈也会想办法让“树上的我”馋起来。 教师顺势归纳：写想象故事时，可以把生活中的事情变一变，把人的特点放到树上，把平常的事换一种样子来写。 接着做迁移想象。教师提问：如果我这朵在天空中散步的云遇到冷风，会发生什么奇妙的事情呢？ 教师提醒学生：先想生活中遇到冷风会怎么样，再想变成云以后会怎样。 学生先独立想，再和同桌交流。 指名发言时，教师重点听两点：一是有没有联系生活来想，二是有没有把“云”的特点想进去。 如果学生只说“下雪了”“下雨了”，教师追问：怎么变的？先发生了什么，后发生了什么？ 如果内容和“冷风”联系不紧，教师提醒：顺着“遇到冷风”往下想。 如果说得太散，教师提示：按“遇到什么—发生什么”的顺序来说。 教师评价：你已经把生活经验变成了想象情节；你这句里有变化，也有趣味；如果再把云的样子说得更清楚，就更完整了。 4. 观察心愿卡，感受篇章结构 学生回顾后，教师引导归纳：先写自己怎么变，再写变身后的特点，最后写变化后发生的趣事。 教师板书“变身过程、变化后的特点、变化后的趣事”，再请学生用“先……再……最后……”说一说。 如果学生顺序说乱，教师就借助板书重新梳理一遍。 教师小结：瞧，就这样，像作者一样先写变身的过程，再写变身后的特点和变化后的趣事，就是一篇有关变身的文章。写法并不复杂，关键是要写具体，还要写得有趣。 四、再阅读，燃烧想象思维的火苗 教师总结：今天这节课，我们从《我变成了一棵树》里，不仅读出了想象的神奇，还学到了几种把想象写好的办法：把变身过程写具体，用“你猜”这样的说法增加趣味，把生活中的事情变一变写进故事里。以后你们写想象故事的时候，也可以试着这样写。 作业设计 1. 把你充满想象力的故事写下来。 要求：可以写自己想变成什么，先写变身过程，再写变化后的特点和趣事。 2. 预习“交流平台”。 学习导航： （1）交流想象的路径和方法，感受大胆想象的乐趣。 （2）能大胆想象，续编故事。 3. 阅读老师推荐的故事《月亮的味道》《云朵面包》等。 板书设计 我变成了一棵树 现实中的树　　　我变成的树 长叶子、长果子　长鸟窝 住小鸟　　　　　住小动物、住人 不方便住进去　　轻轻一跳、轻轻一爬 变身过程 变化后的特点 变化后的趣事 学科网（北京）股份有限公司 $