Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Listening 教学设计2025-2026学年沪教版英语七年级下册

Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Listening 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握电相关词汇及核心句型，提升听力捕捉关键信息能力； 文化意识：渗透安全用电与节能环保理念； 思维品质：培养逻辑推理与信息梳理能力； 学习能力：掌握听力技巧，养成自主积累习惯。 教学重难点 重点：掌握electricity等核心词汇及“What do we use electricity for? We use it to...”句型，能听懂电相关对话并捕捉物品及用途信息。 难点：克服语音障碍，推理听力隐含逻辑并复述核心内容。 教学过程——主要思路 （一）听前准备：情境导入，激活储备，铺垫基础 1. 情境创设，自然引出主题 教师播放一段无旁白、搭配轻快背景音乐的短视频，视频中呈现清晨灯光亮起、冰箱制冷、风扇转动、手机充电、电脑运行等学生熟悉的日常生活用电场景。播放结束后，教师用简单英语提问：“Look at the video. What can you see? What makes these things work?” 引导学生自由发言，不限制表达形式，可英文可中文，重点引导学生关注“电”这一核心元素。随后，教师板书课题“Electricity everywhere”，领读课题，强调“electricity”的发音/ɪˌlekˈtrɪsəti/，拆分音节（e-lec-tri-ci-ty）帮助学生掌握，同时用简单英文解释：“Electricity is a kind of energy. It’s everywhere in our life.” 设计意图：七年级学生具象思维占主导，抽象的“电”难以直接感知，借助可视化的短视频情境，将电转化为学生熟悉的生活画面，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣和参与热情，避免生硬导入。领读课题并简单解释，帮助学生初步感知核心词汇的发音和含义，为后续听力理解做好铺垫，同时自然引出本节课听力主题。 2. 词汇预热，突破听力障碍 结合短视频中的场景，教师采用“图片+单词+句型”的方式，逐一呈现本节课听力核心词汇，避免单纯的词汇背诵，注重词汇的语境化运用。首先，呈现灯光、风扇、冰箱、电视、手机、电脑等物品的高清图片，每张图片对应英文单词（light, fan, fridge, TV, mobile phone, computer），教师领读单词，讲解发音要点：如“fridge”/frɪdʒ/，注意尾音的轻读；“mobile”/ˈməʊbaɪl/，重音在第一音节，同时纠正学生易读错的发音。随后，组织学生分组跟读、个别抽查，确保每位学生能准确认读单词。 接着，结合单词设计简单的问答互动，教师示范提问：“What’s this? It’s a light. What do we use it for? We use it to see at night.” 引导学生模仿句型回答，同时板书核心句型：“What do we use electricity for? We use it to...”，讲解句型含义和用法，强调“use sth. to do sth.”的结构，并结合所学单词进行替换练习，如：“We use the fan to keep cool.”“We use the fridge to keep food fresh.”“We use the mobile phone to make calls.” 补充核心词汇“electricity”，结合前面的物品，引导学生总结：“We use electricity for the light, the fan, the fridge... Electricity is very useful.” 同时，补充反义词“useful - useless”，简单讲解，丰富学生词汇储备。 最后，设计“词汇配对”小游戏：将单词卡片和对应的物品图片分发给不同学生，让学生快速找到匹配的单词和图片，完成配对后大声读出单词和对应的句型，教师及时点评，纠正发音和表达错误。 设计意图：本节课听力材料围绕“电的用途”展开，核心词汇均与日常生活中的用电物品相关，词汇预热环节结合图片和情境，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生快速掌握单词的发音和含义，避免学生在听力过程中因陌生词汇而影响理解。句型预热提前渗透听力材料中的核心句型，让学生熟悉句型结构，为后续听懂对话、捕捉关键信息做好准备；词汇配对游戏增加学习趣味性，调动学生积极性，同时检验学生词汇掌握情况，及时发现并纠正问题。 3. 预测听力，激活思维，明确重点 词汇预热结束后，教师呈现本节课听力材料的情境提示：“Today, Amy and Tom are talking about electricity. They are talking about what they use electricity for. Let’s guess: What will they talk about? Will they talk about the light? The fan? Or the TV?” 引导学生结合前面的词汇预热，大胆预测听力内容，鼓励学生自由发言，说出自己的猜测，教师对学生的猜测给予肯定和鼓励，如：“Good guess! Maybe they will talk about the fridge, too.”“That’s a great idea! Let’s listen and check.” 同时，教师简单介绍听力材料的形式：两段简短的对话，对话中Amy和Tom会谈论不同用电物品的用途，引导学生思考：“When we listen, what should we pay attention to? (the things, the uses)”，帮助学生明确听力重点——捕捉物品名称和用途，初步掌握“听前预测”这一基本听力技巧。 设计意图：预测听力内容是听力学习的重要技巧，能激活学生的思维，让学生带着问题去听，提高听力的针对性和效率。引导学生结合前面的词汇和情境进行预测，能帮助学生快速进入听力状态，同时培养其逻辑推理能力，符合思维品质的培养要求；明确听力重点，能让学生在听力过程中更有方向，避免盲目倾听，逐步提升听力理解能力。 （二）听中环节：分层倾听，捕捉信息，落实重点，突破难点 本环节采用“分层倾听、逐步深入”的方式，设计三轮听力任务，从“整体感知”到“细节捕捉”，再到“推理判断”，层层递进，符合听力学习的规律，同时兼顾不同层次学生的学习需求，落实教学重点，突破教学难点。每一轮听力后，设置针对性反馈环节，及时巩固听力成果，解决学生存在的问题。 1. 第一轮听力：整体感知，把握主旨 教师播放第一遍听力材料（两段对话），播放前明确任务：“Listen carefully and tell me: What are Amy and Tom talking about?” 要求学生不急于记录，专注倾听整体内容，把握对话的核心话题。播放结束后，邀请2-3名学生发言，分享自己听到的核心话题，教师引导学生总结：“They are talking about electricity and what they use it for.” 对于回答正确的学生给予表扬，对于回答不完整的学生，耐心引导，帮助其完善答案，同时强调听力时“先整体、后细节”的技巧。 设计意图：第一轮听力侧重整体感知，帮助学生建立对听力材料的初步认知，把握核心话题，避免学生一开始就陷入细节，导致无法理解整体内容。同时，培养学生“专注倾听”的习惯，为后续的细节倾听奠定基础，符合七年级学生听力学习的认知规律。 2. 第二轮听力：细节捕捉，落实重点 教师呈现提前准备好的细节任务单（如下），明确任务：“Listen again and fill in the blanks. Write down the things they talk about and their uses.” 任务单内容： 1. Amy: We use electricity for the ______. We use it to ______. 2. Tom: We use electricity for the ______. We use it to ______. 3. They also talk about the ______. We use it to ______. 播放第二遍听力材料，播放过程中，教师提醒学生集中注意力，重点捕捉物品名称和对应的用途，快速记录关键信息，对于听不懂的地方，不要停顿，继续倾听。播放结束后，给予学生1-2分钟时间整理答案，然后邀请学生上台填写任务单，其他学生核对自己的答案，教师逐一核对，纠正错误，重点讲解听力材料中出现的核心词汇和句型，如“fridge”“keep food fresh”等，同时强调“listen for key words”的技巧——重点关注物品名称和“to do”结构后的内容。 对于听力能力较弱的学生，教师可以适当放慢语速，再播放一遍重点句子，帮助其捕捉关键信息，确保每位学生都能掌握核心内容，落实教学重点。 设计意图：第二轮听力聚焦细节，针对性地训练学生捕捉物品名称和用途的能力，直接落实本节课的教学重点。任务单的设计简洁明了，符合七年级学生的认知水平，能引导学生有目的地倾听，提高听力效率。同时，兼顾不同层次学生的需求，对薄弱学生进行针对性指导，确保全员参与，共同进步。 3. 第三轮听力：推理判断，突破难点 在细节捕捉的基础上，教师设计推理判断任务，引导学生深入理解听力材料，突破教学难点。教师提问：“Listen for the third time and answer the questions: 1. Do Amy and Tom think electricity is useful? How do you know? 2. What can we infer (推断) from their conversation?” 播放第三遍听力材料，引导学生在倾听细节的同时，关注对话中的语气和隐含信息，如Amy和Tom的肯定语气，以及他们列举的多种用电场景，推断出他们认为电非常有用，且电在日常生活中无处不在。 播放结束后，组织学生小组讨论，交流自己的答案和推断过程，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达自己的想法，引导学生结合听力材料中的具体内容进行推理，避免凭空猜测。小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和点评，强调“推理判断”的技巧——结合听力内容中的细节和语气，提炼隐含信息。 同时，针对听力材料中出现的连读、弱读等语音现象，如“use it to”连读为/juːz ɪt tuː/，教师进行示范朗读，引导学生模仿，帮助学生克服语音障碍，提升听力理解能力。 设计意图：第三轮听力侧重推理判断，引导学生深入理解听力材料的隐含逻辑，突破本节课的教学难点——理解隐含信息和克服语音障碍。小组讨论的形式能调动学生的积极性，培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，符合思维品质的培养要求；语音示范和模仿则能帮助学生解决听力中的语音难题，提升听力素养。 （三）听后环节：巩固运用，拓展延伸，深化素养 听后环节是听力教学的延伸，核心是帮助学生巩固听力成果，运用所学知识进行表达，同时拓展延伸，深化核心素养，实现“听-说-用”的衔接，让学生真正掌握所学内容，学以致用。 1. 听力复述，巩固核心内容 教师引导学生进行听力复述，首先播放听力材料的音频，让学生跟随音频轻声跟读，熟悉对话的语音、语调和内容；随后，关闭音频，邀请学生单独复述对话内容，可采用“一人一句”的形式，也可完整复述，教师及时给予指导和表扬，纠正发音和表达错误，对于复述有困难的学生，教师可以提供关键词提示（如electricity, light, fan, fridge, keep cool等），帮助其完成复述。 复述结束后，组织学生分组复述，每组2人，分别扮演Amy和Tom，模仿对话的语气和语调，完成对话复述，教师巡视各小组，指导学生注意语音、语调和情感表达，确保复述准确、流畅。 设计意图：听力复述是巩固听力成果的有效方式，能帮助学生加深对听力材料的记忆，熟悉核心词汇和句型，同时提升口语表达能力。关键词提示能兼顾不同层次学生的需求，让每位学生都能参与其中；分组复述则能增加学习的趣味性，培养学生的合作能力和口语表达能力，实现“听”与“说”的衔接。 2. 句型操练，强化语言运用 结合本节课的核心句型“What do we use electricity for? We use it to...”，设计分层操练任务，强化学生的语言运用能力。 基础操练：教师呈现更多日常生活中的用电物品图片（如washing machine, air conditioner, microwave oven等），引导学生结合图片，用核心句型进行问答练习，教师先示范，然后组织学生分组问答，每组3-4人，轮流提问和回答，教师巡视指导，纠正句型错误，确保学生能正确运用句型表达。 提升操练：引导学生结合自己的日常生活，思考“我们还能用电做什么”，鼓励学生脱离图片，用核心句型表达自己的想法，如：“What do we use electricity for? We use it to charge the phone.”“We use it to watch movies.” 对于表达完整、准确的学生，给予表扬和鼓励，引导学生拓展思维，丰富表达内容。 设计意图：句型操练是语言学习的核心环节，基础操练帮助学生巩固核心句型的结构和用法，提升操练则引导学生灵活运用句型，结合自身生活实际进行表达，实现“学用结合”。分层操练兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能掌握基本用法，让能力较强的学生能灵活拓展，同时培养学生的语言表达能力和思维拓展能力。 3. 拓展延伸，深化核心素养 结合听力主题和核心素养目标，设计拓展延伸活动，深化学生的文化意识和学习能力。 首先，引导学生讨论：“Electricity is very useful in our life. But what should we do to use electricity safely? What should we do to save electricity?” 组织学生小组讨论，结合自己的生活经验，分享安全用电和节约用电的方法，如：“We mustn’t touch wires with wet hands.”“We should turn off the lights when we leave the room.” 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享讨论结果，教师进行总结和补充，渗透安全用电和节能环保的理念，引导学生树立正确的用电意识，拓宽国际视野，结合中西方用电习惯差异，简单介绍国外的节能环保做法，深化文化意识。 其次，布置拓展任务：“After class, talk with your parents about what they use electricity for at home, and write down 3 sentences with the sentence pattern ‘We use electricity for... We use it to...’”，引导学生将课堂所学延伸到日常生活中，培养自主积累、乐于交流的学习习惯，提升学习能力。 设计意图：拓展延伸活动将语言学习与生活实际相结合，不仅能强化学生的语言运用能力，还能渗透安全用电和节能环保的德育教育，深化文化意识。小组讨论培养学生的合作能力和辩证思考能力，拓展任务则引导学生将课堂知识运用到生活中，培养自主学习能力，实现语言学习与素养发展的协同推进。 4. 课堂小结，梳理知识 教师引导学生共同梳理本节课的核心内容：“Today we listened to a conversation about electricity. We learned some new words, such as electricity, light, fan, fridge. We also learned the key sentence pattern ‘What do we use electricity for? We use it to...’. We can use this sentence pattern to talk about the uses of electricity. And we also know how to use electricity safely and save electricity.” 同时，回顾本节课所学的听力技巧：听前预测、听中捕捉关键信息、听后复述和推理判断，引导学生总结自己的收获和不足，明确后续的学习重点。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的核心知识和技能，巩固学习成果，让学生清晰地了解自己的收获和不足，培养学生的归纳总结能力，同时为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $