Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Reading教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级下册

Unit 6 Electricity everywhere-Section 1 Reading 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握核心词汇句型，读懂无电周末记叙文； 学习能力：运用略读等策略自主阅读； 思维品质：辩证分析无电生活差异； 文化意识：树立节能意识，培养责任担当。 教学重难点 重点：掌握核心词汇短语及句型，理解文本主旨与细节，运用阅读策略梳理内容； 难点：理解复杂句型，辩证分析无电生活利弊，实现语言输出迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师播放1分钟左右短视频，画面先展示现代家庭中电灯、冰箱、空调、手机、电脑等电器正常工作的热闹场景，随后画面突然切换为断电后黑暗、寂静的场景，搭配轻柔的背景音乐烘托氛围。播放结束后，教师用简单的英语提问：“What can you see in the video? What happens at the end of the video? How do you feel if there is no electricity in your home for a whole weekend?” 提问时语速放缓，配合手势辅助，确保学生理解问题含义。 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕上述问题展开讨论，每个小组推选1名发言人，分享小组讨论结果。教师巡视各小组，及时给予引导和鼓励，引导学生说出“no lights, no TV, can’t use the fridge, feel bored”等简单表达，对于表达困难的学生，教师可适当提示核心词汇，如“dark, quiet, difficult”。 3. 词汇铺垫：结合学生的讨论内容，教师在黑板或课件上呈现本节课核心词汇：electricity（电力）、task（任务）、allow（允许）、apologize（道歉）、without（没有）、difficulty（困难），通过实物图片、简单例句帮助学生初步感知词汇含义，如“Electricity makes our life easy. We use electricity to turn on the lights.”“Our teacher gives us a new task.”，无需深入讲解用法，重点为后续阅读扫清词汇障碍。同时，引导学生跟读词汇，纠正发音错误，尤其注意“electricity”的重音位置和“apologize”的发音。 设计意图：热身导入环节以短视频创设真实情境，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲。通过有电与断电场景的强烈对比，让学生直观感受电在日常生活中的重要性，自然引出本节课阅读主题“a weekend without electricity”，为文本理解奠定情感和认知基础。小组讨论环节培养学生的合作交流能力，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时暴露学生在相关词汇和表达上的不足，便于教师针对性进行词汇铺垫。词汇铺垫遵循“词不离境”的原则，结合生活场景讲解，降低学生对生词的陌生感，为后续顺利阅读文本做好准备。 （二）预习检测（Preview Check） 1. 词汇检测：采用“快速认读+词义匹配”的方式，检测学生课前预习情况。教师出示词汇卡片，随机抽查学生认读electricity、task、allow、apologize、without、difficulty等核心词汇，纠正发音错误，确保学生能准确读出单词；随后呈现词汇与对应的中文释义，让学生进行连线匹配，如electricity-电力、task-任务、apologize-道歉、without-没有、difficulty-困难，完成后小组内互相核对答案，教师针对错误率较高的词汇进行再次讲解和巩固。 2. 预习提问：教师提问：“Do you know what a weekend without electricity will be like? What difficulties may you meet? What interesting things may happen?” 邀请2-3名学生回答，鼓励学生结合自己的生活经验大胆猜测，无论回答是否正确，都给予肯定和鼓励，如“Good idea!”“That’s a possible situation.”。 3. 背景补充：简要介绍文本背景，告知学生本文是七年级学生Daisy撰写的一篇记叙文，讲述了她和家人响应科学老师的任务，尝试“无电周末”的真实经历，帮助学生明确文本体裁和叙事视角，便于学生更好地理解文本内容和作者的情感变化。同时，简单说明记叙文的基本要素，如人物（Daisy and her family）、时间（a weekend）、事件（a switch-off weekend），为学生梳理文本脉络做好铺垫。 设计意图：预习检测环节旨在落实“以学定教”的理念，通过词汇检测，快速了解学生课前预习的效果，及时发现学生在词汇掌握上的薄弱点，便于后续阅读教学中针对性强化。预习提问鼓励学生主动思考、大胆猜测，培养学生的预测能力和思维主动性，同时让学生带着问题进入阅读，提升阅读的目的性和效率。简要补充文本背景和体裁信息，帮助学生建立对文本的初步认知，降低阅读难度，符合七年级学生的阅读认知规律，避免学生因不了解文本背景而难以理解内容。 （三）阅读探究（Reading Exploration） 本环节分为三个层次展开，从整体到细节，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，落实教学重点，突破教学难点。 1. 略读（Skimming）——把握主旨，梳理脉络 （1）任务布置：让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：①找出文章的主旨句，概括文章主要内容；②梳理文章的段落脉络，将文章分为“引言-主体-转折-结尾”四个部分，简要说明每个部分的主要内容。 （2）学生活动：学生独立完成略读任务，快速浏览全文，圈画关键信息，记录自己的思考结果；随后小组内交流讨论，互相补充完善，统一小组答案。教师巡视各小组，对有困难的小组进行适当引导，如提示学生重点阅读文章的标题、首段、尾段以及每段的首句和尾句。 （3）展示点评：邀请各小组发言人分享小组讨论结果，教师进行点评和总结。明确文章主旨句为最后一段的“I realized how much we depend on electricity in our daily lives, but I also found that a weekend without electricity can be fun and meaningful.”；梳理段落脉络：第一段（引言）——介绍尝试“无电周末”的背景和原因（科学老师的任务，家人起初反对，最终同意）；第二段和第三段（主体）——描述无电周末遇到的困难（照明不足，只能用蜡烛；无法看电视、玩电脑，感到无聊；食物无法冷藏，只能吃简单的食物；家务变得繁琐，洗碗、扫地都很费力）；第四段（转折）——讲述无电周末中的积极体验（和家人一起户外活动，去公园散步、野餐；晚上围坐在一起讲故事、做游戏，增进了家人之间的感情）；第五段（结尾）——总结体验感受，表达对电力的依赖和对无电周末的认可，意识到节约用电的重要性。 （4）方法指导：向学生讲解略读策略的技巧——略读时重点阅读文章的标题、首段、尾段以及每段的首句和尾句，快速捕捉核心信息，忽略无关细节和难句，帮助学生掌握略读方法，提升快速阅读和概括主旨的能力。同时，结合本次略读任务，让学生再次回顾略读过程，巩固所学技巧。 设计意图：略读环节聚焦“整体感知”，引导学生从宏观上把握文本主旨和段落脉络，培养学生的概括能力和整体阅读能力。任务设计贴合七年级学生的认知水平，由浅入深，让学生在完成任务的过程中逐步掌握略读策略。小组讨论环节培养学生的合作探究能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。教师的点评和方法指导，能帮助学生规范阅读方法，提升阅读效率，为后续的细节阅读奠定基础。 2. 查读（Scanning）——捕捉细节，深化理解 （1）任务布置：让学生再次阅读全文，进行查读，完成以下细节任务，可采用填空、判断对错的形式： ① Daisy’s science teacher asked them to ______ (have a switch-off weekend / watch a video about electricity). ② At first, Daisy’s family ______ (agreed / disagreed) to have a switch-off weekend. ③ What difficulties did Daisy’s family meet during the weekend? (List at least two) ④ What did Daisy’s family do for fun during the weekend? (List at least two) ⑤ Daisy realized that we depend on electricity a lot, but a weekend without electricity is ______ (boring / fun and meaningful). （2）学生活动：学生独立完成查读任务，在文中圈画对应的细节信息，填写答案；完成后，小组内互相核对答案，讨论有争议的题目，教师巡视各小组，及时解答学生的疑问，引导学生在文中找到对应的依据。 （3）展示点评：邀请学生逐一分享答案，教师结合文本内容进行点评，确认答案的正确性，同时引导学生关注文中的关键句子，如“Our science teacher gave us a special task — to have a ‘switch-off weekend’.”“At first, my family disagreed. They thought it would be too difficult.”“We had no lights, so we used candles at night. We couldn’t watch TV or use the computer, so we felt bored at first.”“We went for a walk in the park and had a picnic. In the evening, we sat together, told stories and played games.” 对于学生容易出错的题目，重点讲解，帮助学生理解文本细节。 （4）词汇与句型拓展：结合查读过程中遇到的关键句子，讲解核心词汇和重点句型的用法： ① 词汇：agree (v. 同意)，disagree (v. 不同意)，短语agree to do sth. 同意做某事，disagree to do sth. 不同意做某事；bored (adj. 感到无聊的)，用来形容人的感受，boring (adj. 无聊的)，用来形容事物的性质；depend on 依赖，依靠。 ② 句型：“It turned out that…” 结果是……，如“It turned out that the weekend was more interesting than we thought.”；“not…until…” 直到……才……，如“We didn’t go to bed until 10 o’clock because we were talking happily.” 引导学生结合例句理解词汇和句型的用法，进行简单的造句练习，如让学生用“agree to do sth.”造句，巩固所学知识。 设计意图：查读环节聚焦“细节理解”，引导学生深入文本，捕捉关键信息，深化对文本内容的理解，落实教学重点。任务设计采用填空、判断对错的形式，简单直观，贴合七年级学生的认知水平，让学生在完成任务的过程中巩固阅读技巧，同时积累核心词汇和重点句型。小组核对答案和教师点评，能及时发现学生的理解误区，帮助学生纠正错误，深化对文本细节的把握。词汇与句型拓展环节，遵循“词不离句、句不离境”的原则，结合文本语境讲解，让学生更容易理解和掌握，为后续的语言输出做好铺垫。 3. 精读（Intensive Reading）——分析情感，突破难点 （1）任务布置：让学生逐段精读文本，重点分析作者Daisy的情感变化，完成以下任务： ① 找出文中描述Daisy情感变化的词语或句子，梳理情感变化的过程； ② 思考：Why did Daisy’s feelings change? What can we learn from her experience? ③ 小组讨论：Do you think a switch-off weekend is meaningful? Why or why not? 结合文本内容和自己的生活经验，发表自己的观点。 （2）学生活动：学生独立精读文本，圈画描述情感变化的词语或句子，如“disappointed”“bored”“surprised”“happy”“meaningful”，梳理情感变化过程；随后小组内展开讨论，分享自己的思考和观点，教师巡视各小组，引导学生深入思考，鼓励学生大胆表达自己的想法，对于表达不流畅的学生，给予适当的语言提示。 （3）展示点评：邀请各小组分享情感变化梳理结果和讨论观点，教师进行点评和总结。明确Daisy的情感变化过程：起初听到任务时的失望（disappointed）→ 无电周末开始时的无聊（bored）→ 体验过程中的惊喜（surprised）→ 结束后的快乐和感悟（happy, meaningful）。情感变化的原因：起初认为无电周末会很艰难，后来在体验中发现了无电生活的乐趣，增进了家人之间的感情，也意识到了电力的重要性。对于小组讨论的观点，无论学生认为有意义还是无意义，都给予肯定，引导学生辩证看待无电生活，如“Some students think it’s meaningful because it helps us save electricity and get on well with our family. Some students think it’s not meaningful because it’s too difficult. Both opinions are reasonable. What’s important is that we can realize the importance of electricity and develop a good habit of saving electricity.” （4）难点突破：针对本节课的教学难点，重点讲解复杂句型“It turned out that…”的含义及用法，结合文本中的句子“It turned out that the weekend was more interesting than we thought.”，让学生理解其含义为“结果是……”，引导学生进行造句练习，如“It turned out that he was right.”；同时，引导学生结合文本内容，辩证分析无电生活的利与弊，利：增进家人感情、节约用电、体验不同的生活方式；弊：生活不便、无法使用电器、家务繁琐，帮助学生突破难点，培养辩证思考能力。 设计意图：精读环节聚焦“情感分析和难点突破”，引导学生深入文本，分析作者的情感变化，理解文本的深层含义，培养学生的逻辑分析和辩证思考能力。任务设计贴合教学难点，让学生在分析情感变化和讨论观点的过程中，逐步突破难点，同时提升语言表达能力。小组讨论环节鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生的批判性思维和合作探究能力。教师的点评和引导，能帮助学生深化对文本的理解，树立正确的价值观，同时突破教学难点，落实思维品质和文化意识的核心素养目标。 （四）语言输出（Language Output） 1. 复述练习：让学生结合文本脉络和关键信息，进行课文复述练习。首先，教师引导学生回顾文本的段落脉络和核心内容，用思维导图的形式呈现关键信息（如：背景-困难-乐趣-感悟）；随后，让学生分组进行复述，每组推选1名学生进行展示，复述时可适当使用自己的语言，鼓励学生运用本节课所学的核心词汇和句型，如“depend on, agree to do sth., It turned out that…”。对于复述流畅、准确的学生，给予表扬和鼓励；对于有困难的学生，教师进行适当提示，帮助其完成复述。 2. 话题讨论：围绕“Our Weekend Without Electricity”展开话题讨论，让学生结合自己的生活经验，讨论以下问题：“If you have a switch-off weekend, what will you do? What difficulties will you meet? How will you solve them?” 学生分组讨论，每个人都要发表自己的观点，小组内互相交流、补充；讨论结束后，邀请2-3名学生代表分享自己的想法，教师进行点评和引导，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型进行表达，同时引导学生树立节约用电的意识。 3. 书面表达：让学生根据讨论内容，写一段80-100词的短文，题目为“My Switch-off Weekend Plan”，要求包含以下内容：① 你是否同意进行无电周末；② 无电周末你打算做什么；③ 你可能遇到的困难及解决方法。学生独立完成书面表达，教师巡视，及时解答学生的疑问，帮助学生纠正语法和拼写错误；完成后，挑选几篇优秀的短文进行展示和点评，同时挑选一篇存在共性问题的短文，进行集中讲解和修改。 设计意图：语言输出环节是对本节课所学知识的巩固和应用，旨在提升学生的语言表达能力，实现语言输出迁移，突破教学难点。复述练习帮助学生巩固文本内容，提升口语表达能力，同时强化对核心词汇和句型的记忆和运用。话题讨论环节让学生结合自己的生活经验，运用所学知识表达自己的想法，培养学生的语言应用能力和思维能力，同时深化对文本主题的理解。书面表达环节则综合考查学生的语言运用能力，让学生将口语表达转化为书面表达，提升写作能力，同时进一步巩固所学知识，落实语言能力的核心素养目标。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括核心词汇（electricity, task, allow, apologize, depend on等）、重点句型（It turned out that…, agree to do sth.等）、阅读策略（略读、查读）以及文本主旨和情感变化。让学生自主总结，教师进行补充和完善，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 升华引导：结合文本内容，引导学生思考电在日常生活中的重要性，反思自己的用电习惯，树立节约用电、安全用电的意识。告诉学生，电力是宝贵的资源，我们应该珍惜电力，养成随手关灯、关闭电器的好习惯，同时也可以尝试偶尔的无电生活，体验不同的生活方式，增进家人之间的感情，培养责任担当。 3. 作业布置： ① 基础作业：熟读课文，背诵核心词汇和重点句型，抄写课文中的重点句子3-5句； ② 提升作业：完善课堂上的书面表达短文，修改错误，字数调整为100词左右； ③ 实践作业：和家人一起尝试一次“无电一小时”，记录自己的感受，下节课分享。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，培养学生的总结归纳能力。升华引导环节结合文本主题，引导学生树立节约用电、安全用电的意识，落实文化意识的核心素养目标，培养学生的责任担当。作业布置分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固基础知识，提升作业强化语言应用能力，实践作业将课堂知识与生活实际结合起来，让学生在实践中深化对文本主题的理解，培养自主学习能力和实践能力。 板书设计 Unit 6 Electricity everywhere Section 1 Reading: A Switch-off Weekend 一、核心词汇（Core Vocabulary） electricity (n. 电力) task (n. 任务) allow (v. 允许) apologize (v. 道歉) without (prep. 没有) difficulty (n. 困难) agree (v. 同意) disagree (v. 不同意) depend on (依赖) bored (adj. 感到无聊的) meaningful (adj. 有意义的) 二、重点句型（Key Sentences） 1. Our science teacher gave us a special task — to have a “switch-off weekend”. 2. At first, my family disagreed. They thought it would be too difficult. 3. It turned out that the weekend was more interesting than we thought. 4. I realized how much we depend on electricity in our daily lives, but I also found that a weekend without electricity can be fun and meaningful. 三、文本脉络（Text Structure） 引言（Introduction）：背景（science teacher’s task）→ 家人态度（disagreed → agreed） 主体（Main Body）：困难（no lights, no TV, food problem, tiring housework） 转折（Turning Point）：乐趣（walk, picnic, tell stories, play games） 结尾（Conclusion）：感悟（depend on electricity; fun and meaningful） 四、情感变化（Emotional Changes） disappointed → bored → surprised → happy → meaningful 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $