Unit 6 Hitting the road（Understanding ideas 1) 教学设计 2025-2026学年外研版七年级英语下册

Unit 6 Hitting the road Understanding ideas (1) 一、教学内容分析 本课时为阅读课，阅读文本以“Hot and cool”为题，生动叙述了作者抵达中国成都第一天品尝地道的四川火锅及探访新三星堆博物馆的独特旅程。通过深入阅读与学习，学生们能够紧随作者的步伐，体验旅行所带来的新奇经历，进一步丰富对旅行的认知与情感共鸣。同时，这次阅读之旅还将引领学生们领略中国饮食文化的独特魅力与古代文明的博大精深，有效促进跨文化交流，进一步培养他们的全球视野与深厚的人文情怀。 二、语篇分析 【What】 本文叙述了作者抵达中国成都首日的独特经历。首先，作者详细描绘了初尝四川火锅的心路历程——从初尝时的辣味冲击，到逐渐适应并享受这一美食。紧接着，作者记叙了探访新三星堆博物馆的所见所感，对馆内那些充满神秘色彩的面具产生了浓厚兴趣，特别是那些面具上被刻意夸张的眼睛与耳朵，引发了作者无限的好奇与疑问，激发了他对古老文明强烈的探索欲。文章末尾，作者表达了对首日行程的满意，以及对接下来旅程的期待。 【Why】 通过学习本文，学生们能紧随作者的脚步，体验旅行带来的新奇与感悟。在这段旅程中，他们将深刻感受到中国饮食文化的独特韵味以及中国古代文明的深厚底蕴，从而增进对文化的交流与理解，加深对多元文化的尊重与包容。本文不仅是一篇引人入胜的旅行记录，更是一次富有深度的文化探索，让学生在阅读中收获新知，感悟文化，开阔视野，促进跨文化交流，培养全球视野与深厚的人文情怀。 【How】 本文是一篇旅行日志的记叙文，作者采用第一人称，增强了文章的真实性和可信度。文章用语较为口语化，如“Surprisingly, I started to enjoy the taste.”等句子，都体现了作者的真实感受和急切心情，使文章更加生动有趣。同时，作者对食物的味道、博物馆的展品以及自己的感受都进行了细致的描述，如“The food was much hotter than I expected.” “The masks were fantastic.”等，让读者能够身临其境地感受作者的旅行经历。文章中充满了作者的情感色彩，如对四川火锅的期待与初尝时的惊讶，对三星堆博物馆展品的赞叹与好奇，以及对未来旅行的期待等，这些都展现了作者的真实情感，使得文章更具代入感，易于引起读者的共鸣。 三、学情分析 在学习本篇教学内容之前，学生们已经对“旅行”这一单元主题有了初步的感知，掌握了一定的阅读技巧。然而，在研读本文时，他们仍可能会遇到一些挑战。如文章题目Hot and cool的理解，教师需要引导学生从题目出发，猜测文章可能涉及的内容与情感变化，激发学生的阅读兴趣。其次，文章信息丰富，教师需教授学生有效的信息筛选技巧，帮助他们从文章中准确提炼出关于美食体验、文化探索等方面的关键要素。再者，游记撰写是对学生阅读理解和表达能力的一次综合考验。教师需要提供丰富的语言素材和实用的写作工具方法，以辅助学生更好地将个人旅行经历与文章所学内容相融合。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 借助图片和头脑风暴活动，有效预测并感知文本内容。 2. 读懂有关四川旅行经历的文章，获取hot和cool两部分的关键信息。 3. 结合自己的真实经历，内化所学，创作特色游记。 4. 分析标题Hot and cool的含义，感悟旅行能带来新奇体验、拓宽视野、丰富人生。 五、教学重难点 【重点】 读懂有关四川旅行经历的文章，获取Hot和cool两部分的关键信息。 【难点】 1. 结合自己的真实经历，内化所学，创作特色游记。 2. 分析标题Hot and cool的含义。 六、教学活动设计 环节一：图片导入，头脑风暴，激发兴趣。(2 mins) 教师呈现图片导入文本话题，通过头脑风暴活动调动学生的积极性。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students guess the place with the help of the pictures, and brainstorm more about Chengdu. 学习理解之感知与注意 聆听学生的回答，给予相应的反馈，进行必要的语音纠正。 环节设计意图:借助图片猜测文本中的旅行地点，调动了学生“看”的技能。头脑风暴的活动则为学生搭建了畅所欲言的平台，锻炼其发散性思维和口头表达能力。 环节二：读前活动，文本预测。(3 mins) 教师组织学生结合语篇中的图片和标题进行读前预测。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the pictures and answer the questions. 3. Students read the title and look at the pictures, then make a prediction. 学习理解之感知与注意、获取与梳理 通过提问，了解学生对文章内容的整体感知情况。 环节设计意图: 组织学生观察题目、回答相关问题，有助于培养学生读前预测意识和能力。 环节三：泛读、精读文章，获取文章大意和细节信息。(20 mins) 教师先组织学生进行泛读，获取文章大意和段落大意。之后引导学生阅读，完成任务，获取细节信息。 教学活动 活动层次 效果评价 4. Students read the article quickly and check their answers. 5. Students read again and match the paragraphs with their main ideas. 6. Students read again and tick the right answers. 7. Students read independently and complete the chart. 学习理解之获取与梳理 根据学生的回答，了解学生对语篇大意和段落大意的获取情况。 环节设计意图: 通过泛读，锻炼学生获取文章大意的能力，帮助学生厘清文本的大致脉络。通过精读活动，锻炼学生提取关键信息的能力。 环节四：深度思考，之后创作游记，开展互评。（20 mins） 教师组织学生思考相关问题，从深层次理解文章，梳理作者的写作方法，之后再引导学生进行游记的写作，并开展双人互评。 教学活动 活动层次 效果评价 8. Students discuss some questions and explore the title of the text. 应用实践之分析与判断 根据学生的回答，判断学生对文本深层含义的理解程度，进行必要的补充。 9. Students think how the writer write the travel experience and what they can write based on the text. 10. Students write their own travel experience under the guidance of teacher. 应用实践之描述与阐释、分析与判断 迁移创新之想象与创造 通过学生的反馈，了解学生对作者游记内容的把握情况。通过学生的写作情况，了解学生将知识迁移的情况。 11.Students conduct peer-assessment in pairs. 12.Students reflect on their performance. 应用实践之分析与判断 观察学生的互评效果，给予积极的反馈与适度的建议。 环节设计意图: 游记创作为学生提供了内化知识、表达想法的机会，锻炼了学生的创造性思维和语言组织能力。他评则为学生提供了相互学习、共同进步的机会。简单的回顾与反思，学生能够梳理本节课所学并反思自己的学习情况，同时为教师开展本单元后续的教学提供优化的方向与建议。 作业与拓展： · Need to do: Polish your writing based on the peer-assessment. · Choose to do: Review the grammar points in the last unit (comparatives and superlatives). 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $