2.9 辽、西夏与北宋的并立 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史下学期

2026年道县优质教学资源评选活动 ---七年级下册第二单元第9课《辽、西夏与北宋的并立》教学设计 课程基本信息 主备人 黄丽娟 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版9 辽、西夏与北宋的并立 教学目标 1、知道辽、西夏政权的建立，了解辽、北宋、西夏并立的基本状況，提升从时间和空间角度整体把握历史脉络的意识和能力。 2、了解契丹与党项通过学习中原文化，并结合自身特点在政治、经济和文化等方面的发展，理解这一时期民族政权发展的原因。 3、知道辽、西夏与北宋有战有和、以和为主的关系，了解各族在交往交流交融中共同推动国家的发展，认识这一时期在统一多民族国家发展历程中的重要地位。 教学重难点 重点：辽、西夏与北宋并立关系的形成及影响 难点：北宋与其他民族政权之间战和关系的评价 学情分析 七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，对直观的实物图片、地图、故事、视频等兴趣浓厚，纯文字分析易产生疲劳感。学生好奇心强，喜欢探索“不一样”的事物，少数民族的文字、服饰、钱币、风俗等能有效激发学习兴趣。竞争意识和表现欲较强，课堂上的互动问答、小组比拼等活动能调动参与积极性。学生可能简单地将议和视为“卖国”“屈辱”，难以理解其复杂影响。教师要提供立场互斥的对比史料，制造认知冲突，组织小组辩论式讨论，引导多角度分析。 教材分析 本课是统编教材《中国历史》七年级下册第二单元的第9课，属于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的单元内容。本课的教学旨在引导学生在了解辽、西夏与北宋政权并立格局的基础上，能正确认识民族之间的关系变化和相互交融。在战与和的过程中，理解争取和平是民族发展的需要，也是历史发展的主流与必然趋势。学会用辩证的观点分析历史事件，并从中培养初中历史的核心素养，树立时空观念，提高史料实证能力和历史解释能力，培养正确的历史观。 教学准备 教师准备：多媒体ppt、教学素材、将学生分好小组 学生准备：三支不同颜色的笔、课前预习教材、草稿纸 教法与学法 材料分析法、讲解法、任务驱动法、自主学习法、小组探究法、辩论法 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入（3分钟） 1、课前暖场互动：同学们，我们每天都会接触人民币，它是国家主权的象征。那大家知道，一千多年前的宋代，中华大地上除了北宋钱币，还有哪些流通的官方货币吗？ 2、多媒体同步出示北宋景德元宝、契丹大字货币、西夏货币实物图，发布分层探究任务： ①找一找：三枚货币有什么共同的形制特点？②辨一辨：货币上的文字有什么不同？你能认出哪些？ 3、追问引导：“同样是圆形方孔的中原形制，却刻着不同的民族文字，这背后对应的是三个同时存在、并立对峙的政权。为什么这一时期会出现多个政权并存？它们之间有着怎样的恩怨纠葛，又碰撞出了怎样的民族交融火花？今天，我们就一起走进第9课《辽、西夏与北宋的并立》，解开这些谜题。” 4、板书课题：辽、西夏与北宋的并立 1、结合生活经验回应暖场提问，快速进入课堂状态。 2、观察货币图片，小组内小声交流，举手分享发现：圆形方孔形制源自中原，说明少数民族政权学习中原文化；文字各不相同，分别是汉字、契丹文、西夏文。 3、跟随教师追问，明确本课学习主题，做好学习准备。 以学生熟悉的货币为切入点，贴合生活实际，打破历史的距离感，快速激发探究兴趣。 通过“找共性、辨差异”的分层任务，既培养史料观察能力，又自然点出本课核心——三个政权的“并立”与“民族交融”，为整节课学习做好铺垫，导入精准不拖沓。 二、自主学习（10分钟） 教师：“要读懂三个政权的并立格局，首先要理清它们的基本信息，建立清晰的时空观念。接下来我们进入自主探究环节，完成三个闯关任务，检测学生们的课前预习成果。” 任务一： 1、 多媒体出示《辽、西夏与北宋形势图（1111年）》 明确任务要求： ①用不同颜色的笔，在课本形势图上分别描出辽、西夏、北宋三个政权的疆域轮廓； ②用圆圈圈出三个政权的都城（上京、兴庆府、东京开封），标注对应政权名称； ③在草稿纸上简化绘制三个政权的并立位置草图，标注政权名称和都城。 2、 巡视课堂，对描图、绘图进行个别指导，提醒学生关注三个政权的相对位置（北宋居中、辽在北、西夏在西北） 任务二： 1、 多媒体出示学习表格，明确要求：阅读课本49-50页正文内容，结合上节课学习的内容，完成表格填写（三个政权的名称、建立民族、建立时间、建立者、都城、发展措施），限时3分钟。 2、巡视学生填写情况，提醒学生圈画教材关键词，重点关注辽和西夏“学习中原制度、发展生产、创制文字”的核心措施。 3、时间到后，邀请学生上台展示表格，师生共同核对订正，补充完善。 任务三： 1、提出探究问题：“对比表格中辽和西夏的发展措施，大家找一找，它们有哪些共同特点？” 2、引导学生从政治制度、生产方式、文化发展三个维度归纳，教师对学生的回答进行补充和总结。 1、按照要求，在课本上完成疆域描红、都城圈记。 2、独立绘制简化版政权并立草图，明确三个政权的空间位置 3、完成后同桌之间互相核对，纠正错误标注。 1、快速阅读教材，提取关键信息，独立完成表格填写。 2、小组内互相核对表格内容，补充遗漏知识点 3、主动举手展示成果，跟随师生核对，订正表格错误，完善笔记。 1、对照表格，小组内交流讨论，提炼辽和西夏发展措施的共同点。举手分享讨论成果，共同总结出：都效仿中原政治制度、都发展农耕生产、都创制了本民族文字、都重视学习汉族先进文化。 落实历史学科时空观念核心素养，让学生直观建立三个政权的空间认知，真正理解“并立”的含义。通过动手描图、绘图的形式，改变纯文字自主学习的枯燥感，提升课堂趣味性，强化学生记忆点。 用结构化表格，帮助学生系统梳理三个政权的基础史实，理清本课知识框架，夯实学习基础，培养学生的教材阅读能力和信息提取能力。 培养学生的对比分析能力和归纳总结能力，提前铺垫本课核心主线——民族交融，让学生初步感知少数民族政权对中原文化的学习，为后续精讲环节埋下伏笔。 三、精讲点拨（22分钟） （一）辽与北宋的关系 1、多媒体出示《辽墓壁画・契丹人引马图》、苏颂《契丹帐》诗文节选“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。千里山川无土著，四时畋猎是生涯”，发起“文物侦探”趣味活动：“请大家结合壁画和诗句，找一找契丹族是一个怎样的民族？他们的生产生活方式有什么特点？”引导学生结合教材，简述契丹的发展历程。 2、出示史料“以国制治契丹，以汉制待汉人。——《辽史・百官志》”，分层设问拆解难点：①这里的“国制”和“汉制”分别指什么制度？②辽统治者为什么要推行两套不同的制度？这体现了怎样的统治思路？ 3、多媒体出示《燕云十六州示意图》，结合课本相关史事讲解，该地是长城沿线的军事要地，是中原王朝抵御北方游牧民族的天然屏障。 4、过渡语：“为了收复燕云十六州，北宋与辽之间爆发了多次战争，我们一起来梳理这段战与和的历程。”多媒体出示辽宋和战空白表格，标注关键节点和在位皇帝，组织学生把空白内容填写完整。 5、播放3分钟《澶渊之盟》精简纪录片片段，涵盖澶渊之战经过、寇准力劝宋真宗亲征、宋军击退辽军、双方议和签订盟约的核心内容。请学生结合视频和教材内容，归纳一下澶渊之盟的主要内容有哪些。 6、突破本课核心难点：多媒体出示2组正反史料及榷场贸易图片，发起小组辩论赛，辩题：“澶渊之盟，对北宋来说，是利大于弊，还是弊大于利？” （二）西夏与北宋的关系 1、延续“文物会说话”活动，多媒体同步出示4组文物图片：西夏货币、西夏文敕牌、西夏壁画《牛耕图》、兴庆府城布局示意图，发布任务：“请大家结合这4组文物，找一找西夏的发展措施有哪些？这些措施体现了什么特点？” 2、结合教材，梳理西夏建立历程。 3、过渡语：“西夏崛起之后，与北宋之间也爆发了多次战争，我们一起来梳理这段历史。”多媒体出示西夏与北宋关系演变的空白时间轴，请学生阅读课本内容，补充完整时间轴，梳理宋夏从战到和的历程，并思考：西夏为什么在多次打赢北宋的情况下，还要主动与北宋议和？ 4、讲解宋夏和约核心内容：元昊向宋称臣，宋给西夏岁币；双方重开边境贸易，开设榷场。引导学生迁移澶渊之盟的分析方法，自主分析宋夏和约的影响。 1、观察壁画、朗读诗句，小组内交流，分享：契丹是游牧民族，逐水草而居，以狩猎、畜牧为生；隋唐时期与中原交流日益频繁，学会了冶铁、农耕、筑屋，实力不断壮大。 2、结合教材内容，简述契丹发展历程，补充完善笔记。结合史料，小组讨论分层设问，举手分享理解，跟随教师讲解，明确“藩汉分治”的内涵和意义，理解其对民族交融的推动作用。 3、观察示意图，明确燕云十六州的地理位置，理解其军事重要性。聆听史实讲解，梳理辽宋矛盾的根源。 4、自主阅读教材，提取关键事件，补充完成表格。跟随师生核对，完善笔记，理清辽宋从战到和的历程。 5、认真观看视频，记录关键信息，结合视频和教材，归纳澶渊之盟的核心内容，完善笔记。 6、围绕辩题，结合史料，小组内展开讨论，明确观点，整理论据。正反方代表发言，阐述观点和理由，聆听教师总结，学会用辩证、全面的视角评价历史事件，理解民族交融的历史主流。 7、观察文物图片，分享从文物中提取的历史信息。梳理西夏的建立和发展措施，完善笔记，进一步理解民族交融的具体体现。 8、自主阅读教材，补充完成时间轴，梳理宋夏和战的历程。小组内讨论西夏议和的原因，举手分享思考。迁移澶渊之盟的分析方法，自主分析宋夏和约的影响，举手分享，完善笔记，形成对这一时期民族关系的整体认知。 用“文物侦探”的趣味形式，培养学生从图片、诗文史料中提取信息的能力，落实史料实证核心素养。 讲清契丹崛起的根源，让学生理解辽能与北宋对峙的实力基础，同时紧扣“民族交融”主线，为后续和战内容做好铺垫。 通过分层设问，拆解史料难度，让学生循序渐进理解“藩汉分治”的制度内涵，突破知识难点。 用地图直观展示燕云十六州的位置，强化学生的时空观念，让学生理解辽宋战争爆发的根源，理清历史事件的因果逻辑。 用表格归纳的形式，帮助学生建立清晰的时序观念，理清辽宋和战的发展脉络，培养学生的自主阅读和信息梳理能力。 用短视频直观还原历史场景，打破文字的枯燥感，提升课堂趣味性，帮助学生快速理清澶渊之盟的背景和内容。 用辩论赛的形式，激发学生的参与热情，通过正反史料对比，引导学生辩证、全面地评价澶渊之盟，突破本课核心难点，同时紧扣“民族交融”主线，落实家国情怀核心素养。 培养学生的知识迁移能力，让学生用已掌握的分析方法，自主探究新的历史事件，真正做到“授人以渔”。再次强化“战是短暂的，和是主流”的历史认知，为后续巩固提升和课堂小结做好铺垫。 四、巩固提高（3分钟） 1、多媒体出示《辽、西夏与北宋战和时间对照表》，提出两个分层探究问题：①结合表格和本课所学，想一想：辽、西夏与北宋并立时期，民族关系的主流是什么？②以史为鉴，我们今天应该如何正确处理民族关系？ 2、引导学生思考回答，最后总结升华：①这一时期，虽然民族之间有过战争，但和平交往、民族交融始终是历史发展的主流；②今天，我们要坚持民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的原则，铸牢中华民族共同体意识。 结合表格和本课所学，举手回答问题，跟随教师的总结，深化对民族关系的认知，树立正确的民族观。 探究题从基础史实上升到历史规律的总结，培养学生的历史解释能力和归纳总结能力。以史为鉴，联系当下，落实家国情怀核心素养，实现历史课的育人价值，升华本课主题。 板书设计/课堂小结（2分钟） 同学们，辽、西夏与北宋的并立，不是分裂，而是统一多民族国家发展过程中的必经阶段。这一时期，各民族之间虽然有过冲突与战争，但更多的是相互学习、相互交融，共同创造了灿烂的中华文明。历史告诉我们，中华民族的形成，是各民族长期交流融合的结果，铸牢中华民族共同体意识，是我们每一个人的责任。 课后练习 学生可自行选择一个完成： 1、为辽与北宋、或者西夏与北宋关系的演变写一段150字的介绍。 2、在本地找找有没有汉族与少数民族交融的例子，记录下来下节课分享。 教学反思 本节课围绕“民族交融”主线，结合七年级学生认知特点，以文物情境导入，设计自主探究、小组辩论等活动，突出辽宋夏和战及民族交融的重难点，落实核心素养。亮点是情境贴合学情，史料运用得当，通过短视频、辩论赛突破澶渊之盟评价的难点，凸显学生主体，兼顾分层教学，实现知识传授与育人价值统一。不足在于时间分配不合理，自主学习环节耗时长，导致宋夏和战讲解仓促；学生活动深度不足，活动中对学困生帮扶不够精准；史料解读指导不够细致。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $