Unit 5 Developing ideas (1)教学设计 2025-2026学年外研版英语八年级下册

Unit 5 Looking into nature Developing ideas (1) 一、教学内容分析 本课时是听说课，聚焦“自然之谜”主题。教学内容围绕亚马逊雨林中一条“沸腾的河流”展开，包含两段听力材料：第一段介绍河流的基本特征与当地居民的使用方式；第二段呈现游客与导游对河流成因的探讨，并引导学生运用推测性表达讨论自然未解之谜。同时，教材融入“单词重音”语音知识点，通过“present”等例词区分名词与动词的重音差异。本课时以“自然之谜”为情境，通过听、说、语音实践，培养学生获取信息、表达观点和探究自然的能力，符合新课标“人与自然”主题语境要求，助力学生形成科学探究意识与跨文化理解能力。 二、学情分析 八年级学生已掌握基础听说技能，能听懂简单事实信息，熟悉“人与自然”主题词汇，但对推测性表达和语音重音规则的运用不够熟练。对自然奥秘充满兴趣，乐于参与小组讨论，但在表达复杂观点时易出现词汇匮乏、逻辑混乱的问题；部分学生对语音学习存在畏难情绪。部分学生对“自然之谜”有直观体验，易产生情感共鸣，利于情境化教学。 三、语篇研读 【What】 两篇听力材料围绕亚马逊雨林中一条 “沸腾的河流” 展开，以导游与学生的对话形式，介绍河流的奇特现象，并探讨其成因。 语篇1：导游向学生介绍亚马逊雨林中一条水温高达86℃的 “沸腾河”。这条河的水可以用来做饭、清洁和泡茶，只有大雨后才会降温，人们可以在那时游泳。导游将其称为雨林中最令人惊叹的奇观之一。 语篇2：学生与导游就 “沸腾河” 的成因展开讨论。学生先后提出“太阳加热”“火山地热”“水中化学物质产热”三种猜想，导游逐一分析并指出：太阳和火山都不是原因，而化学物质的猜想虽有可能，但尚未被科学证实，仍需更多研究。 【Why】 通过“沸腾的河流”这一引人入胜的自然之谜，让学生感受自然的神奇与未知，激发对科学和自然的好奇心；通过对话中的猜想与验证，引导学生学习用证据和逻辑分析问题，培养科学探究的意识；在真实的语境中，学习获取信息、表达观点和讨论可能性的语言技能，同时渗透 “尊重科学、勇于探索” 的价值观念，助力学生英语学科核心素养的提升。 【How】 材料采用日常口语化表达，如“Many people laugh at this story, but in fact, it's true!”“Good guess! But I'm afraid that's not the reason.”，自然生动，贴近八年级学生的语言水平。材料包含自然与科学主题词汇（如 rainforest, boiling, volcano, chemicals），以及表达猜想、转折和可能性的实用句式（如 Perhaps..., It's possible..., But...），为学生的口语输出提供丰富范例。 四、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 听懂关于亚马逊雨林 “沸腾河” 的听力材料，提取关键信息； 2. 掌握单词重音规则，准确朗读多音节词； 3. 运用“maybe”“perhaps”“It’s likely...”等表达谈论可能性； 4. 了解自然未解之谜，保持对自然的好奇心。 五、教学重难点 【重点】 1. 听懂并提取沸腾河的关键信息（温度、用途、成因推测）。 2. 掌握单词重音规则，准确朗读多音节词； 3. 运用“maybe”“perhaps”“It’s likely...”等表达谈论可能性； 【难点】 1. 在语境中准确相关词汇和句型表达可能性。 2. 理解重音对词性和语义的影响，并在口语中灵活运用。 六、教学活动设计 环节一：观图读文，分组讨论，感知自然之谜。（3 mins） 教师引导学生观察特定图片并自由回答相关问题，再阅读自然之谜的短文、解答对应问题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students read the short passage and match the picture with the secrets and then answer the question. 学习理解之感知与注意 观察学生完成任务的情况，评估学生能否准确提取短文核心信息。 环节设计意图：以学生感兴趣的自然之谜导入，激活已有知识，营造探究氛围，为后续学习做好铺垫；培养学生的阅读理解和信息提取能力，让学生了解不同自然之谜。 环节设计意图: 从已知例词 present 迁移到新单词，引导学生自主发现规则，培养归纳思维；通过模仿和操练，强化重音规则的肌肉记忆，为朗读与口语练习奠定基础，实现“规则—应用”的闭环。 环节二：听第一段录音，提取关键信息。（15 mins） 教师引导学生观看图片回答问题，再分层听音完成主题选择、信息填空等活动。 教学活动 活动层次 效果评价 2. Students look at the picture and answer the question. 3. Students listen to the talk and choose the correct topic. 4. Students read the information and predict. 5. Students listen to the talk again and complete the profile. 6. Students read the text and answer the question by underlining. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过选择题、填空题正确率，评价学生提取事实信息的能力；通过复述，评价学生的信息整合和口语表达能力。 环节设计意图: 遵循 “听前 — 听中 — 听后” 的听说策略，设计分层听力任务，逐步提升学生的听力提取能力；听后复述实现听力信息的初步输出，衔接后续教学。 环节三：听音模仿，分组练习，学习发音规则。（ mins） 教师引导学生听音标重音，跟读模仿，分组练习教材中的多音节词，学习发音规则，判断单词重音与词性的对应关系。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students read to learn the knowledge about stress. 8. Students listen and pay attention to the stress. 9. Students listen again and read the words aloud, then mark the stress. 学习理解之获取与梳理 应用实践之内化与运用 观察学生的反馈，评价其对重音位置的掌握情况。 环节设计意图: 从已知例词present迁移到新单词，引导学生自主发现规则，培养归纳思维；通过模仿和操练，强化重音规则的肌肉记忆，为朗读与口语练习奠定基础，实现“规则—应用”的闭环。 环节四：多轮聆听，分析观点态度。（10 mins） 引导学生借助表格猜测对话主题、激活推测思维，再分层听音频完成表格、标记推测表达，最后小组讨论分析观点差异原因。 教学活动 活动层次 效果评价 10. Students read the table and guess that the conversation may be about. 11. Students listen to the conversation, complete the table. 12. Students think about the questions and answer them. 13. Students listen again and then talk about how the speakers discuss possibilities. 14. Students read to learn the knowledge about talking about possibilities. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 通过观察学生的表格完成度，评价学生提取观点信息的能力；通过学生的反馈，了解学生对谈论可能性的表达的掌握情况。 环节设计意图:在事实听力基础上，实现听力能力的进阶，培养学生分析观点、对比差异的思维能力；从听力材料中提取推测表达，为口语环节做好句型准备。 环节五：口语表达，迁移运用。（10 mins） 引导学生总结表示推测的词语。再听文章，表语对话，加深对文章的理解，锻炼学生口语表达能力，并呈现更多自然之谜的图片，引导学生利用所学表达讨论自然之谜。 15. Students read the conversation again and role-play the conversation. 16. Students look at the pictures and answer the question. 17. Students choose one unsolved secret of nature and talk about possible explanations. 18. Students think about the question and share their ideas. 应用实践之描述与阐释，内化与运用 根据学生的完成情况，评价其能否运用核心语言介绍一个自然界的未解之谜并解释其可能的成因。 环节设计意图:让学生在小组合作中迁移运用所学知识；角色扮演兼顾趣味性和实用性，提升学生的口语表达和思维能力。 作业与拓展 1. Tell the story about the Boiling River to friends. Don’t forget to talk about the possible reasons. 2. Find a natural mystery in China, and record its characteristics, possible causes in at least 5 sentences. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $