Unit 4 Our animal friends-Section 2 Grammar教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 4 Our animal friends-Section 2 Grammar 教学目标和重难点 教学目标 语言能力:掌握反身代词和方位介词用法,能简单运用; 思维品质:培养观察归纳、逻辑推理能力; 文化意识:树立善待动物、人与自然和谐共生理念; 学习能力:提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点:反身代词的构成、人称数变化及基本用法,常见方位介词(in/on/under等)的含义及运用; 难点:反身代词与宾格辨析,方位介词的语境精准选择。 教学过程 (一)热身导入:情境激趣,衔接新知 新知铺垫:引出本节课的核心语法之一——方位介词,比如学生回答“The cat is under the desk.”,教师板书“under”,并补充其他常见方位介词的图片辅助展示,如“the book is on the desk”“the ball is in the box”;同时,在互动中引入反身代词,如提问“Can the dog look after itself?”,板书“itself”,引导学生观察单词结构,初步感知反身代词的特点。 设计意图:以单元主题“动物朋友”为切入点,通过图片情境和生活化提问,激发学生的学习兴趣,调动学生已有的动物相关词汇和简单句型储备,降低语法学习的枯燥感。同时,在自然的互动中初步渗透本节课的核心语法点,让学生在语境中感知语法的用法,为后续的规则探究做好铺垫,符合七年级学生直观形象思维的特点,也衔接了上一课时的动物话题内容。 (二)探究新知一:反身代词——认知、归纳、辨析 1. 感知语境,初识含义:教师展示3个贴合动物主题的简单句子,投影在黑板上,让学生大声朗读,观察划线单词的特点和用法:① The little dog can feed itself. (这只小狗能自己喂食。)② My sister teaches herself English with the help of her cat. (我妹妹在她的猫的陪伴下自学英语。)③ The dolphins enjoy themselves in the sea. (海豚们在海里玩得很开心。)提问引导:“What do the underlined words refer to? (划线单词指代什么?) Do they have the same form? (它们的形式一样吗?)” 引导学生发现:划线单词均指代句子的主语,且形式不同(itself/herself/themselves),进而引出反身代词的定义:反身代词表示“动作返回动作发出者本身”,有人称和数的变化,单数以“-self”结尾,复数以“-selves”结尾。 设计意图:从贴合单元主题的语境例句入手,让学生在朗读和观察中初步感知反身代词的含义和形式差异,避免教师直接讲解定义的枯燥感,培养学生的观察能力,让学生在语境中理解语法,而非死记硬背。 2. 归纳规则,强化记忆:教师引导学生结合上述例句,分组讨论反身代词的人称、数的变化规律,每组推选1名代表发言,教师补充完善,最终形成清晰的表格,投影展示并板书在黑板中央: 人称 单数 复数 第一人称 myself(我自己) ourselves(我们自己) 第二人称 yourself(你自己) yourselves(你们自己) 第三人称 himself(他自己)/herself(她自己)/itself(它自己) themselves(他们/她们/它们自己) 补充说明:反身代词的构成多由“形容词性物主代词 + self/selves”组成(如my myself, your yourself),第三人称反身代词由“人称代词宾格 + self/selves”组成(如him himself, them themselves),帮助学生快速记忆构成规则。随后,带领学生齐读反身代词表格,分组竞赛记忆,巩固单复数和人称变化,避免混淆。 设计意图:遵循“学生主体、教师主导”的原则,让学生通过分组讨论自主归纳规则,培养学生的归纳总结能力和合作探究能力。表格形式清晰直观,便于学生对比记忆,分组竞赛的形式能调动学生的积极性,强化记忆效果,帮助学生快速掌握反身代词的构成规律。 3. 辨析用法,突破易错点:结合单元动物主题,呈现反身代词的三种常见用法,每种用法搭配1-2个简单易懂的例句,让学生在语境中理解,避免死记硬背。 (1)作宾语:放在及物动词后,强调动作作用于主语本身,常见搭配动词:help, teach, enjoy, look after等。例句:① The guide dog helps the blind man help himself. (导盲犬帮助盲人照顾自己。)② The cats enjoy themselves playing with a ball. (猫咪们玩球玩得很开心。) (2)作表语:放在系动词(be, feel等)后,说明主语的身份或状态。例句:① The poor little bird is by itself in the tree. (这只可怜的小鸟独自一人在树上。)② After the accident, the dog felt itself very tired. (事故后,这只狗觉得自己很累。) (3)作同位语:放在主语或宾语后,起强调作用,可省略。例句:① The dog itself found the way home. (这只狗自己找到了回家的路。)② I saw the cat itself under the bed. (我看见那只猫本身就在床底下。) 重点辨析:反身代词与人称代词宾格的区别。呈现对比例句,让学生分组讨论差异:① The girl helps her. (这个女孩帮助她。——her指代别人,非主语本身)② The girl helps herself. (这个女孩帮助自己。——herself指代主语the girl本身)。教师总结:当动作作用于主语本身时,用反身代词;当动作作用于其他人或物时,用人称代词宾格。随后,给出3个句子让学生填空练习(结合动物主题):① The dog can’t feed (him/himself). ② My brother plays with (it/itself). ③ We look after (them/ourselves) and our pets. 学生完成后,师生共同订正,强化辨析记忆。 设计意图:结合单元主题设计例句,让语法学习不脱离语境,帮助学生理解反身代词的具体用法。通过对比例句和填空练习,聚焦易错点,让学生清晰区分反身代词与人称代词宾格的用法,突破教学难点,同时培养学生的辨析能力和语言运用能力。 4. 即时练习:安排基础层练习(必做),面向全体学生,聚焦反身代词的基础用法,如用适当的反身代词填空:① I can look after _ (myself/yourself). ② The rabbits can feed _ ( themselves/ourselves). ③ You should teach _ ( yourself/yourselves) English. 学生自主完成后,同桌互查,教师随机抽查,针对错误较多的题目进行讲解,确保全体学生掌握基础用法。 设计意图:即时练习能及时检验学生对反身代词用法的掌握情况,基础层练习面向全体学生,兼顾学困生,帮助学生巩固基础,发现自身不足,教师针对性讲解能有效弥补学生的知识漏洞,为后续学习奠定基础。 (三)探究新知二:方位介词——感知、辨析、运用 1. 情境演示,感知含义:教师准备实物(玩具动物、盒子、桌子、椅子等),在讲台上进行情境演示,将玩具猫放在不同位置,如桌子上、桌子下、盒子里、椅子后面、桌子前面等,同时用英语提问:“Where is the cat?” 引导学生尝试用简单的方位介词回答,教师结合学生的回答,逐一引出本节课重点方位介词:in, on, under, behind, in front of, beside, between,并板书这些介词,同时用简洁的语言解释每个介词的含义,结合实物演示让学生直观理解,如“in the box”表示“在盒子里面”,“on the desk”表示“在桌子上面(与表面接触)”,“under the chair”表示“在椅子下面”。 设计意图:利用实物情境演示,将抽象的方位介词具体化、形象化,符合七年级学生直观形象思维的特点,能帮助学生快速理解介词的含义,避免单纯记忆单词的枯燥感,同时调动学生的参与积极性,让学生在情境中感知语法的用法。 2. 辨析易混介词,精准运用:针对易混淆的方位介词,进行重点辨析,结合实物演示和例句,帮助学生区分差异,突破难点。 (1)辨析in front of与in the front of:教师用教室和讲台进行演示,提问:“Where is the teacher?(教师在讲台前)” 引导学生回答:“The teacher is in the front of the classroom.” 再提问:“Where is the tree?(树在教室外面的前方)” 引导学生回答:“The tree is in front of the classroom.” 随后总结:in front of 表示“在某物外部的前面”,in the front of 表示“在某物内部的前面”(初一阶段侧重前者的掌握,简要提及后者,为后续学习铺垫)。 (2)辨析on与above:用书本和笔进行演示,将笔放在书本上,说:“The pen is on the book.(笔在书本上,有接触)”;将笔放在书本上方不接触的位置,说:“The pen is above the book.(笔在书本上方,无接触)”,帮助学生区分两者的差异。 (3)辨析across与through:结合图片展示,呈现“小鸟飞过头顶”和“小狗穿过森林”的场景,例句:① The bird is flying above my head. ② The dog walks through the forest. 总结:across表示从表面通过,through表示从空间内部穿过。 设计意图:易混方位介词是本节课的难点之一,通过实物演示、图片展示和对比例句,让学生直观区分不同介词的用法,避免混淆,帮助学生在具体语境中精准选择方位介词,突破教学难点,同时培养学生的空间思维能力。 3. 归纳用法,强化运用:引导学生分组讨论,归纳方位介词的共同用法——方位介词后通常接名词或代词,作句子的状语,描述人或物的位置。随后,呈现一组结合动物主题的图片,每张图片展示不同动物的位置,让学生分组讨论,用“主语 + be + 方位介词 + 名词”的句型描述图片内容,如“The dog is under the desk.”“The cat is in the box.”“The rabbit is beside the chair.” 每组推选2-3名代表发言,教师给予肯定和鼓励,针对表达错误的地方进行纠正,重点关注介词的正确使用和句子的完整性。 设计意图:让学生自主归纳方位介词的用法,培养学生的归纳总结能力,结合图片和句型练习,让学生将语法知识与语言表达结合起来,提升语言运用能力,分组发言能调动学生的参与积极性,让每个学生都有展示自己的机会,增强学生的学习自信心。 4. 即时练习:安排基础层练习(必做)和提高层练习(选做),兼顾不同层次学生的需求。基础层练习:看图填空,给出5张动物位置图片,让学生用适当的方位介词填空,如“The bird is _ the tree.”“The fish is _ the water.”;提高层练习:用3-5句话描述自己喜欢的动物的位置,要求用到本节课所学的方位介词,面向基础较好的学生,培养其语言表达能力。学生完成后,基础层练习由同桌互查,提高层练习由小组内互相检查,教师选取优秀作品进行展示和点评,给予表扬和鼓励。 设计意图:分层练习能兼顾学困生和优等生的需求,基础层练习帮助学困生巩固方位介词的基础用法,提高层练习为优等生提供拓展空间,培养其语言表达能力。小组互查和作品展示,能让学生互相学习、共同进步,同时增强学生的参与感和成就感。 (四)巩固提升:综合运用,深化理解 1. 小组任务:开展“动物之家”主题活动,将学生分成4-5组,每组发放一张画有房间的海报和多种动物贴纸,要求小组合作,将动物贴纸贴在房间的不同位置,然后用本节课所学的反身代词和方位介词,编写一段5-8句话的短文,描述房间里动物的位置和行为,如“The cat is on the sofa. It can clean itself. The dog is under the table. It enjoys itself playing with a ball.” 小组内分工合作,有人负责贴贴纸,有人负责编写短文,有人负责检查语法错误。 设计意图:将反身代词和方位介词的知识结合起来,设计生活化、趣味性的小组任务,让学生在合作中综合运用所学语法知识,提升语言运用能力和合作探究能力。“动物之家”的主题贴合单元主题,能激发学生的创作兴趣,同时培养学生的团队协作意识。 2. 成果展示与点评:每组推选1名代表上台展示小组的海报和短文,大声朗读短文,教师针对短文的语法正确性、表达流畅度和创意进行点评,肯定优点,指出不足并给予改进建议,重点关注反身代词和方位介词的正确运用。对于表现优秀的小组,给予表扬和鼓励;对于存在不足的小组,给予指导和帮助,确保每个小组都能在活动中有所收获。 设计意图:成果展示能让学生展示自己的学习成果,增强学生的自信心和成就感,教师的点评能帮助学生发现自身的不足,及时改进,同时让其他学生学习优秀作品的优点,共同进步,深化对所学语法知识的理解和运用。 3. 综合练习:呈现一篇围绕动物主题的短文,短文空缺了部分反身代词和方位介词,让学生根据上下文和所学知识,补全短文,如:“My favorite animal is a dog. Its name is Lucky. Lucky can look after _. It often plays _ the garden. Sometimes it hides _ the tree. I like to play with Lucky, and it enjoys _ with me.” 学生自主完成后,师生共同订正,讲解重点难点,强化学生对语法知识的综合运用能力。 设计意图:短文填空的形式能让学生在语境中综合运用反身代词和方位介词,检验学生的学习效果,同时培养学生的阅读理解能力和语境分析能力,让学生学会结合上下文选择合适的语法知识,做到语法运用与语境统一。 (五)总结梳理:回顾新知,强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课所学内容,先让学生自主发言,说说本节课学到了哪些语法知识,再由教师进行梳理总结:本节课重点学习了反身代词和方位介词的用法,反身代词有人称和数的变化,可作宾语、表语和同位语,强调动作作用于主语本身;方位介词用于描述人或物的位置,要注意区分易混介词的用法,在语境中精准运用。随后,带领学生齐读反身代词表格和重点方位介词,强化记忆。 设计意图:让学生自主回顾所学知识,培养学生的总结归纳能力,教师的梳理总结能帮助学生形成系统的知识框架,理清知识脉络,强化记忆,确保学生全面掌握本节课的重点内容。 (六)情感升华:关爱动物,和谐共生 教师展示一些动物保护的图片,结合单元主题“Our animal friends”,引导学生思考:“Animals are our good friends. How can we help them?” 鼓励学生用简单的英语句子回答,如“We can look after them.”“We can’t hurt them.” 随后,教师总结:Animals are our friends. They can help us and bring us happiness. We should be kind to animals and live in harmony with nature. 引导学生树立善待动物、保护动物、与自然和谐共生的理念。 设计意图:结合语法教学,渗透情感教育,将语言学习与情感培养结合起来,让学生在学习语法知识的同时,增强对动物的喜爱和保护意识,落实文化意识的核心素养目标,实现“教书”与“育人”的结合。 (七)布置作业:分层落实,巩固提升 1. 基础作业(必做):① 抄写反身代词表格和重点方位介词,每个单词抄写5遍,背诵反身代词的构成规则和方位介词的含义;② 完成教材课后练习,重点练习反身代词和方位介词的填空、选择题目,巩固基础用法。 2. 提高作业(选做):① 用5-8句话描述自己家宠物(或喜欢的动物)的位置和行为,要求用到至少3个反身代词和3个方位介词;② 绘制一张“动物乐园”的图画,并用英语标注出不同动物的位置,下节课上台展示。 设计意图:分层作业兼顾不同层次学生的需求,基础作业帮助学生巩固本节课的基础知识,确保学困生掌握重点内容;提高作业为优等生提供拓展空间,培养其语言表达能力和创新能力,同时为下节课的展示活动做好铺垫,让学生在课后也能巩固所学知识,提升语言运用能力。 板书设计 Unit 4 Our animal friends (Grammar) 一、反身代词(Reflexive Pronouns) 人称 单数 复数 第一人称 myself ourselves 第二人称 yourself yourselves 第三人称 himself/herself/itself themselves 1. 构成:adj.物主代词/宾格 + self/selves 2. 用法:作宾语、表语、同位语(强调动作作用于主语本身) 3. 辨析:反身代词(主语=宾语)vs 宾格(主语≠宾语) e.g. The girl helps herself.(帮助自己) vs The girl helps her.(帮助她) 二、方位介词(Prepositions of Position) in(在……里面) on(在……上面,有接触) under(在……下面) behind(在……后面) in front of(在……前面,外部) beside(在……旁边) between(在……之间,两者) above(在……上方,无接触) 用法:介词 + 名词/代词(描述位置) 句型:主语 + be + 方位介词 + 名词/代词 三、核心句型 1. The + 动物 + can + 动词 + 反身代词. e.g. The dog can feed itself. 2. The + 动物 + be + 方位介词 + 名词/代词. e.g. The cat is on the desk. 四、情感提示 Be kind to animals. Live in harmony with nature. 1 / 1 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $