《用数对确定位置》教学设计-2025-2026学年五年级数学上册人教版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第二单元第一课《用数对确定位置》教学设计 课程基本信息 主备人 李富宝 课型 新授课 学科 数学 年级 五年级 学段 高学段 版本章节 人教版第二章节 教学目标 1、能从具体的座位场景中，抽象出“列”和“行”的概念，理解数对中两个数字分别对应“列”和“行”的含义。 2、借助座位图，清晰感知数对表示的具体位置，能通过数对在平面图形中准确找到对应点。 3、能规范、准确地用数对的形式表示位置，在根据数对找位置或根据位置写数对的过程中，形成严谨的表达和操作习惯。 4、在观察、比较不同位置的数对中，发现数对与位置的变化规律，能依据规律推断相关点的位置或数对，发展初步的推理能力。 教学重难点 重点：理解数对的含义及表示方法。 难点：能正确用数对描述物体的具体位置。 学情分析 本节课授课对象为小学五年级学生，学生已掌握基础方位词，能用生活化语言描述物体位置，具备基础的方位感知与计数能力，为新知学习奠定了基础。该阶段学生正处于具象思维向抽象逻辑思维的过渡期，对游戏化、生活化的课堂情境接受度高，但易混淆列与行的定义、颠倒数对中列与行的顺序，对统一位置描述规则的数学意义理解不深，需要依托具象场景逐步完成概念抽象，同时学生具备初步的合作探究与归纳能力，能在引导下完成数对的建构。 教学准备 配套教学课件，配套学习单，以及磁贴等教具 教学过程 一、情境导入 展示一段记录九三大阅兵精彩瞬间的视频。 询问学生：观看这段视频后，你有什么感受？（引入主题：用数对确定位置） 二、新知讲授 1、确定顺序 屏幕上的这位同学是张亮同学，现在有一横排同学，你能试着描述张亮的位置吗？ （学生尝试从左往右数，或者从右往左数） 提出矛盾，引出统一方向顺序的重要性，引导：习惯从左往右数 那现在有一竖排同学，你还能试着描述张亮的位置吗？ （学生尝试从前往后数或者从后往前数）引导：习惯从前往后数 出示教室情境图，那么现在在教室的平面里，我们怎样确定张亮的位置呢？ 2、认清列与行 通过张亮数字人引入小游戏——“捉迷藏” (播放教室平面图) 张亮同学给了我们一个小提示（2，3） 将你认为张亮所在的位置圈出来（学生合作探究，将认为所在的位置圈出来） 询问学生圈出位置的理由 统一说法：竖排叫做列，横排叫做行 确定第几列时，一般从左往右数，依次为第一列第二列第三列 确定第几行时，一般从前往后数，依次为第一行第二行第三行 既然我们了解了列和行的其中的奥秘，现在让我们来找找王艳和赵雪同学的位置 王艳同学在第3列第4行，赵雪同学在第4列第3行 3、认识数对 引导学生认识数对的含义与组成 含义：物体所在位置的简便表示方法 组成：由小括号、逗号和列、行的数值组成，列与行中间用逗号隔开 王艳同学在第3列第4行，用数对（3，4）表示，读作：数对三四 （学生尝试用数对表示赵雪的位置） 赵雪同学在第4列第3行，用数对（4，3）表示，读作：数对四三 说一说：王艳和赵雪的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？ 学生自主回答，教师总结 三、巩固新知 1、（播放教室情境图）数对（6，4）表示的是王乐的位置，你能指出哪个是王乐吗？ 2、根据张亮同学的线索（2，3），寻找张亮的位置。 总结：说一说：怎样确定物体的位置？用你自己的话描述一下。 要想确定物体的位置，首先要确认它所在的列，再确认它所在的行。 四、课堂练习 1、用数对（3，2）表示，你能用数对表示出其他几个图案的位置吗？ 2、 在教室里，小李的位置用数对可以表示为（4，4），在他前面那位同学的位置可以用数对（ ）来表示。 3、课后小结 这节课你们学会了哪些知识？ 用数对表示位置：竖排叫列；横排叫行，（a，b）先列后行，中间用“，”隔开 板书设计 位置 竖排——列 （从左往右数） 丨丨丨 横排——行 （从前往后数） ==== 王艳的位置在第3列第4行（3，4） 先列后行，读作数对三四 数字相同 赵雪的位置在第4列第3行（4，3） 意义不同 教学反思 本节课以九三大阅兵视频导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然引出教学主题，同时渗透了爱国主义教育，新知讲授遵循学生认知规律，从描述的矛盾冲突，再到列行概念的建立，再到数对模型的抽象，层层递进突破教学重难点，通过探究游戏充分调动学生的主动性，配套练习形成了完整的学练闭环，有效落实了核心素养目标。但课堂仍存在不足，数对的生活应用拓展不够，需要给学生充足的数学表达机会，后续教学中，丰富数对的生活应用场景，增设学生表达交流的环节，全面提升课堂教学效果。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $