第二单元位置第一课时用数对表示具体情境中物体的位置（例一）（教学设计）-2025-2026学年五年级数学人教版上册

该小学数学教学设计聚焦“用数对表示物体位置”核心知识点，从青蛙位置描述的多样性导入，引出统一标准的必要性，通过“听指令找位置”游戏明确列、行定义，为抽象数对概念搭建从具体到抽象的学习支架。 此资料特色在于AI数字人讲解数对起源、多层级游戏互动及生活案例动态视频。如AI数字人笛卡尔故事培养抽象能力，抽数对找位置游戏发展空间观念，经纬度动态视频强化应用意识。游戏化与AI辅助让学生直观理解数对本质，助教师突破列行顺序混淆难点，提升教学效率。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 用数对表示具体情境中物体的位置（例一） 课型 新授课 学科 数学 年级 五年级 学段 小学 版本章节 人教版第二单元第一课时 教学目标 1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置; 2.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念； 3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重难点 【教学重点】初步理解并掌握数对的含义 【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置 学情分析 五年级学生已在低年级已掌握“第几排第几座”“从左往右数第几个”等位置描述方法，具备初步空间感知和方位判断能力，且熟练掌握整数读写、能区分“列”“行”等方位词汇，为“数对”学习奠定了生活经验与知识基础。此阶段学生以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡，对“有序数对”这类抽象数学符号的理解存在一定难度，但好奇心强，对“密码式”表示法兴趣浓厚，适合通过直观场景和互动活动激发学习主动性。学生潜在难点在于易混淆数对“列”“行”顺序，出现书写不规范问题，对“数对唯一确定位置”的本质理解不深刻，部分学生空间想象力较弱，难以快速建立数对与平面点的对应关系。此外，学生已适应基本数学学习模式，具备课堂互动和简单探究能力，但有序表达想法的能力存在差异，教学中需针对性突破难点、兼顾个体差异。 教学准备 多媒体课件 彩色座位贴 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1、 情景引入课题1. 激发学习兴趣；2. 感受位置描述的多样性； 3. 引出课题 1. 初始小青蛙蹲在荷叶上的图片，让学生描述小青蛙的位置”； 2. 收集学生答案： 从生活实际出发，让学生体会位置描述的不同方式，自然引出“统一标准”的必要性，为数对学习铺垫。 用小学生最感兴趣的一个小游戏直观展示位置描述的多样性。让学生真切感受“统一标准”的必要性。 2、 游戏导入 1. 明确列和行的定义、计数规则； 2. 能准确判断自己座位的列数和行数 1. 游戏“听指令找位置”引导学生认识列和行的定义、计数规则； 2. 小组内互说：“我在第（ ）列第（ ）行”，组长记录。 通过互动游戏突破“列和行”的计数难点，让抽象概念具象化，符合五年级学生具象思维特点。 1.利用游戏让学生轻松掌握了列和行的定义、计数规则； 2，通过小组活动，让学生亲身体验了用列和行描述位置的准确性，加深学生印象。 3、 合作探究 1. 对比不同描述方式的优劣； 2. 感受数对的简洁性和唯一性： 1. 挑战任务：挑战记录位置，看谁记得最多； 2. 展示学生记录结果发现位置记录的简单方法。 让学生在自主探究中发现数对的优势，避免被动接受，培养观察对比和归纳能力。 挑战游戏设计激发了学生学习兴趣，也培养了学生解决问题能力和对比和归纳能力。 4、 认识数对 1. 了解数对的产生： 2.掌握数对的定义；3.规范数对的书写格式； 1. AI数字人笛卡尔讲解他和数对的故事。 2.AI数字人讲解： 数对 定义 1.用AI数字人笛卡尔亲自讲解他和数对的故事。让学生有身临其境的体验。 2.AI数字人替代传统讲解，吸引学生注意力，规范知识点传递，突出重点和易错点。 AI数字人配合讲解让学生耳目一新，身临其境的学习，更加深对知识的理解。 5． 实践应用 1. 熟练能根据数对找位置，根据位置写数对； 1. 游戏1：继续挑战用数对记录位置；2. 游戏2：“我说数对你找位置 3. 游戏3：抽数对找位置 通过多层级游戏巩固核心技能，让学生在玩中学，强化数对与位置的对应关系，突破学习难点。 1. 通过继续完成最强大脑挑战游戏，随机抽数对游戏让学生在玩中轻松掌握数对知识。 2. 通过擦除蒙层操作验证学生判断，学生体验自己验证结果的惊喜。 六、应用于提升 1. 基础题：巩固书写和对应关系； 2. 提升题：拓展应用能力 完成 基础题和提升题： 分层练习兼顾不同水平学生，基础题夯实基础，提升题培养观察和推理能力。 利用互动拖拽答案到相应位置的方式把枯燥的练习变成有趣的游戏。 7、 知识拓展 1. 了解数对的实际价值； 2. 感受数学与生活的联系 1. 展示生活案例：地图定位（经纬度本质是数对）、棋盘、电影院座位、无人机导航； 拓展学生视野，让学生体会数学的实用性，激发后续学习兴趣。 用AI生成动态案例视频让学生更形象感受到数学的魅力。 作业设计 一、基础题 1. 学校每周一举行升旗仪式，同学们整齐列队。小明站在队伍的第3列第4行，用数对表示为（ ， ）；小红的位置是（5，2），她在第___列第___行。 2. 班级“图书角”实行图书管理员轮岗制，图书摆放位置如下：《雷锋故事》在（2，3），《科学家的故事》在（4，1），《中华美德故事》在（3，2）。 （1）请在方格纸上标出三本书的位置； （2）图书管理员小丽需要把《中华美德故事》移到（3，4）的位置，描述她的移动路线。 二、创新题 3.我国“北斗导航系统”能通过经纬度（类似数对的二维坐标）精准定位。以下是我国部分城市的大致经纬度（简化为整数）：北京（116，39），上海（121，31），西安（109，34），成都（104，30）。 （1）如果把经度看作“列”，纬度看作“行”，北京在第___列第___行； （2）对比四个城市的数对，说说西安和成都在经度（列）上的差异，这反映了它们在地理位置上的什么特点？ （3）北斗导航为我国交通、农业等领域提供精准服务，谈谈你对“科技强国”的理解（1-2句话）。 板书设计/课堂小结 用数对表示物体的位置 两个数之间用逗号隔开 表示第2列 表示第3行 （ 2 ， 3 ） 用小括号括起来 注意：先写列数、后写行数， 教学反思 本节课围绕“数对的认识与应用”展开，通过情景引入、游戏互动、AI辅助等设计，基本达成教学目标。亮点在于将抽象的数对与生活中常见的座位，药房，图书角深度结合，融入思政元素，搭配AI数字人讲解、各种小学生喜欢的互动游戏等形式，有效激发了学生兴趣，同时也让学生更真切的体验到数学的实用性。大多数学生能掌握数对的读写及其应用。 不足方面，部分学生仍存在“列”“行”顺序混淆的问题，虽通过易错案例辨析，但针对性辅导不足；AI工具的个性化功能未充分发挥，对学困生的实时反馈不够精准；分层练习的时间分配稍显紧张，拓展题的探究深度不足。 改进、强化：一是增加“对比纠错”专项训练，用直观图示凸显（3,5）与（5,3）的差异；二是优化AI工具使用，设置学困生专属答题通道，实时推送个性化解析；三是调整课堂节奏，预留充足时间让学生完成拓展题，深化知识应用。同时，需进一步细化思政渗透，让规则意识、家国情怀与数学知识更自然融合。 学科网（北京）股份有限公司 $