4.4.3.1 输送血液的泵----心脏（一）导学案-2025-2026学年人教版生物七年级下册

《4.4.3.1 输送血液的泵----心脏（一）》导学案

目   录

一、核心素养目标-----------------------------------------------1-2

二、学习重点---------------------------------------------------2-3

三、学习难点---------------------------------------------------3-4

四、课前预习-----------------------------------------------------4

五、课堂探究---------------------------------------------------4-5

六、拓展提升-----------------------------------------------------5

七、归纳总结---------------------------------------------------5-6

八、例题解析--------------------------------------------------6-10

九、课后练习-------------------------------------------------10-12

十、能力训练-------------------------------------------------12-14

十一、答案及解析---------------------------------------------15-20

 

一、核心素养目标

（一）生命观念

1. 树立结构与功能相适应的生命观念：通过观察心脏的四腔结构、瓣膜分布、壁厚度差异，阐明心脏的结构特点如何适配其“输送血液的泵”的核心功能，理解“形态决定功能”的生物学逻辑（如左心室壁最厚，适配体循环的强大动力需求；瓣膜单向开放，保障血液定向流动）。

2. 形成系统观：认识心脏是血液循环系统的核心动力器官，理解心脏与血液、血管协同作用，共同完成人体物质运输和能量供应，构建“心脏—血管—血液”的整体认知，初步建立人体各系统相互协调的系统观念。

3. 建立稳态与健康观：认同心脏健康对人体正常生命活动的重要性，了解心率、体育锻炼与心脏功能的关系，树立“珍爱生命、关注心血管健康”的意识，初步形成健康生活的理念。

（二）科学思维

1. 观察与归纳能力：通过观察心脏模型、解剖实物（猪心）或示意图，归纳心脏的位置、形态、四腔组成、相连血管及瓣膜种类，提升观察、分类和归纳总结的能力。

2. 推理与演绎能力：结合心脏结构特点，推理瓣膜开闭与血液定向流动的关系，演绎心脏收缩舒张时的泵血过程；对比左右心室壁厚度，分析其与功能的关联，发展逻辑推理和演绎思维。

3. 辨析与建模能力：区分“心房与心室”、“动脉与静脉”等易混概念；能简单绘制心脏结构示意图，提升模型建构和概念辨析能力。

（三）探究实践

1. 动手操作能力：完成心脏模型观察、猪心解剖（或模拟解剖）实验，掌握观察生物器官结构的基本方法，能规范识别心脏四腔、瓣膜和相连血管，提升动手操作和实验观察能力。

2. 探究与合作能力：小组合作完成“探究心脏结构与泵血功能的关系”、“模拟瓣膜开闭实验”，能提出简单的探究问题、设计实验思路、记录实验现象，并与同伴交流讨论，提升科学探究和合作交流能力。

3. 应用与实践能力：能结合实验观察结果，解释生活中“运动后心跳加快”的现象，初步运用所学知识分析心脏保健的基本方法，落实“做中学、学中用”的探究理念。

（四）态度与责任

1. 珍爱生命态度：通过认识心脏的精密结构和重要功能，感受生命的奇妙，树立珍爱自身和他人生命的意识，养成关注自身健康的良好习惯。

2. 健康责任意识：了解心血管疾病的常见诱因，认同合理膳食、适度运动、戒烟限酒等健康生活方式对保护心脏的重要性，主动承担自身健康责任，践行健康生活理念。

3. 科学责任意识：关注心脏医学技术（如心脏起搏器、心脏移植）的发展，认识生物学知识在医疗健康领域的应用，增强对生物学科的学习兴趣和科学探究的责任感。

二、学习重点

（一）核心知识重点

1.心脏的结构及各结构的功能

（1）心脏的基本形态与位置：掌握心脏位于胸腔中部偏左下方，形似桃子、大小与本人拳头相近，明确其作为肌肉器官的基本特征。

（2）心脏的四腔结构：准确识别左心房、左心室、右心房、右心室的位置关系，牢记“上房下室、左右相对、上下相通、左右不通”的核心特点，能结合模型或示意图快速区分四腔。

（3）四腔相连的血管：熟练掌握各腔室对应的相连血管，牢记“房连静、室连动”的规律——左心房连接肺静脉、左心室连接主动脉、右心房连接上腔静脉和下腔静脉、右心室连接肺动脉，能准确对应各腔室与血管的关系。

（4）心脏的瓣膜：识别房室瓣（位于心房与心室之间）和动脉瓣（位于心室与动脉之间）的分布位置，明确瓣膜“单向开放”的特点，理解其防止血液倒流、保障血液定向流动的核心功能。

（5）心脏壁的厚度差异：掌握左心室壁最厚、右心室壁次之、心房壁最薄的特点，能结合功能解释厚度差异的原因（左心室需为体循环提供强大动力，适配泵血功能）。

2.心脏的工作过程

理解心脏“收缩—舒张”的动态工作循环，明确心房收缩、心室舒张，心室收缩、心房舒张，心房和心室同时舒张三个阶段的特点，能简单描述每个阶段血液的流动方向，理解心脏作为“输送血液的泵”的工作原理。

二、能力培养重点

1.观察识别能力：能借助心脏模型、解剖实物（猪心）或示意图，准确识别心脏的四腔、瓣膜、相连血管，提升生物器官结构的观察能力和识图能力。

2.逻辑推理能力：能结合心脏的结构特点，推理其功能适配性（如壁厚与泵血动力的关系、瓣膜与血液定向流动的关系），提升“结构决定功能”的逻辑推理能力。

3.归纳总结能力：能归纳心脏结构的核心要点，梳理易混知识点，形成系统的知识框架，提升知识归纳和梳理能力。

（三）核心素养落实重点

1. 生命观念：通过掌握心脏结构与功能的关系，强化“结构与功能相适应”的生命观念；通过理解心脏与血管、血液的协同作用，建立循环系统的系统观。

2. 探究实践：通过心脏模型观察、小组讨论等活动，落实探究实践素养，培养动手操作和合作交流能力。

3. 态度责任：结合心脏的重要功能，树立珍爱生命、关注心血管健康的意识，初步形成健康生活的理念，落实态度责任素养。

三、学习难点

（一）核心知识难点

1.心脏结构与功能的适配性逻辑推理

（1）难点表现：学生能记住心脏四腔、瓣膜、壁厚度的结构特点，但难以将结构与功能建立深度关联，无法自主推理“为什么左心室壁最厚”、“为什么瓣膜必须单向开放”，容易出现“死记结构、不懂功能”的问题；对“左右心室壁厚度差异”与“体循环、肺循环动力需求”的适配关系理解模糊，难以建立“结构决定功能”的逻辑思维。

（2）难点成因：结构与功能的关联具有抽象性，需要学生具备一定的逻辑推理能力，而七年级学生抽象思维尚未成熟，对“动力需求”、“功能适配”等抽象表述理解困难，且容易将结构与功能割裂记忆。

2.瓣膜的开闭与血液定向流动的动态机制

（1）难点表现：学生能识别房室瓣和动脉瓣的位置，但难以理解瓣膜的开闭与心脏收缩、舒张的同步关系，无法清晰描述“心房收缩时瓣膜如何运动、血液如何流动”“心室收缩时瓣膜如何运动、血液如何流动”，容易混淆瓣膜开闭方向与血液流动方向，误以为血液可以双向流动。

（2）难点成因：瓣膜的开闭的动态过程无法用肉眼直接观察，属于抽象的生理过程，学生难以通过静态图片构建动态认知，且心脏收缩舒张的三个阶段顺序复杂，容易出现思维混乱。

3.易混概念的辨析

（1）难点表现：本节课易混概念较多，学生容易出现混淆，主要包括：① 左心房与右心房、左心室与右心室的位置区分（易左右颠倒）；② 各腔室相连血管的记忆混淆（易记错“房连静、室连动”的规律，如将左心室与肺静脉相连）。

（2）难点成因：易混概念的名称、特点相似度高，且知识点密集，学生缺乏有效的记忆方法，单纯死记硬背容易出现记忆混乱，且难以形成清晰的概念认知。

（二）能力培养难点

1. 抽象思维与动态建模能力的培养：学生难以将抽象的心脏工作过程，转化为具体的模型或示意图，无法通过建模梳理知识逻辑，抽象思维和模型建构能力不足。

2. 知识整合与系统思维的培养：学生容易将心脏结构、心脏工作过程拆分为孤立的知识点，难以整合形成“心脏—血管—血液—循环”的完整知识网络，缺乏系统观和整体思维。

（三）难点突破建议（贴合课堂实操）

1. 具象化突破：借助心脏动态模型、3D动画、瓣膜模拟实验（如用气球、软管模拟瓣膜开闭），将抽象的动态过程具象化，让学生直观观察瓣膜开闭、血液流动与心脏收缩舒张的关系。

2. 逻辑化引导：通过设问、小组讨论，引导学生自主推理结构与功能的关系（如“体循环需要将血液输送到全身，动力需求大，所以左心室壁最厚”），逐步培养逻辑推理能力。

3. 对比梳理：制作易混概念对比表，通过对比、画图，帮助学生区分易混知识点，梳理知识逻辑，构建系统知识框架。