Unit 1 People around us-Section 4 (Cross-curricular connection)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 1 People around us-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection) 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握人物描写及跨文化表达词汇句型； 文化意识：了解中西方感恩方式差异，尊重多元文化； 思维品质：培养对比分析、合作探究能力； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：理解诗歌《My dad》内容与情感，掌握诗歌基础概念及中西方感恩文化，能运用所学描述人物、表达感恩。 难点：体会诗歌情感与韵律，模仿创作，理解跨文化差异内涵。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活已知 “My dad is a common man. He is hard-working. Every morning, he gets up early to work. Although he is busy, he always cares about me. I love him very much.” 随后提问学生：“Who is the most important person around you? What do you think of him/her?” 组织学生以4人小组为单位，结合本单元前几课时所学的描写人物外貌、性格的词汇和句式，分享自己身边最重要的人，简要说明理由，每组推选1-2名代表进行班级分享。 教师对学生的分享进行点评和鼓励，肯定学生的表达，随后自然过渡：“We all have important people around us, and our parents are always the closest ones. Different people express their love for parents in different ways. Today, we will learn a poem about a dad and explore how people in different cultures show their gratitude to parents. This is our lesson: Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection).” 设计意图：以教师自身实例创设真实、亲切的教学情境，拉近师生距离，降低学生的表达门槛，缓解学生开口说英语的紧张情绪。通过小组互动，激活学生本单元已学的人物描写知识，实现知识的衔接与迁移，同时引导学生聚焦“身边的人”与“情感表达”这一核心，为后续诗歌学习和文化探究奠定情感基础和语言基础，充分激发学生的学习兴趣和参与积极性，契合七年级学生思维活跃、乐于分享的特点。 （二）新知探究一：诗歌学习，感知语言与情感 1. 初读诗歌，感知大意 教师呈现英语诗歌《My dad》，播放诗歌录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，感受诗歌的韵律和情感。播放完毕后，提问学生：“How do you feel after listening to the poem? What is the poem about?” 引导学生初步感知诗歌是关于作者对父亲的描写，蕴含着对父亲的爱与感恩之情。 随后，给学生发放诗歌文本，让学生自主朗读诗歌2遍，遇到不认识的生词（如shower, site, narrow, plank, superman）做好标记，尝试结合上下文猜测词义。朗读结束后，教师带领学生认读生词，讲解生词的发音、词性和含义，结合简单例句帮助学生理解，如“site”意为“场地”，“building site”即“建筑工地”；“superman”意为“超人”，常用来形容能力强大的人。对于发音难度较大的单词，教师进行示范朗读，纠正学生的发音误区，确保学生能够准确认读。 设计意图：通过听录音、自主朗读等分层活动，培养学生的听力感知能力和自主阅读能力，让学生初步把握诗歌的主题和情感基调。生词教学注重语境化，结合诗歌上下文和简单例句，帮助学生快速理解生词含义，避免孤立记单词，同时为学生深入理解诗歌内容扫清语言障碍，符合七年级学生直观形象思维为主的认知特点，提升学生的词汇积累效率。 2. 精读诗歌，探究细节 （1）诗歌结构分析：教师引导学生再次朗读诗歌，提问：“How many verses and lines are there in the poem?” 让学生自主观察诗歌，找出诗歌的诗节和诗行，明确诗歌采用两段式结构，每段包含若干诗行。随后，教师讲解诗节（verse）、诗行（line）的概念，结合诗歌实例让学生直观理解，帮助学生掌握英语诗歌的基本结构，为后续赏析诗歌和模仿创作奠定基础。 （2）语言特点探究：教师引导学生聚焦诗歌中的语言，提问：“Can you find the rhyming words in the poem?” 组织学生小组讨论，找出诗歌中的押韵词，如day, play, today; bed, dad; site, kite, height; me, see。教师讲解押韵词的含义和作用，即通过相同或相似的尾音，增强诗歌的韵律感和朗读效果，让诗歌更具感染力。随后，带领学生有感情地朗读诗歌，着重强调押韵词，引导学生感受诗歌的韵律美，鼓励学生尝试有节奏地朗读，体会英语诗歌的语言魅力。 （3）情感与内容分析：教师设计一系列问题，引导学生深入分析诗歌内容和情感变化，如：“Where does Mary’s dad work? What does he do at work? What is Mary’s dad like at home? How does Mary feel about her dad?” 学生自主思考后，小组讨论交流答案，教师巡视指导，帮助学生梳理诗歌内容——诗歌通过对比父亲在建筑工地辛苦工作的形象（walks on a narrow plank）和在家中平凡的形象，展现了父亲的多面性和对家庭的奉献。 随后，教师进一步引导：“Why do you think Mary wrote this poem?” 引导学生体会作者对父亲的爱与感恩之情，理解诗歌中“boring man”与“superman”的对比，并非真的觉得父亲无聊，而是对父亲平凡而伟大的形象的赞美。最后，带领学生有感情地朗读诗歌，鼓励学生融入自己的情感，读出对父亲的敬爱与感恩，可邀请几位学生单独朗读，教师进行点评和指导，提升学生的朗读能力和情感表达能力。 设计意图：本环节采用分层阅读的方式，从整体到细节，引导学生逐步深入理解诗歌的结构、语言特点和情感内涵，符合学生由浅入深的认知规律。通过小组讨论、问题探究等活动，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生掌握英语诗歌的基本阅读方法，感受英语诗歌的语言魅力，同时引导学生体会亲情的美好，渗透感恩教育，实现语言学习与情感教育的有机结合。 （三）新知探究二：文化聚焦，落实跨学科衔接 1. 中西方感恩文化探究 教师结合诗歌中Mary在父亲节为父亲写诗的行为，提问学生：“Do we have a festival to honor our parents in China? How do we show our love and gratitude to our parents in daily life?” 引导学生自由发言，分享中国的孝道文化、重阳节等相关节日，以及自己平时向父母表达感恩的方式，如帮父母做家务、送礼物、说祝福语等。 随后，教师通过多媒体展示中西方表达对父母感恩的不同方式，介绍父亲节的起源和习俗——在许多国家，父亲节在六月的第三个星期日庆祝，以表彰父亲们，第一个父亲节于1910年6月19日在美国庆祝，人们通常会给父亲送礼物、写贺卡、举办家庭聚会等。对比中国的孝道文化，引导学生思考：“What are the differences between Chinese and Western ways of showing gratitude to parents? Why are there such differences?” 组织学生小组讨论，教师巡视引导，帮助学生总结中西方感恩方式的差异：西方更注重直接表达情感，通过具体的节日和仪式表达感恩；中国更注重含蓄表达，体现在日常的陪伴和孝顺行为中。同时引导学生理解，无论方式如何不同，表达的都是对父母的爱与感恩，我们应尊重不同的文化习俗，培养文化包容心。 设计意图：紧扣本课时“跨学科衔接”的要求，将英语学习与文化知识、社会学知识相结合，拓宽学生的视野，落实文化意识核心素养。通过对比中西方感恩文化，引导学生尊重文化多样性，培育文化包容心，同时让学生结合自身生活经验，深化对感恩的理解，进一步渗透感恩教育，实现语言学习与文化教育、德育教育的融合。 2. 跨学科拓展：我的社交圈 教师引入社会学中的“社交圈”概念，提问学生：“There are many people around you. Some are close to you; some are not. Which people are in your social circle?” 引导学生思考自己身边的人，区分核心圈（家人、亲密朋友）和外围圈（同学、邻居、老师等）。 教师呈现安娜的社交圈示例，引导学生阅读安娜的演讲，了解社交圈的划分方式，随后让学生结合自己的生活实际，绘制自己的社交圈，标注出不同圈层的人物，并简要说明为什么这些人属于该圈层，以及他们对自己的影响。学生绘制完成后，小组内交流分享自己的社交圈，互相倾听、提出建议。 教师选取几位学生的社交圈进行展示和点评，肯定学生的想法，引导学生认识到家庭、朋友和社区成员在个人生活中的不同价值，培养学生分类与归纳的逻辑思维能力，同时让学生学会珍惜身边的人，懂得感恩身边的每一份陪伴。 设计意图：落实跨学科衔接的教学要求，将英语学习与社会学知识有机结合，培养学生的跨学科思维能力。通过绘制社交圈，引导学生梳理自己的人际关系，培养分类与归纳的逻辑思维能力，同时让学生进一步关注身边的人，深化对“People around us”这一单元主题的理解，实现思维品质和文化意识的双重提升。 （四）巩固练习：学以致用，提升能力 1. 诗歌相关练习 （1）完成诗歌总结：让学生根据诗歌内容，完成诗歌总结填空，巩固对诗歌内容、人物形象和情感的理解。题目设置注重基础，涵盖诗歌中的核心词汇和关键信息，如“Mary’s dad works on a _______. He is very _______ at work, but he is _______ at home. Mary thinks her dad is a _______.” 学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师进行讲解和订正，确保学生掌握诗歌的核心内容。 （2）押韵词匹配：呈现诗歌中的押韵词和相关句子，让学生进行匹配练习，巩固对押韵词的理解和运用，如将“day”与“He comes home, has a shower, and eats dinner, every day.”匹配，将“site”与“Then I see him working, on the building site.”匹配。练习完成后，教师带领学生朗读匹配后的句子，再次感受诗歌的韵律美。 设计意图：通过基础练习，帮助学生巩固诗歌学习的成果，强化对核心词汇和关键信息的记忆，同时进一步加深对诗歌韵律和情感的理解，提升学生的语言运用能力，贴合七年级学生的学习特点，注重基础巩固与能力提升的结合。 2. 语言运用练习 （1）句型仿写：呈现本单元的核心句型和诗歌中的重点句式，如“He is... / He spends... / I think he is... / He is like... ”，让学生结合自己身边的人，进行句型仿写练习。例如，让学生仿写句子描述自己的父亲或母亲，如“My mom is kind. She spends a lot of time taking care of me. I think she is a great woman.” 学生仿写完成后，小组内互相交流，分享自己的句子，教师选取部分学生的句子进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升句型运用能力。 （2）简短表达：让学生用3-5句话，描述自己身边的一位重要人物，表达自己对他/她的情感，要求运用本单元所学的词汇和句型，结合具体的行为细节，避免空洞描述。教师引导学生运用“Show, don’t tell”的写作技法，即通过具体的言行展示人物性格，而不是单纯地描述形容词。例如，不说“She is kind”，而是说“She often helps old people carry heavy things.” 设计意图：通过句型仿写和简短表达练习，让学生将所学的语言知识运用到实际表达中，实现知识的迁移与运用，提升学生的语言表达能力。引导学生运用“Show, don’t tell”的写作技法，帮助学生克服描写空洞的问题，让表达更生动、具体，同时为后续的写作任务奠定基础，培养学生的语言运用能力和思维品质。 （五）拓展延伸：模仿创作，深化情感 教师引导学生结合诗歌《My dad》的结构和韵律，模仿创作一首简短的诗歌，描写自己身边的一位重要人物，如父母、老师、朋友等。教师给出创作提示：采用两段式结构，每段包含2-3行诗，运用简单的押韵词，结合具体的行为细节，表达自己对人物的爱与感恩之情。 学生自主思考、创作诗歌，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，选择合适的词汇和押韵词，解决创作过程中遇到的问题。对于创作有困难的学生，教师给予适当的启发和帮助，如引导学生回忆人物的典型行为，思考合适的押韵词等。 学生创作完成后，小组内互相分享自己的诗歌，互相点评、提出修改建议，提升诗歌的质量。随后，邀请几位学生上台展示自己的诗歌，朗读给全班同学听，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创作成果，无论诗歌的质量如何，都给予积极的评价，保护学生的创作热情。 设计意图：通过模仿创作诗歌，让学生进一步掌握英语诗歌的结构和韵律，提升语言运用能力和创新思维能力，落实思维品质和语言能力的核心素养。同时，让学生在创作过程中，进一步深化对身边人物的情感，表达自己的爱与感恩，实现情感教育的升华，契合本课时的情感目标，同时培养学生的创新表达能力。 （六）总结升华：梳理知识，强化情感 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理重点知识：一是诗歌《My dad》的内容、结构、语言特点和情感内涵，掌握了shower, site, narrow等核心词汇和押韵词的相关知识；二是中西方表达对父母感恩的不同方式，了解了父亲节的相关文化知识，学会尊重文化多样性；三是掌握了人物描写的基本方法，能够运用所学词汇和句型描述身边的人，表达自己的情感；四是了解了社交圈的概念，梳理了自己的人际关系。 随后，教师进行情感升华：“Today we learned a beautiful poem about a dad, explored different ways of showing gratitude in different cultures, and talked about the people around us. Every person around us is important, and they bring warmth and help to our lives. We should learn to observe them, cherish them, and express our love and gratitude to them bravely.” 最后，布置课后作业：1. 熟读并背诵诗歌《My dad》，感受诗歌的韵律和情感；2. 完善课堂上创作的诗歌，抄写在英语本上，下节课分享；3. 用英语写一段话，描述自己的社交圈，不少于5句话，运用本单元所学的词汇和句型；4. 主动向自己身边的一位重要人物表达感恩之情，记录下对方的反应和自己的感受。 设计意图：通过总结回顾，帮助学生梳理本节课的重点知识，形成完整的知识体系，强化记忆，提升知识运用能力。情感升华环节，进一步深化学生对“身边的人”的理解，培养学生的感恩之心和珍惜之情，落实德育教育目标。课后作业的布置，兼顾知识巩固、能力提升和情感体验，让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习与生活实际相结合，实现语言学习与素养发展的有机统一。 板书设计 Unit 1 People around us-Section 4 Extending and developing competencies (Cross-curricular connection) 一、核心词汇 shower, site (building site), narrow, plank, superman, gratitude 二、诗歌《My dad》 1. 结构：2 verses 2. 押韵词：day-play-today; bed-dad; site-kite-height; me-see 3. 情感：love and gratitude (boring man → superman) 三、跨学科衔接 1. 文化：Father’s Day (the third Sunday in June) Chinese vs Western: implicit vs direct gratitude 2. 社会学：Social circle (Inner circle → Outer circle) 四、核心句型 1. He/She is + 形容词. (hard-working, kind, brave) 2. He/She spends... (time/money) on... 3. I think he/she is... / He/She is like... 4. He/She often does... (specific actions) 五、情感升华 Cherish people around us, express gratitude bravely. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $