Unit 1 People around us-Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 1 People around us-Section 3 Writing 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握人物描述词汇与句型，能写连贯短文； 思维品质：提升逻辑梳理与细节表达能力； 文化意识：感悟人际温情与普世友善价值观； 学习能力：培养自主写作与合作修改习惯。 教学重难点 重点：掌握“总-分-总”人物描写结构，正确运用核心形容词与句型； 难点：用具体事例支撑人物品质，实现语句连贯与语法规范，避免内容空洞。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 1. 情境创设：教师展示3张贴近学生生活的人物图片（家人、老师、同学），搭配简单的英文提示（如“my kind teacher”“my helpful classmate”），提问：“Who are they? What do you think of them? Can you use some words to describe them?” 邀请学生自由发言，鼓励学生大胆使用本单元前两课时所学的描述性形容词，如kind, helpful, patient, hard-working, friendly等，也可结合简单句型，如“He/She is...”“He/She often...”。 2. 词汇梳理：根据学生的发言，教师在黑板一侧快速板书核心形容词，按“外貌类”（tall, short, with big eyes, wear glasses）和“性格类”（kind, patient, helpful）分类整理，同时补充本单元重点句型，如“She has... hair/eyes.”“He is a... person because he often...”，引导学生回顾旧知，为写作铺垫语言基础。 3. 话题过渡：教师总结学生发言，自然引出本课主题：“We all have special people around us. Today, we will learn to write a short passage to describe a person around us, telling others what he/she is like and why we like him/her.” 设计意图：以学生熟悉的人物情境为切入点，降低学生的表达门槛，激发学习兴趣。通过自由发言和词汇梳理，激活学生已掌握的人物描述词汇与句型，实现“旧知迁移”，为后续写作环节搭建语言支架，同时明确本课写作任务，让学生快速进入学习状态。贴合七年级学生形象思维为主的认知特点，用直观图片替代抽象讲解，帮助学生快速聚焦话题。 （二）范文解析：拆解结构，提炼方法 1. 呈现范文：教师呈现本课范文《My nice neighbour Yao Yuan》，先让学生自主默读2遍，提问：“Who is the passage about? What is Yao Yuan like? What does he often do?” 引导学生快速把握范文的核心内容，初步感知文章结构。 2. 结构拆解：组织学生以小组为单位，合作分析范文结构，教师巡视指导，随后邀请小组代表发言，教师总结并板书范文的“总-分-总”结构：① 开头（总起）：点明人物身份与核心品质（My nice neighbour Yao Yuan. He is kind and hard-working.）；② 中间（分述）：用具体事例支撑品质（帮助老人提重物、修理东西、主动提供帮助等）；③ 结尾（总结）：表达对人物的评价与感受（I am lucky to have him as my neighbour. He teaches me to be helpful.）。 3. 语言提炼：再次聚焦范文，引导学生圈画文中的重点词汇和句型。一是描述性形容词（nice, kind, hard-working, amazing），引导学生分类整理，补充本单元其他相关形容词；二是支撑性语句，如“He often helps old people carry heavy things.”“When our things are broken, he always tries to fix them.”，向学生强调“用具体事例体现性格”的写作技巧，即“Show, don’t tell”，避免只简单罗列形容词而缺乏细节。 4. 语法提醒：结合范文，重点强调两个高频语法点：一是一般现在时的正确使用，主语为第三人称单数时，动词需加-s/-es（如helps, tries, says）；二是定冠词the的基本用法，避免误用（如“play the piano”与“play football”的区别），结合范文中的句子进行针对性讲解，帮助学生规避常见语法错误。 设计意图：范文是写作教学的重要载体，通过“默读感知—小组分析—教师总结”的步骤，引导学生自主拆解文章结构，掌握“总-分-总”的写作框架，培养学生的语篇分析能力。聚焦词汇、句型和语法，既巩固了本单元的核心知识，又提炼出实用的写作技巧，帮助学生明确“如何写”，破解“内容空洞”的难题。小组合作的形式也能调动学生的参与积极性，培养合作学习能力。 （三）思路引导：明确方向，搭建框架 1. 确定写作对象：教师引导学生思考“自己想描述的身边人”，可以是家人（父母、爷爷奶奶）、老师、同学、邻居等，要求学生确定1个具体对象，避免泛泛而谈。同时提问：“Why do you choose him/her? What is his/her most special quality? Can you think of one or two small stories about him/her?” 引导学生梳理写作思路，聚焦核心品质和具体事例。 2. 搭建写作提纲：教师呈现统一的写作提纲模板，帮助学生梳理思路，模板如下： ① 开头：I want to write about ________. He/She is my ________. He/She is ________ (核心品质，如kind, helpful, patient). ② 中间：First, he/she often ________ (事例1，结合具体动作和场景). For example, one day, ________ (补充细节). Besides, he/she also ________ (事例2，简要描述). These things show that he/she is ________. ③ 结尾：I like him/her very much because ________. I learn from him/her that ________. 3. 小组交流：让学生以4人小组为单位，分享自己确定的写作对象、核心品质和具体事例，小组内成员相互提出建议，如“你的事例可以更具体一些”“可以补充一个细节让人物更生动”，教师巡视各小组，对思路不清晰的学生进行个别指导，帮助其完善提纲，确保每个学生都有明确的写作方向。 4. 难点点拨：针对部分学生“想不出事例”“事例不具体”的问题，教师举例引导：若描述“kind teacher”，可引导学生思考“老师在你遇到困难时做了什么？”“老师说过什么温暖的话？”，如“When I couldn’t finish my homework, my teacher stayed with me and helped me find my mistakes. She said, ‘Don’t worry, I’m here to help you.’”，帮助学生打开思路，学会挖掘生活中的小细节，让人物描写更真实、生动。 设计意图：七年级学生抽象思维较弱，难以自主梳理写作思路，通过明确写作对象、提供提纲模板，为学生搭建写作“脚手架”，降低写作难度。小组交流环节既能让学生相互启发，补充思路，又能培养学生的表达能力和合作意识。针对难点进行个别点拨，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能完成写作提纲，为后续初稿写作做好充分准备。 （四）初稿写作：自主创作，规范表达 1. 写作要求：教师明确初稿写作要求，引导学生规范表达：① 围绕提纲，完成短文，内容完整，符合“总-分-总”结构；② 正确运用本单元核心词汇和句型，尽量使用简单连接词（and, but, because, besides），提升语句连贯性；③ 时态一致（以一般现在时为主），人称正确，避免语法、拼写错误；④ 表达真实、连贯，语句通顺，结合自己的真实经历写作，避免抄袭范文；⑤ 书写工整，字母、标点使用规范。 2. 自主写作：学生根据提纲自主完成初稿写作，教师巡视全场，进行个性化指导。对于基础薄弱的学生，重点指导其运用核心词汇和句型，帮助其组织语句，确保内容完整；对于基础较好的学生，鼓励其丰富细节描写，运用更多样的句型（如When引导的时间状语从句），提升写作质量。同时，教师及时纠正学生的常见错误，如第三人称单数遗漏、定冠词误用、拼写错误等，帮助学生规范语言表达。 3. 自我检查：学生完成初稿后，引导学生进行自我检查，对照以下要点自查：① 结构是否完整（开头、中间、结尾齐全）；② 核心品质是否明确，是否有具体事例支撑；③ 词汇、句型使用是否正确，语法有无错误；④ 语句是否连贯，有无使用连接词；⑤ 书写是否工整，标点是否正确。让学生自主修改简单的错误，培养自我反思和修改作文的习惯。 设计意图：自主写作是语言输出的核心环节，通过明确写作要求，引导学生规范表达，确保写作任务有序开展。个性化指导兼顾了不同层次学生的需求，实现“因材施教”，帮助基础薄弱的学生完成写作任务，引导基础较好的学生提升写作水平。自我检查环节能培养学生的元认知能力，让学生养成“写完即查”的良好习惯，减少常见错误，提升写作准确性。 （五）评改提升：多元评价，优化作品 1. 明确评改标准：教师呈现评改量表，让学生明确评改方向，量表围绕本节课重难点设计，包含5个维度：① 结构完整（3分）：开头点题、中间有性格+事例、结尾抒情，各部分齐全；② 词汇句型（3分）：正确运用本单元核心词汇和句型，表达准确；③ 逻辑连贯（2分）：语句通顺，合理使用连接词，逻辑清晰；④ 语法规范（1分）：时态、人称一致，无明显语法、拼写错误；⑤ 书写规范（1分）：卷面整洁，字母、标点使用正确。 2. 同伴互评：学生以两人为一组，按照评改量表相互评改作文，要求学生：① 圈出对方作文中的优点（如词汇运用准确、事例具体）；② 指出需要修改的地方（如语法错误、语句不连贯、事例不具体）；③ 给出具体的修改建议（如“可以加上‘because’连接原因”“这个事例可以补充更多细节”）。教师巡视指导，引导学生认真评改，避免敷衍了事，同时提醒学生借鉴同伴的优点，完善自己的作文。 3. 教师点评：教师选取3-4篇典型作文（包含优秀作文、中等作文和存在明显问题的作文），进行全班点评。对于优秀作文，重点表扬其优点（如结构清晰、细节生动、词汇丰富），并引导全班学习；对于中等作文，肯定其优点，同时指出可改进的地方（如补充细节、规范语法）；对于存在明显问题的作文，重点讲解共性错误（如第三人称单数误用、缺乏事例），并引导学生一起修改，帮助学生规避常见错误。 4. 二次修改：学生结合同伴评改的建议和教师的点评，对自己的初稿进行二次修改，完善作文内容，纠正语法错误，优化语句表达，使作文更完整、连贯、生动。教师再次巡视，对修改有困难的学生进行个别指导，确保每个学生都能在修改中提升写作能力。 设计意图：采用“同伴互评+教师点评”的多元评价方式，打破“教师单向批改”的模式，让学生主动参与评改过程，学会客观评判他人作品，同时反思自己的不足，提升鉴赏能力和修改能力。评改量表的使用让评改更具针对性，贴合本节课的重难点，帮助学生明确改进方向。二次修改环节能让学生在纠错和优化中巩固写作知识，提升写作质量，实现“以评促学”。 （六）展示总结：强化输出，升华情感 1. 作品展示：邀请2-3名修改后的优秀作文作者，上台朗读自己的作文，分享自己描述的人物和故事。教师对每篇展示的作文给予积极评价，如“You wrote a wonderful passage! The stories are touching and the language is accurate.”，同时引导全班学生认真倾听，学习优秀作品的优点，如细节描写、句型运用等。 2. 情感升华：教师结合学生的作文内容，进行总结：“Today, we wrote about the people around us. They may be our family, teachers or classmates. They are kind, helpful and patient. They bring us warmth and help us grow. We should learn to observe them, appreciate them and express our love to them.” 引导学生关注身边的人，感悟亲情、师生情、友情的美好，培养感恩意识和同理心。 3. 知识总结：教师梳理本节课的核心内容，回顾“总-分-总”的写作结构、“用具体事例支撑品质”的写作技巧，以及本单元核心词汇和句型、常见语法注意事项，帮助学生巩固本节课所学知识，形成系统的写作认知。 4. 作业布置：① 完善自己的作文，抄写修改后的终稿，要求书写工整；② 回家后，用英语向家人介绍自己作文中描述的人物，锻炼口语表达能力；③ 积累3个新的人物描述类形容词，并用每个形容词造1个句子，拓展词汇量。 设计意图：作品展示环节能增强学生的写作自信心，让学生体验写作成功的喜悦，同时发挥优秀作品的示范作用，促进学生相互学习。情感升华环节结合本课主题，实现“语言学习与学科育人”的有机统一，培养学生的文化意识和情感态度。知识总结帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果。作业布置兼顾了写作巩固、口语练习和词汇积累，实现“课内外结合”，延伸学习效果。 板书设计 Unit 1 People around us-Section 3 Writing Writing: Describe a person around us 一、Structure（结构）：总-分-总 1. Beginning（开头）：Who + Quality（身份+核心品质） → I want to write about ______. He/She is my ______. He/She is ______. 2. Body（中间）：Details + Examples（细节+事例） → He/She often ______. For example, ______. 3. Ending（结尾）：Feeling + Learning（感受+收获） → I like him/her because ______. I learn from him/her that ______. 二、Key Words（核心词汇） 1. Appearance（外貌）：tall, short, with big eyes, wear glasses 2. Personality（性格）：kind, helpful, patient, hard-working, friendly 三、Key Sentences（核心句型） 1. He/She has ______ hair/eyes. 2. He/She is a ______ person because he/she often ______. 3. When ______, he/she ______. 四、Tips（写作技巧） 1. Show, don’t tell.（用事例体现品质） 2. Use simple connectives.（使用简单连接词：and, but, because） 3. Correct tense & grammar.（时态、语法正确） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $