Unit 1 People around us-Section 4 (Focusing on culture) 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 1 People around us-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握人物描写及感恩表达的词汇句型； 文化意识：了解中西方感恩父母的差异，尊重文化多样性； 思维品质：培养逻辑分析与创新表达能力； 学习能力：提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：理解诗歌《My dad》的内容与情感，掌握相关词汇句型，了解父亲节文化及中西方感恩方式。 难点：体会诗歌情感与韵律，用地道英语表达感恩，理解跨文化差异内涵。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，激活已知 教师展示自己与家人的温馨照片，用亲切、简洁的英语介绍照片中的家人，重点描述家人的性格、日常行为及自身情感，例如：“My dad is a common man. He is hard-working. Every morning, he gets up early to work. Although he is busy, he always cares about me. I love him very much.” 介绍完毕后，向学生提出两个问题：“Who is the most important person around you? What do you think of him/her?” 随后，组织学生以4人小组为单位开展互动，让学生结合本单元前3课时所学的人物外貌、性格描写词汇和句型，分享自己身边最重要的人，并简要说明理由。小组讨论结束后，每组推选1-2名代表进行班级分享，教师对学生的分享进行及时点评和鼓励，肯定学生的表达亮点，纠正简单的语言错误。 最后，自然导入课题：“We all have important people around us, and our parents are always the closest ones. Different people express their love for parents in different ways. Today, we will learn a poem about a dad and explore how people in different cultures show their gratitude to parents. This is our lesson: Section 4 Extending and developing competencies (Focusing on culture).” 设计意图：以教师自身实例创设真实、亲切的教学情境，拉近师生距离，降低学生的英语表达门槛，缓解学生开口说英语的紧张情绪。通过小组互动，激活学生本单元已学的人物描写知识，实现知识的衔接与迁移，同时引导学生聚焦“身边的人”与“情感表达”这一核心主题，为后续诗歌学习和文化探究奠定坚实的情感基础和语言基础，充分激发学生的学习兴趣和参与积极性。 （二）新知探究一：诗歌学习，感知语言与情感 1. 初读诗歌，感知大意 教师呈现英语诗歌《My dad》的文本，播放诗歌录音，要求学生闭上眼睛认真倾听，专注感受诗歌的韵律和情感。录音播放完毕后，向学生提问：“How do you feel after listening to the poem? What is the poem about?” 引导学生自由发言，初步感知诗歌是关于作者对父亲的描写，蕴含着对父亲深深的爱与感恩之情。 随后，给每位学生发放诗歌文本，让学生自主朗读诗歌2遍，遇到不认识的生词（如shower, site, narrow, plank, superman）做好标记，尝试结合上下文猜测词义。朗读结束后，教师带领学生认读生词，逐一讲解生词的发音、词性和含义，并结合简单例句帮助学生理解，例如：“site”意为“场地”，“building site”即“建筑工地”；“superman”意为“超人”，常用来形容能力强大、无所不能的人；“narrow”意为“狭窄的”，可用于描述道路、木板等事物。 设计意图：通过听录音、自主朗读等分层活动，培养学生的听力感知能力和自主阅读能力，让学生从整体上把握诗歌的主题和情感基调。生词教学注重语境化，结合诗歌上下文和简单例句，帮助学生快速理解生词含义，避免孤立记忆单词，同时为学生深入理解诗歌内容扫清语言障碍，培养学生在语境中猜测词义的能力。 2. 精读诗歌，探究细节 首先进行诗歌结构分析：教师引导学生再次朗读诗歌，提问：“How many verses and lines are there in the poem?” 让学生自主观察诗歌，找出诗歌的诗节和诗行，明确诗歌采用两段式结构，每段包含若干诗行。随后，教师简要讲解诗节（verse）、诗行（line）的概念，结合诗歌实例让学生直观理解，帮助学生掌握英语诗歌的基本结构，为后续模仿创作打下基础。 接着进行语言特点探究：教师引导学生聚焦诗歌中的语言，提问：“Can you find the rhyming words in the poem?” 组织学生小组讨论，自主寻找诗歌中的押韵词，如day, play, today; bed, dad; site, kite, height; me, see。教师讲解押韵词的含义和作用，即通过相同或相似的尾音，增强诗歌的韵律感和朗读效果，让诗歌更具感染力。随后，带领学生有感情地朗读诗歌，着重强调押韵词，引导学生感受诗歌的韵律美，体会英语语言的魅力。 最后进行情感与内容分析：教师设计一系列层层递进的问题，引导学生深入分析诗歌内容和情感变化，例如：“Where does Mary’s dad work? What does he do at work? What is Mary’s dad like at home? How does Mary feel about her dad?” 学生自主思考后，小组讨论交流答案，教师巡视指导，及时给予提示和帮助，帮助学生梳理诗歌内容——诗歌通过对比父亲在建筑工地辛苦工作的形象（walks on a narrow plank）和在家中平凡疲惫的形象，展现了父亲的多面性和对家庭的无私奉献。 随后，教师进一步引导：“Why do you think Mary wrote this poem?” 引导学生体会作者对父亲的爱与感恩之情，理解诗歌中“boring man”与“superman”的对比，并非真的觉得父亲无聊，而是对父亲平凡而伟大的形象的赞美，是一种饱含深情的表达。最后，带领学生有感情地朗读诗歌，鼓励学生融入自己的情感，读出对父亲的敬爱与感恩，可采用个别朗读、小组朗读、全班齐读等多种形式，加深学生对诗歌情感的理解。 设计意图：本环节采用分层阅读的方式，从整体到细节，引导学生逐步深入理解诗歌的结构、语言特点和情感内涵，符合七年级学生的认知规律。通过小组讨论、问题探究等活动，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力，让学生掌握英语诗歌的基本阅读方法，感受英语诗歌的语言魅力，同时激发学生对父爱的共鸣，落实情感教育目标。 （三）新知探究二：文化聚焦，理解差异 1. 父亲节文化介绍 结合诗歌中Mary在父亲节写诗歌送给父亲的情节，教师向学生介绍父亲节的相关文化知识：“In many countries, Father’s Day is celebrated on the third Sunday in June to honour fathers. The first Father’s Day was celebrated on 19 June 1910 in the USA.” 教师可通过展示父亲节相关的图片、短视频，让学生直观了解父亲节的起源、庆祝方式，例如人们会在父亲节给父亲送礼物、写贺卡、陪伴父亲等。 随后，向学生提问：“Do we have a similar festival in China? How do Chinese people celebrate Father’s Day or show their love to fathers?” 引导学生结合自身生活经验发言，分享自己和家人庆祝父亲节的方式，如给父亲捶背、送手工礼物、说一句感恩的话等。 设计意图：结合诗歌内容自然引入父亲节文化，让学生在语言学习中感受文化，实现语言学习与文化渗透的有机结合。通过对比中西方父亲节的庆祝方式，引导学生关注文化差异，同时联系自身生活实际，让文化学习更贴近生活，增强学生的文化认同感和文化自信。 2. 中西方感恩父母方式对比 组织学生开展小组讨论，围绕“中西方表达对父母感恩的不同方式”这一主题，结合诗歌内容和自身经验，思考并交流以下问题：“How do people in Western countries show their love to parents? How do we Chinese show our love to parents? What are the differences between them?” 小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行总结梳理：中西方表达感恩父母的方式存在一定差异，西方国家的人们更倾向于直接表达爱意，如经常说“I love you”，在节日时精心准备礼物和贺卡；而中国人们表达爱意则相对含蓄，更多通过实际行动来体现，如关心父母的饮食起居、帮父母做家务、努力学习不让父母操心等。同时，教师强调：无论表达方式如何不同，其中蕴含的对父母的爱与感恩是相同的，我们应当尊重不同的文化表达，同时学会勇敢表达自己对父母的爱。 此外，教师引导学生拓展延伸，结合教材中的“Exploring more”部分，鼓励学生分享自己知道的关于感恩父母的诗歌、故事，如《木兰辞》，进一步深化对感恩主题的理解。 设计意图：通过小组讨论、代表发言、教师总结的形式，培养学生的合作交流能力和跨文化思维能力，让学生深入理解中西方文化差异背后的内涵，提升跨文化交际能力。同时，引导学生关注自身的感恩行为，培养感恩之心，落实文化意识和情感教育的核心素养目标。 （四）语言运用：巩固练习，提升能力 1. 词汇句型巩固练习 首先，开展词汇配对练习：教师呈现诗歌中的重点生词（shower, narrow, plank, superman, site）和对应的中文释义及英文例句，让学生进行配对，巩固生词的记忆和运用。随后，进行句型仿写练习：给出核心句型，如“He/She is... because...”, “When he/she is free, he/she often...”, “I admire him/her because...”, 让学生结合自己身边的人，仿写句子，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和表达不当之处。 此外，组织学生完成教材中的练习：完成诗歌总结、匹配句子 halves，通过练习进一步巩固诗歌内容和重点词汇句型，加深学生对诗歌的理解和记忆。 设计意图：通过词汇配对、句型仿写、教材练习等多种形式，帮助学生巩固本课所学的重点词汇和句型，提升学生的语言运用能力，实现从知识输入到知识输出的转化。同时，结合学生身边的人进行仿写，让语言练习更具实用性和针对性，激发学生的表达欲望。 2. 小组合作：分享感恩方式 组织学生以4人小组为单位，开展“如何表达对父母的爱”的主题分享活动。要求学生结合本课所学的词汇句型，分享自己平时表达对父母感恩的方式，或者计划如何向父母表达爱，每组推选1名代表进行班级分享，分享时需用到至少3个本课所学的词汇或句型。 学生分享完毕后，教师进行点评，肯定学生的积极参与和精彩表达，对表达准确、内容丰富的学生给予表扬，对存在的问题进行针对性指导，帮助学生提升语言表达的准确性和流畅度。 设计意图：通过小组合作分享的形式，为学生提供更多的语言表达机会，提升学生的口语表达能力和合作交流能力。同时，引导学生将所学语言知识运用到实际生活中，实现语言学习的实用性，进一步深化感恩教育，让学生学会主动表达对父母的爱。 3. 仿写简单诗歌 结合本课所学的诗歌《My dad》，引导学生模仿诗歌的结构和韵律，仿写一首简短的诗歌，主题可以是“我的妈妈”“我的老师”“我的朋友”等身边的人。教师先给出仿写示例，帮助学生梳理仿写思路，如模仿诗歌的两段式结构，运用简单的押韵词，通过具体的行为描写展现人物形象和情感。 学生自主完成仿写后，小组内互相交流，互相修改，提出修改意见，教师巡视指导，帮助学生完善诗歌内容，纠正语言错误，引导学生运用所学的词汇句型，让诗歌更具感染力。随后，邀请几位学生分享自己的仿写作品，教师进行点评和鼓励，肯定学生的创新和努力，激发学生的写作兴趣和创作热情。 设计意图：仿写诗歌是对本课诗歌学习的延伸和拓展，既能帮助学生巩固诗歌的结构和语言特点，又能提升学生的语言创作能力和思维品质。通过小组交流修改，培养学生的反思能力和合作能力，让学生在创作中感受英语语言的魅力，进一步提升语言运用能力。 （五）跨学科衔接：我的社交圈 结合教材中的“Cross-curricular connection | Sociology”部分，向学生引入“社交圈（Social circle）”的概念：“In Sociology, we use circles to describe relationships. Some people are close to you; some are not. These people form your social circle.” 教师在黑板上画同心圆，讲解核心圈（Inner circle）和外围圈（Outer circle）的含义，核心圈是指与我们关系最密切的人，如父母、兄弟姐妹；外围圈是指与我们关系相对疏远的人，如邻居、同学、陌生人。 随后，让学生结合自己的生活实际，绘制自己的社交圈，区分核心圈和外围圈，并在每个圈层中填写对应的人物，简要用英语描述该人物与自己的关系、性格特点。绘制完成后，学生小组内互相交流自己的社交圈，分享自己身边不同圈层的人对自己的影响。 最后，教师引导学生思考：“Why are these people in your inner circle? What do they mean to you?” 让学生意识到家庭、朋友等身边的人在自己成长过程中的重要性，学会珍惜身边的人，感恩他们的陪伴和帮助。 设计意图：实现英语学科与社会学的跨学科融合，拓宽学生的视野，培养学生的分类与归纳的逻辑思维能力。通过绘制社交圈、小组交流，让学生进一步巩固人物描写的词汇句型，同时引导学生关注身边的人际关系，学会珍惜亲情、友情，提升人文素养。 （六）总结升华，情感渗透 教师带领学生回顾本课所学内容，梳理重点知识：诗歌《My dad》的内容、情感和语言特点，父亲节的文化知识，中西方表达感恩父母的不同方式，以及核心词汇句型。随后，进行情感升华：“Today, we learned a beautiful poem about a dad, explored different ways to show gratitude to parents in different cultures, and shared our own ways to love our parents. People around us, no matter how ordinary they seem, may have a special influence on us. We should learn to find the shining points of the people around us, be grateful for their company, and bravely express our love to them.” 最后，布置课后任务：1. 有感情地朗读并背诵诗歌《My dad》；2. 给父母写一张英文贺卡，用本课所学的词汇句型表达自己的感恩之情；3. 收集1-2个中西方表达感恩的小故事，下节课分享。 设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本课所学知识，巩固学习成果，形成完整的知识体系。情感升华环节，进一步深化感恩教育，引导学生树立正确的情感态度价值观，学会感恩身边的人。课后任务的布置，将课堂学习延伸到课外，实现语言学习与生活实践的结合，进一步提升学生的语言运用能力和感恩意识。 板书设计 Unit 1 People around us Section 4 Focusing on culture 1. Poem: My dad Key words: shower, site, narrow, plank, superman Rhyming words: day-play-today; bed-dad; site-kite-height; me-see Emotion: love and gratitude to dad 2. Culture: Father’s Day Time: the third Sunday in June Origin: first celebrated in the USA in 1910 3. Key Sentences - He/She is... (kind, hard-working, helpful...) - I admire him/her because... - When he/she is free, he/she often... 4. Social Circle Inner circle: parents, brothers/sisters... Outer circle: classmates, neighbors... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $