25 王戎不取道旁李 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

部编版语文四年级上册25课《王戎不取道旁李》 教学设计 设计者：黄瑞 巴彦淖尔市五原县瑞峰小学 部编版语文四年级上册25课《王戎不取道旁李》 教学设计 设计者：黄瑞 单位：巴彦淖尔市五原县瑞峰小学 第一课时教学设计 课题 25.《王戎不取道旁李》 课型 精讲课 一、教材分析 《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇文言文，本单元以“历史故事，智慧启迪”为主题，聚焦学生语文核心素养与思维能力培养，是小学阶段文言文启蒙教学的重要篇目。 课文篇幅短小精悍，语言凝练简洁，仅用四句话就讲述了王戎幼年善于观察、冷静思考，不盲目跟从他人摘取道旁苦李的历史故事，蕴含着“遇事要仔细观察、认真思考、理性分析，不盲目从众”的深刻道理。从教材编排来看，本文承接低年级简单古诗文学习，为学生后续系统学习文言文奠定基础，兼具语言学习、文化传承与思维训练三重价值。 在教学定位上，本文重点引导学生初步接触文言文语言特点，掌握简单的文言文学习方法，理解课文大意，感受人物形象；同时借助经典历史故事，渗透传统文化教育，培养学生的逻辑思维能力和理性处事的生活态度，实现工具性与人文性的统一。 二、学习者分析 四年级学生已接触过《司马光》《守株待兔》等简短文言文，具备初步的文言文朗读、借助注释理解字词的能力，但对文言文的节奏韵律、人物行为背后的逻辑推理理解仍有欠缺。 本班学生思维活跃，乐于参与合作探究、角色扮演、故事讲述等活动，对历史人物故事兴趣浓厚，但在理解“道边多子必苦李”的推理过程、规范完整地讲述故事方面存在难点，需要通过情境创设、对比品读、支架引导等方式突破学习瓶颈。 三、学习目标 1.认识“戎、诸、竞”3个生字，会写“戎、尝、诸、竞、唯”5个生字， 2.能有节奏、有感情地朗读课文并熟练背诵。 3.掌握“结合注释、联系上下文、补充省略成分”等文言文理解方法。 4.通过小组合作、对比品读、逻辑推理，理解“树在道边而多子，此必苦李”的深层含义；借助提示支架，完整、生动地讲述故事。 5.感受王戎善于观察、勤于思考、冷静分析的优秀品质，明白“遇事要多观察、多思考，不盲目跟风”的道理；体会文言文的语言魅力，激发对中华传统文化的兴趣。 四、学习重难点 1.教学重点：正确朗读课文、把握文言文节奏；结合课文注释和上下文，深入理解课文内容，体会故事蕴含的道理；能用自己的话完整、生动地讲述故事。 2.教学难点：理解王戎判断“此必苦李”的逻辑推理过程，体会人物形象；初步掌握文言文学习的基本方法并尝试迁移运用。 五、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含课文节奏划分、重点句子品读指导、《世说新语》背景资料、拓展阅读《王戎观虎》、故事讲述评价量表。 2.学生准备：（1）预习课文，圈出生字新词，尝试朗读课文。 （2）提前了解简单的历史人物小故事，做好课堂学习铺垫。 六、教学过程 （1） 复习回顾，导入新课 1.文言文对于我们来说都不陌生，大家还记得我们以前都学过哪些文言文吗？（三上《司马光》三下《守株待兔》四上《精卫填海》） 2.今天我们再来学习一篇文言文，这就是25《王戎不取道旁李》（PPT） 3.（课件出示）“戎” （1）这是本课要求我们会认会写的字，它是一个会意字，一横一撇代表盾牌，是古代防守的兵器；“戈”代表进攻兵器，两部分合起来就是古代兵器的总称。 （2）下面请同学们伸出小手，和老师一起书写“戎”。 （3）请同学们在自己的本上练写一遍。（强调坐姿） 4.课题中的王戎是何许人也呢？请同学们看资料。（出示课件） 5.这篇文言文写的是他七岁时的一件事，什么事呢？请同学们再读课题，看你能读懂课题是什么意思吗？（指生回答） 6.通过对课题的理解，大家想知道什么吗？（王戎为什么不摘道路旁的李子呢？）这个问题提的好，老师帮你记录在这里（板书：为什么？） 7.下面就让我们带着这个问题走进课文。 [设计意图]回顾旧知，衔接文言知识，降低学习难度；字理教学识记生字，培养书写习惯；解读课题、自主质疑，激发学习兴趣，明确本课探究主线。 （2） 初读课文，纠正字音 1. 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，尤其是文中注音的生字，读完两遍后用坐姿告诉老师。 2. (出示课件）指生朗读课文——师生评价——再指生朗读。 [设计意图]自由朗读整体感知文本；通过指名读、互评纠错，纠正字音，把课文读正确、读通顺，夯实朗读基础。 （3） 再读课文，读好节奏 1. 听了你们的朗读，老师也想试着读读（教师范读） 2. 我的朗读和大家的朗读有什么不一样呢？（学生交流发现停顿、节奏差异） 3. 引导学生明确：读文言文需要读出节奏，读出韵律之美，请同学们自己练读。 4.(出示节奏划分课件）学生对照课件边画停顿边练读——指生读——全班齐读。 5. 读了这么多遍，这篇文言文到底讲了个什么故事？大家准备采用哪些方法来学懂这篇文言文呢？（学生交流学习方法） [设计意图]教师范读直观示范文言停顿与韵律；分层练读培养文言语感；引导交流学法，凸显学生主体地位，掌握学习方法。 (四）小组合作，理解文意 1. 为了帮助大家更好地理解这篇文言文，老师补充拓展注释（出示课件），结合课本原有注释，学生齐读注释，对号入座，找出注释字词在文中对应语句。 2. 学生结合注释，以小组为单位合作探究，疏通课文大意。 3. 小组代表分享课文故事大意，全班交流补充。 4. 聚焦重点语句，深挖文本信息，品读关键内容。 5.（出示课件）“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。” （1）引导理解李子长势，板书：多子折枝 （2）结合插图感受李子外形：又大又红 （3）梳理文中人物：王戎、诸儿；对比人物表现，板书：不动、竞走；讲解对比写法，体会画面感。 6.（出示课件）人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” （1）指导理解代词“之”的指代含义； （2）引导学生补充省略人物，渗透文言文翻译“增补人物”的学习方法，板书：补充； （3）指导揣摩人物语气，进行感情朗读，体会王戎的笃定。 [设计意图]借助注释+小组合作，自主疏通文意；聚焦重点语句，结合插图与板书直观理解；渗透对比、增补翻译等文言学习方法，以读悟意。 （五）答疑解难，品析人物 1. 梳理全文内容，回扣课前质疑，学生自主解答“王戎为什么不摘道旁李”，擦掉板书疑问。 2. 深度追问：王戎没有尝过李子，为何能判断是苦李？引导学生梳理推理分析过程。 3. 总结人物品质，板书：善观察、善思考、善分析、善推理；奖励星级小花，正向激励学生。 [设计意图]回扣课前疑问，形成课堂闭环；深度追问梳理推理过程，锻炼逻辑思维；提炼人物品质，渗透德育，正向激励学生。 （六）发挥想象，讲述故事 1. 过渡引导：故事流传千古，鼓励学生在理解文意基础上，发挥想象，丰富细节，用自己的话完整讲述故事。 2. 课件出示讲故事提示，学生自主练说、补充情节。 3. 指名学生上台讲故事。 4. 出示评价标准，引导学生互评，明确讲述要点。 5. 再次指名学生分享，优化讲述内容。 [设计意图]内化课文内容，锻炼口头表达能力；启发想象丰富故事细节；生生互评，明确表达标准，提升语言运用能力。 （七）感情朗读，尝试背诵 1. 过渡：深入理解故事与人物后，带着感悟再次有感情朗读课文。 2. 指名分角色、带感情朗读。 3. 引导学生借助板书、故事脉络，尝试当堂背诵课文。 [设计意图]带着感悟感情朗读，深化文本理解；依托脉络当堂背诵，积累文言经典，丰富语言储备。 （八）拓展阅读《王戎观虎》 1. 拓展延伸：简介王戎其他小故事，出示文言文《王戎观虎》，学生自主默读原文。 2. 师生分句对读原文与译文，疏通故事大意。 3. 交流探讨：从故事中感受到怎样的王戎形象。 4. 对比写法梳理：两篇文章均运用对比手法，引导学生迁移习得写法，运用到日常习作中。 [设计意图]拓展同类文言，拓宽阅读视野；对比人物与写法，实现知识迁移；读写结合，将阅读方法运用于习作，提升综合素养。 七、板书设计 25.王戎不取道旁李 王戎 多子折枝 诸儿竞走取之 不动 盲目跟风 思 善 对比 补充 八、作业设计 1.基础作业：熟练背诵《王戎不取道旁李》，给家人讲述这个故事。 2.提升作业：搜集《世说新语》中其他关于王戎的小故事，尝试借助注释读懂大意，下节课分享。 3.拓展作业：结合课文内容，写一写“我眼中的王戎”，可以是几句话，也可以是一段小短文。 九、教学反思 本节课教学结束后，结合课堂实际教学情况与学生学习反馈，针对各教学环节展开全面反思。在课堂教学中，我设计了对比品读、小组探究、拓展阅读等多元教学环节，该设计有效突破了本节课的教学重难点，学生真正透彻理解王戎的推理过程，清晰梳理其思考逻辑。在互动过程中，不同学习层次的学生都能主动参与、积极融入各项学习活动。在故事讲述环节，我搭建的学习支架清晰明确，切实为学生的语言表达提供有效支撑，帮助学生在讲述故事的过程中稳步提升语言表达能力。再就是设计的拓展阅读环节，很好的将本节课学到的文言文阅读方法让学生进行有效迁移运用，使学生真正掌握自主阅读浅易文言文的技巧，也达到了拓宽学生视野、深化文本理解的预期效果。但时间分配上略显紧张，最后的一个环节结束的较为仓促。 今后我需要在教学中合理调整教学节奏，继续创新教学方式、丰富教学形式，更好地激发学生阅读《世说新语》的兴趣，引导学生主动走进经典文言作品，感受传统文化的独特魅力，全面提升学生的文言素养与文学鉴赏能力。 - 1 - 学科网（北京）股份有限公司 $