25《王戎不取道旁李》 教学设计 -2025-2026学年语文四年级上册统编版（五四制）

部编版（五四制）四年级上册语文 《王戎不取道旁李》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《王戎不取道旁李》 课型 新授课 教材 分析 《25 王戎不取道旁李》是部编版（五四制）四年级上册语文教材中的一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。课文通过讲述王戎七岁时与同伴出游，见道旁李树果实累累，众孩童争相采摘，唯王戎不动，理由是“树在道边而多子，此必苦李”，后经验证果然如此。故事以简洁语言刻画了王戎善于观察、推理判断的聪慧形象，突出其冷静理智、不盲从的性格特点。全文仅四十九字，情节完整，运用对比手法和悬念设置，展现古代少年的智慧风采，传达出遇事需理性分析、不可轻信表象的生活哲理。 教学 目标 能正确朗读并背诵文言文《王戎不取道旁李》 能结合注释和上下文理解“尝”“竞走”“信然”等关键词语的意思，准确翻译全文 能说出王戎推理判断的过程，即“树在道边而多子，此必苦李”的逻辑依据 能联系生活实际，体验观察与思考的重要性，培养独立分析问题的态度 教学 重难点 ▲重点： 1.能结合注释理解“尝”“竞走”“信然”等关键词语的意思，准确翻译全文 2.能用自己的话讲述故事内容，理清王戎由“道边李多子”推断“此必苦李”的完整逻辑过程 ■难点： 1.理解文言文中古今异义词的含义，如“走”指“跑”、“子”指“果实”，并能在具体语境中正确运用 2.体会王戎冷静观察、理性推理的思维方式，认识不盲从、善分析的生活智慧 教学 准备 教师准备：准备文言文《王戎不取道旁李》的课文插图、生字卡片、多媒体课件，包括课文朗读音频和关键词语解释；设计问题引导学生理解“尝”“竞走”“信然”等词语的意思，帮助学生梳理王戎推理的过程；准备《世说新语》相关背景资料，辅助讲解人物与出处。 学生准备：预习课文，借助注释初步了解文言文内容；查阅“王戎”和《世说新语》的简单资料；熟读课文，尝试理解重点词语如“走”“子”“唯”“必”的古今异义。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与生活经验结合，通过提问引发学生思考 内容：教师面带微笑站在讲台前，目光温和地扫视全班，随后缓缓举起一张图片：一棵枝条低垂的李树，果实密密麻麻压满枝头，就长在一条尘土飞扬的小路边。孩子们纷纷睁大眼睛，有人忍不住小声说：“哇，这么多李子！”教师轻轻点头，问道：“如果你路过这棵树，看到这么多李子没人摘，你会不会去摘呢？”话音刚落，教室里立刻热闹起来，几个学生高举手：“我会去！果子这么多，肯定甜！”另一个学生却皱眉摇头：“可是在路边，说不定有毒。”教师没有急于回应，而是继续引导：“两千年前，也有一个七岁的孩子遇到了同样的事，他叫王戎。别的小孩都跑过去抢着摘，只有他站在原地不动。你们想知道为什么吗？”学生们屏息凝神，眼中充满好奇与期待。 目的：借助贴近生活的画面和问题激发学生的兴趣与认知冲突，唤醒其已有经验；通过对比古今儿童面对诱惑的不同反应，自然引出课文主人公王戎及其独特思维，为理解“观察—推理—判断”的逻辑过程奠定情感与思维基础 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师出示课文原文，范读全文，注意语速缓慢、停顿清晰，重点突出“王戎七岁”“多子折枝”“竞走取之”“此必苦李”“信然”等关键语句的节奏与语气。随后提问：“这篇文言文讲了一件什么事？你能说出故事中的时间、人物和主要事件吗？”引导学生初步把握文章大意。 学生活动：学生认真听读，模仿教师朗读，注意字音和断句。结合插图与标题回忆导入环节的情境，尝试用自己的话概括故事内容，明确故事发生在王戎七岁时，他和一群小孩出游，看到道边李树果实很多，别人去摘，他却不动，后来证明他的判断正确。 设计意图：通过教师范读帮助学生建立文言文语感，扫清朗读障碍；借助问题引导学生整体感知文本内容，培养提取基本信息的能力，为后续深入理解打下基础。 环节二： 教师活动：组织学生逐句学习课文，利用注释和上下文理解关键词语。重点讲解“尝”“竞走”“子”“折枝”“唯”“必”“信然”等词的古义与今义差异，强调“走”在古代是“跑”的意思，“子”在此指“果实”，“信然”即“果真如此”。通过对比现代汉语用法加深记忆，并让学生在句子中反复替换练习。 学生活动：学生对照课文注释自主阅读，圈画难懂词语，在小组内交流理解。完成填空式翻译练习，如“王戎七岁，尝与诸小儿游”翻译为“王戎______岁时，曾经和________一起玩耍”。通过口头和书面形式完成全篇翻译，确保每句话意思准确通顺。 设计意图：紧扣教学重点，强化文言词汇积累，特别是古今异义词的理解与运用。通过翻译训练提升学生语言转换能力，使其逐步掌握文言文学习的基本方法，突破理解难点。 环节三： 教师活动：提出核心问题：“为什么其他孩子都跑去摘李子，而王戎却不行动？”引导学生聚焦王戎的回答——“树在道边而多子，此必苦李”。分解推理过程：第一步，李树长在路边，容易被人发现；第二步，如果李子好吃，早就被摘光了；第三步，现在还结满枝头，说明没人要；第四步，没人要的原因只能是味道不好；结论：这是苦李。板书推理链条，帮助学生理清逻辑关系。 学生活动：学生分组讨论王戎的思维过程，尝试用自己的话说出完整的推理路径。个别学生上台讲述，其他同学补充或评价。部分学生尝试以第一人称模拟王戎的心理活动：“我看到……想到……所以我认为……” 设计意图：围绕教学重点中的逻辑推理能力培养，引导学生从表象深入本质，学会用因果关系分析问题。通过拆解思维步骤，将抽象的理性思维具象化，促进深度理解人物形象背后的智慧内涵。 环节四： 教师活动：组织对比分析活动，提问：“‘诸儿竞走取之’和‘唯戎不动’这两句话有什么不同？这样写有什么好处？”引导学生发现动作描写上的反差，体会作者通过“众人的急切”衬托“王戎的冷静”的写作手法。进一步点明这种对比不仅突出了人物性格，也增强了故事的吸引力。 学生活动：学生找出文中描写众人行为与王戎行为的词语，进行角色扮演，一人演“诸儿”争抢摘果，一人演王戎静立不语，其余学生观察并描述两者神态动作的不同。之后总结出王戎具有善于观察、独立思考、不盲从的特点。 设计意图：通过动作对比与角色体验，使学生直观感受人物形象差异，理解对比手法对塑造人物的作用。同时深化对“雅量”品格的认识，即在群体冲动时保持清醒判断的重要性。 环节五： 教师活动：引导学生联系生活实际，提出问题：“你在生活中有没有遇到过看似诱人但其实并不合适的事情？比如陌生人给的零食、网络上的免费奖品？”鼓励学生分享真实经历或设想情境，讨论如何像王戎一样保持警惕、理性判断。 学生活动：学生积极发言，举例说明自己曾因好奇尝试结果失望的经历，或表达对某些“天上掉馅饼”现象的怀疑态度。集体归纳出“不能只看表面”“要多问为什么”“相信自己的判断”等生活原则。 设计意图：实现由文本到生活的迁移，落实情感态度与价值观目标。通过现实关联强化理性思维的价值，培养学生遇事不盲从、善观察、会思考的良好习惯，体现语文教育的育人功能。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 想一想生活中还有哪些“道旁李”现象，比如街头免费试吃的食物、网络弹出的中奖信息，它们看起来诱人，但可能存在风险，我们应该怎样判断？ 2. 阅读《世说新语》中的其他小故事，如《陈太丘与友期行》《咏雪》，了解古代儿童的智慧表现，感受魏晋时期人物的言行风度。 3. 积累成语“道旁苦李”，理解它比喻平庸无用、被人舍弃的事物，并尝试在说话或写作中使用这个成语。 课堂小结： 1. 本文讲述了王戎七岁不动道旁李的故事，通过观察与推理得出“此必苦李”的结论，体现了他善于思考、不盲从的品质。 2. 学习文言文要抓住关键词语理解古义，如“尝”是曾经，“走”是跑，“信然”是果然如此。 3. 遇事不能只看表面现象，要学会结合环境和常理进行分析判断，培养独立思考的能力。 板书 设计 《王戎不取道旁李》 一、关键概念/问题 ·人物形象： →王戎：七岁，聪慧冷静，善观察与推理 →诸儿：竞走取之，盲从冲动 ·核心问题： →为何“道边李多子”而“唯戎不动”？ ★推理依据：树在道边而多子，此必苦李 二、过程/方法 →事件发展： [看道边李树多子折枝] →诸儿竞走取之 →唯戎不动 →人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” →取之，信然 →推理链条： ·位置显眼（道边）→易被发现 ·若甜早被摘→今仍满枝 ★结论：必为苦李，不可取 三、总结/结论 ★品质提炼： →善于观察，独立思考 →不盲从，有主见 ★生活启示： →眼见未必为实 →遇事需理性分析，结合常理判断 教学 反思 成功之处：通过情境创设和互动提问，学生对食物中的有机物产生了浓厚的兴趣。系统讲解糖类、脂肪、蛋白质和维生素的化学组成、分类及生理功能，并结合实验操作，帮助学生构建了完整的知识体系。小组讨论环节有效提升了学生的合作能力和问题解决能力。实验操作增强了学生的动手能力和观察能力，加深了对食物中有机物种类的识别。 不足之处：部分学生在实验操作中遇到困难，如斐林试剂检测还原糖时，未能准确判断反应现象。一些学生对维生素的具体作用理解不够深入，导致在讨论环节中表达不够全面。此外，课堂时间有限，未能充分展开对加工食品中有机物变化的探讨。 改进设想：在实验前增加详细的操作演示和注意事项说明，确保每个学生都能熟练掌握实验方法。针对维生素的作用，可以增加更多实际案例和图片，帮助学生更好地理解和记忆。课后可安排一次专题讨论，让学生进一步探究加工食品中有机物的变化及其对人体健康的影响。 教学亮点：学生在设计营养均衡的一日三餐食谱任务中表现出色，能够将所学知识应用到实际生活中，体现了较强的综合运用能力。部分学生在小组讨论中提出了创新性的饮食建议，展示了良好的思维能力和创造力。 待解决问题：如何更有效地帮助学生理解和记忆各类有机物的化学组成和生理功能？如何在有限的课堂时间内，更全面地覆盖教材内容并保证学生的学习效果？ 学科网（北京）股份有限公司 $