13精卫填海（教学设计）-2025-2026学年四年级语文上册（统编版）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---四年级上册第四单元第13课《精卫填海 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 蒋旭霞 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 中年级 版本章节 部编版 教学目标 1. 知识与技能 认识“精、卫、衔、堙”等生字，正确读写重点字词；能正确、流利、有节奏地朗读课文，熟读并背诵课文；能借助注释理解课文大意，梳理故事脉络。 2. 过程与方法 通过多种形式诵读、想象补白、抓住关键词品读等方法，感受文言文的语言特点；学习借助注释理解文言词句，能完整讲述精卫填海的故事。 3. 情感态度与价值观 体会精卫坚韧执着、不屈不挠、永不放弃的精神；感受古代神话的神奇与魅力，传承中华民族自强不息的精神品质。 教学重难点 教学重点： 1. 正确、流利、有节奏地朗读课文，熟读成诵。 2. 借助注释理解文言文大意，理清故事的起因、经过。 教学难点： 1. 体会精卫不畏艰难、坚持不懈、永不放弃的精神。 2. 感受神话大胆想象的特点，并能联系生活理解“精卫精神”的现实意义。 学情分析 四年级学生已经初步接触过简单文言文，具备借助注释理解大意的能力，对神话故事充满兴趣，想象力丰富。但文言文语言简洁、古今词义差异较大，学生在理解“少女、堙、故”等字词时仍有困难；对神话背后蕴含的精神品质，理解容易停留在表面，需要通过情境、想象、朗读逐步引导，才能真正体会精卫坚韧执着、不屈不挠的精神。 教学准备 1. 多媒体课件：神话动画、课文朗读音频、《山海经》相关图片。 2. 生字词卡片、课文节奏划分示意图。 3. 板书设计、故事结构图。 4. 拓展阅读材料：夸父逐日、愚公移山等相关神话片段。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景导入，揭示课题 1. 创设“神话传讲人”比赛情境，借助AI辅助导入。 2. 板书课题《精卫填海》。 3. 介绍故事出自《山海经》，引导学生初步了解古籍。 明确本课比赛任务，进入学习情境，了解《山海经》相关知识。 以比赛任务激发学习兴趣，明确本课学习目标，自然引入课文。 二、走进古文 诵读古韵 1. 提出诵读要求，让学生自由朗读。 2. 2. 指导认读“堙、少（shào）”等难读字、多音字。 3. 引导划分节奏，同桌互读，教师范读并指导“声断气连”。 4. 组织多种形式诵读：有标点竖排读、无标点竖排读、隶书读、甲骨文读。 1. 自由诵读，读准字音，读通句子。 2. 交流难读字词，纠正读音。 3. 画节奏、同桌练读，跟读教师范读。 4. 用多种形式反复诵读，读熟课文。 夯实文言朗读基础，培养语感，通过多样诵读提升兴趣，为理解文意做铺垫。 三、：理解文意 梳理故事 1. 引导借助注释同桌互说文意，重点讲解“之、曰”等常见文言字词。 2. 点拨古今异义“少女”。 3. 组织学生互助解疑，解决不懂字词，小组合作翻译。 4. 引导梳理故事起因、经过、结果并板书。 。 1. 同桌合作，结合注释理解文意。 2. 辨析古今词义，理解特殊句式。 3. 提出疑问，同学互助解答。 4. 找出并说出故事起因、经过，思考留白的结果。 掌握文言学习方法，理清故事脉络，培养理解与复述能力，为讲故事打基础。 四、讲好故事 感悟精髓 1. 引导发现文中想象空间，补充《山海经》中精卫外形描写。 2. 抓住“游、溺、衔、堙”等动词，引导想象场景与困难。 3. 发布“神话传讲人”任务，给出评价标准。 4. 引导交流精卫形象，提炼品质，板书坚韧执着、百折不挠。 5. 出示新疆兵团治沙资料，引导对比精卫精神。 6. 引入茅盾名言，升华民族精神内涵。 1. 补充外形细节，丰富故事内容。 2. 想象女娃游玩、溺水及精卫填海的艰难。 3. 配合情境对话朗读，感受精卫坚定。 4. 说出精卫给自己留下的印象，体会精神品质。 5. 结合治沙事迹，感受精神相通之处。 1.通过补白、想象、抓动词，让故事更生动，深入体会精卫坚韧不拔的精神，感受神话魅力。 2.链接生活实例，让神话精神落地，实现情感态度价值观的升华，传承优秀品质。 板书设计/课堂小结 教学反思 本节课以“神话传讲人”为任务主线，通过诵读、理解、想象、讲述四个层次展开教学。课堂上注重以读代讲，通过多种形式的朗读帮助学生感受文言文的韵律美，学生参与积极，基本能读准字音、读通句子、理清故事脉络。 在理解文意环节，引导学生借助注释、同桌互助学习，有效降低了文言文的学习难度。通过抓住“游、溺、衔、堙”等动词，启发学生想象画面、补充细节，学生讲故事更加生动，对精卫形象的认识也更加鲜明。同时，结合治沙等现实事例，让学生体会到神话精神在当代的价值，实现了文化传承与情感升华。 不足之处在于，个别学生对文言句式和古今异义理解不够深入，课堂时间分配上，讲故事展示环节略显仓促，对学困生的关注可以更细致。今后教学中，可进一步加强字词的分层指导，给学生更多自主表达和想象创作的空间，让神话学习更有趣、更深入。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $