13《精卫填海》第二课时 教学设计-2025-2026学年四年级语文上册统编版

部编版小学语文四年级上册《精卫填海》第二课时教学设计 祁阳市龙山街道民生中心小学 唐红丽 一、 核心素养目标 1. 感受精卫坚韧不拔、持之以恒的精神力量，体会其中蕴含的中华优秀传统文化品格，产生民族自豪感。 2. 能抓住关键词句（如“常”“衔”“堙”），清晰梳理并生动讲述故事的起因、经过、结果，并完成书面表达。 3. 通过思辨性提问和讨论，培养学生分析、比较、推断、评价的高阶思维能力，探究精卫行为背后的意义与价值。 4. 在故事讲述和情境对话中，感受神话人物形象的悲剧美与崇高美，并能创造性地表达自己的感受。 二、 教学重难点 重点：理解故事内容，感受精卫不屈不挠的精神。 难点（思辨点）：引导学生辩证地看待“精卫填海”这一行为，思考其象征意义与现实价值。 三、 教学准备 教师：制作多媒体课件，内含AI精卫形象与语音、关键词句卡片、思辨讨论问题、评价量表。 学生：熟读课文，预习《山海经》相关资料。 四、 教学过程 (一) AI情境导入，唤醒共鸣（预计3分钟） 1. AI登场，创设情境 （课件展示：一只动态的、充满古风韵味的精卫鸟飞入屏幕） AI精卫（语音）：“同学们，你们好。我是精卫。我本是炎帝的小女儿，名叫女娃。我无比热爱那片蔚蓝的大海，可它却无情地吞噬了我年轻的生命。我的灵魂化作了这只小鸟，我立下誓言，定要将这东海填平！从此，我日复一日，年复一年，从西山衔来小小的木枝和石块，投向这浩瀚的东海。风雨无阻，永不停歇。” 2. 教师引导，切入课题 师：“同学们，听了精卫的自我介绍，你的心情是怎样的？（预设：敬佩、心疼、震撼）今天，就让我们继续走进这篇千古流传的神话，更深入地读懂精卫，与她进行一场跨越时空的对话。” 【设计意图】：利用AI技术创设沉浸式情境，瞬间拉近学生与神话人物的距离，激发共情，为后续的深度学习和思辨探讨奠定情感基础。 (二) 梳理情节，讲述故事（预计5分钟） 1. 梳理故事脉络 师：“一个完整的故事通常包括起因、经过和结果。上节课我们梳理了课文内容，请大家回忆一下，精卫填海这个故事的起因、经过和结果分别是什么？” 学习活动：学生同桌合作，完成学习任务单，并进行交流。 反馈与板书： 起因：女娃游于东海，溺而不返。 经过：常衔西山之木石，以堙于东海。 结果：？（此处可引导学生发现，故事是一个开放式的结局，为思辨做铺垫） 2. 讲述故事，内化语言 师：“现在，谁能借助板书上的关键词，用自己的话，把这个感人至深的故事完整地讲给大家听？” 评价指向：讲述是否完整、流畅；能否加入合理的想象，让故事更生动。 【设计意图】：此环节新增，旨在夯实语文基础。通过梳理起因、经过、结果，培养学生的逻辑思维和整体感知能力；通过讲述故事，促进学生对文言文内容的内化与语言转化，落实“语言运用”核心素养。 (三) 品读“坚持”，聚焦思辨（预计10分钟） 1. 紧扣文眼，品读“常”字 引导学生再次聚焦关键句：“常衔西山之木石，以堙于东海。” 聚焦提问：“一个‘常’字，让你仿佛看到了怎样的画面？”（引导学生想象：烈日炎炎下、狂风暴雨中、大雪纷飞时，精卫一次次飞翔、一次次衔取、一次次投掷的身影。） 语言训练：用“精卫无论……都……”的句式来说一说这些画面。 2. 思辨探讨，深化认知（教学评一体化渗透点） 思辨性问题一：“精卫用微小的木石去填浩瀚的东海，她真的能把东海填平吗？你觉得她这样做‘傻’吗？为什么？” 学习活动：小组讨论，鼓励学生发表不同见解。 预设生成： 正方（不傻）：这是一种精神，明知不可为而为之，体现了她的勇敢和决心。 反方（傻）：方法不对，效率太低，永远不可能成功。 教师引导与评价： 评价指向：能清晰表达观点，并言之成理。 引导提升：“同学们，我们看待神话，不能仅仅用现实的尺子去衡量。精卫的行为，早已超越了‘填海’这个动作本身。它象征着一种什么精神？”（引导学生总结：不屈不挠、反抗命运、持之以恒的意志力。） 思辨性问题二：“在我们的学习和生活中，有没有像精卫填海一样，‘看似不可能，却值得坚持’的事情呢？” 学习活动：学生联系实际谈体会（如：袁隆平培育的杂交水稻，于敏的氢弹爆炸成功，青藏铁路的成功通车······）。 教师总结：是的，精卫填海告诉我们，过程本身，就是意义；坚持本身，就是胜利。 【设计意图】：通过两个层层递进的思辨性问题，将学生的思维从浅层的故事理解引向深层的精神内核与价值探讨。在观点的碰撞中，培养学生的批判性思维，并自然地将神话精神与学生的生活经验相链接。 (四) AI情境共鸣，情感升华（预计8分钟） 情感连线：我给精卫打个电话 1. 创设通话情境 师（充满感情地）：“同学们，现在有一个机会，可以让你和精卫直接通话。看，这跨越千年的电话已经接通了（课件呈现通话界面）。此时此刻，你想对这位坚持了千年的朋友说些什么？又想问她什么问题呢？让我们一起来跟精卫连线吧！” 2. 学生“通话”互动（预设学生发言） 预设一：关切与敬佩型 学生：“精卫，你好！我是××小学的学生。我想问你，你在填海的路上，遇到狂风暴雨、电闪雷鸣的时候，你害怕过吗？你又是怎么坚持下来的呢？” 设计意图：此预设引导学生关注精卫行为背后的艰辛，将抽象的“坚持”具体化，从精卫的内心世界切入，深化对其精神品质的理解。 预设二：思辨与价值型 学生：“精卫，我知道东海那么大，可能永远也填不平。很多人都说你这样做是徒劳的，你自己有没有想过放弃？你觉得你做这件事最大的意义是什么？” 设计意图：此预设直接呼应本课的思辨核心，让学生代全班同学提出那个最核心的困惑。这既能检验思辨教学的成果，也能通过精卫之口（或教师引导）再次点明神话的精神价值。 预设三：共情与联结型 学生：“精卫，你的故事深深打动了我。当我遇到很难的数学题，或者跑步很累想放弃的时候，我就会想到你。我想谢谢你，是你给了我力量！我想和你做朋友，一起坚持做对的事！” 设计意图：此预设体现了学习最终的落脚点——内化与践行。它展现了学生已将精卫精神与自己的人生体验相联结，实现了文化精神的传承与自我成长。 (五) 总结拓展，布置作业（预计9分钟） 1. 课堂总结 师：“这节课，我们梳理了精卫填海的壮举，并与她进行了一场深刻的对话。我们不仅读懂了一个故事，更读懂了一种融入我们民族血脉的精神——永不言弃。这，就是神话永恒的魅力。” 2. 推荐阅读《山海经》 这本书是中华神话的宝库，除了精卫，还有许多人物用他们的行动诠释着中华民族的精神。比如： 向往光明，勇于追寻的——夸父《夸父逐日》 抗争命运，永不低头的——刑天《刑天舞干戚》 心怀苍生，无私奉献的——神农《神农尝百草》 师：看看你最喜欢谁的故事，他带给你怎样的感动？ 【设计意图】：作业设计体现分层与开放性。书面作业是对本节课情感与语言能力的综合检验与输出。阅读推荐则将学习从单篇引向整本，从一个人物引向一组群像，构建神话谱系，让学生在对比阅读中更深刻地理解神话精神的多元与伟大。 3、课后作业（分层选择） 基础：背诵《精卫填海》，并把故事讲给家人听。 拓展：阅读《山海经》，拍摄视频或者音频说一说书中有趣的故事。 挑战：将《精卫填海》改写成一篇白话文故事，加入适当的细节描写，字数不少于200字。 五、 板书设计 精卫填海 起因 经过 结果 游 → 溺 衔 → 堙 ？ （常：烈日、风雨、寒冬……） ↓ 精神： 不屈不挠 持之以恒 学科网（北京）股份有限公司 $