3.2《哦，香雪》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

教学设计：《哦，香雪》—— 穿越隧道的现代性叩问 教材版本：统编版高中语文必修上册（第一单元） 课时安排：2课时（90分钟） 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：梳理情节，概括香雪、凤娇等人物群像；赏析文中富有时代特征的环境描写与细节描写。 2. 思维发展与提升：通过对比分析法，探究“火车进山”带来的文明冲突；深度剖析香雪“换铅笔盒”行为背后的心理动因与精神图腾意义。 3. 审美鉴赏与创造：品味小说诗化语言的质感，感受铁凝笔下“笨拙而执着”的青春之美。 4. 文化传承与理解：理解改革开放初期农村青年对现代文明的渴望与坚守，思考“现代性”对传统乡村的双重影响。 二、 教学重难点 · 重点：香雪换铅笔盒的情节分析；通过细节描写（尤其是心理描写）把握人物性格。 · 难点：理解“铅笔盒”的象征意义（从物质追求到尊严渴求）；评价“台儿沟”在现代文明冲击下的命运。 三、 教学准备 · 教师：熟读文本，准备1980年代初期绿皮火车、文具盒的影像资料（备用，非必须）；设计有梯度的预习任务单。 · 学生：课前预习（硬性要求）： 1. 通读全文，标注自然段序号。 2. 用红笔划出所有描写“火车”和“铅笔盒”的句子。 3. 思考：香雪为什么要用鸡蛋换铅笔盒？她害怕吗？ 四、 教学过程 第一课时：台儿沟的“震颤”——火车开进山来 核心任务：梳理环境变化，感知人物群像。 【环节一】导入：一分钟静读与题解（5分钟） 1. 静默导入：教师不做任何介绍，要求学生翻开课本，默读课文第一段（“如果不是有人发明了火车……”）一分钟，用词语概括第一印象。 2. 破题： · 问：题目叫《哦，香雪》，为什么开头却写“台儿沟”和“火车”？（引出：香雪不是孤立的，她是大山的一部分，也是碰撞的产物。） · 语气词“哦”的读法：读一声（ó，惊奇）还是四声（ò，顿悟）？保留悬念，课尾解决。 【环节二】速读与梳理：故事发生的“场”（15分钟） · 活动1：绘制“碰撞”示意图 · 要求学生用原文信息填空： · 碰撞前：台儿沟是________的。（宁静、贫穷、掩藏在大山褶皱里） · 碰撞物：火车只停________。（一分钟） · 碰撞后：姑娘们的行为变化：________。（梳洗、修饰、向窗内观望、做生意） · 教师总结：铁凝用“一分钟”撬动了千年的沉寂。这便是故事展开的动力学。 【环节三】精读与概括：姑娘们的“生意经”（20分钟） · 活动2：分组对比阅读 · 将学生分为“凤娇组”和“香雪组”。 · 任务：找出各自代表人物的主要行为、语言描写，完成表格。 人物 关注焦点 交换物品 语言/神态特征 性格底色 凤娇 “金圈圈”、“比指甲盖还小的手表” 鸡蛋换挂面、火柴 泼辣、大胆、爱开玩笑 物质、实用、外向 香雪 皮书包、自动铅笔盒 鸡蛋换铅笔盒 少言、脸红、只问学习用品 精神、自尊、内秀 · 追问（思维聚焦）： · 为什么凤娇们关注装饰品，而香雪关注文具？ · 学生回答后引导：香雪是台儿沟唯一考上初中的学生。她的敏感来源于身份的撕裂——在公社中学被同学用“自动铅笔盒”无情地划分了阶层。她交换的不是文具，是平等的尊严。 【环节四】小结与作业（5分钟） · 小结：这一分钟像一把钥匙，打开了姑娘们的少女心事。香雪的故事，才刚刚开始。 · 作业：熟读写香雪深夜独自走夜路回村的部分（78-82段），圈出表示时间流逝和心理变化的词汇。 第二课时：香雪的“远行”——三十里的精神朝圣 核心任务：沉浸式体验香雪的心理流程，解码象征意义。 【环节一】检查导入：聚焦“那一个瞬间”（5分钟） · 问题：香雪为了换铅笔盒，错过了下车。她是在什么情况下做出这个决定的？ · 回顾：学生齐读第69-71段（“旅客们爱买她的货……”到“香雪，过来看，那个妇女举起铅笔盒”）。 · 分析：那个女学生的“轻蔑”眼神（前一晚预习点）和“自动”二字对香雪的致命打击。香雪的冲动，是长期压抑后的爆发。 【环节二】研读与体验：三十里的心路历程（25分钟）—— 本课核心 · 活动3：绘制“心理折线图” · 在黑板上画出坐标轴。X轴：时间/路程（从西山口到台儿沟）；Y轴：心理状态。 · 引导学生根据文本，找出关键点并填写： 1. 刚下车：害怕（想起祖母讲的鬼故事、骗人的“红脸”）。 2. 走了一段：犹豫/后悔（“四十个鸡蛋没有了”）。 3. 看到手中的铅笔盒：内心镇静（“它不是来自北京，而是来自遥远...”）—— 转折点。 4. 联想未来：兴奋、坚定（向台儿沟宣布“我要上大学”）。 5. 接近村庄：感动（看到迎来的姐妹们的“铁钟”和灯光）。 · 深度追问（砸实文本）： 1. 问：在害怕的时候，香雪为什么反复把铅笔盒“举起来”？（答：这是她的精神支柱，像火炬一样照亮恐惧。） 2. 问：文中有一段关于“小溪”的景物描写（“她站了起来，忽然感到心里很满意……”）。这跟之前的恐惧矛盾吗？ · 教师引导：不矛盾。这是顿悟。她意识到，铅笔盒不仅仅是铁皮，它代表了“不是靠别人，而是靠自己争取”的未来。当她一旦想通这一点，大山就变得温柔了。 3. 问：结尾，姑娘们喊“香雪！香雪！”为什么香雪“忽然感到心里很满”？ · 答：她完成了精神上的成人礼。她证明了自己为了尊严可以独自穿越黑暗，获得了群体认同与自我超越。 【环节三】主题升华：“哦”字的重读（10分钟） · 回扣导入： · 此时再读“哦，香雪”。 · 这声“哦”，包含了什么？——心疼（一个女孩子走夜路）、敬佩（她的勇气）、感叹（时代洪流中个体的觉醒）。 · 文化思辨（厚重关键）： · 问题：火车是“文明”的吗？台儿沟是“落后”的吗？ · 展开讨论： · 火车带来了现代信息、工业产品（铅笔盒），但香雪们用最原始、最朴素的鸡蛋去换取。 · 香雪追求的是走出大山，但她身上保留着台儿沟最宝贵的纯真、善良（如她对待“北京话”的羞涩、归还铅笔盒的执拗）。 · 结论：铁凝没有简单地批判或歌颂现代文明。她写出了现代化进程中，乡土中国那种“含着眼泪的奔跑”。 【环节四】作业布置（5分钟） · 基础作业：假如香雪在三十年后（即今天）回到台儿沟，她会是一个怎样的人？请写一段200字的想象片段。 · 拓展作业（选做）：阅读铁凝的《哦，香雪》创作谈，结合本课，谈谈你对“贫穷与尊严”关系的看法。 五、 板书设计 哦，香雪 时代背景： 台儿沟 ---- 火车一分钟 ---- 外部世界 (宁静/贫穷) (碰撞) (科技/工业) 人物群像： 凤娇类 —— 世俗的物质追求（换挂面、手表） 香雪 —— 精神的尊严追求（换文具盒） 核心情节： 错过火车 ---- 三十里夜路 ---- 走回村庄 (冲动) (恐惧→顿悟) (归属/升华) 象征核心： 自动铅笔盒 = 知识 + 尊严 + 山外世界的入场券 六、 教学反思（预设） · 效果预估：通过“心理折线图”这一传统但有效的工具，学生能具象化地理解香雪细腻的心理变化，避免了对人物的扁平化解读。 · 应对策略：若学生在讨论“贫穷与尊严”时出现偏激言论（如“贫穷就是可耻”），教师应及时引入文中香雪“清洗铅笔盒”、“不占便宜”等细节，引导学生理解物质贫穷与精神高贵的辩证关系。 学科网（北京）股份有限公司 $