3.2《哦，香雪》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

教学设计：《哦，香雪》 课文版本：统编版高中语文必修上册第一单元 授课对象：高一学生 课时安排：2课时 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：梳理小说情节，概括香雪、凤娇等人物形象；品味小说清新淡雅、富有诗意的语言。 2. 思维发展与提升：通过文本细读和问题探究，理解“火车”的象征意义以及香雪追求“铅笔盒”的深层内涵，提升分析与思辨能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受小说中描绘的台儿沟的淳朴美、香雪等人物的心灵美，以及蕴含其中的时代变革之美。 4. 文化传承与理解：理解改革开放初期山村青年对现代文明的向往与追求，思考个人成长与时代发展的关系。 二、 教学重难点 · 重点： 1. 分析香雪这一核心人物形象，把握其性格特点。 2. 理解“铅笔盒”的象征意义。 · 难点： 1. 体会小说如何通过日常小事展现时代变革的宏大主题。 2. 理解香雪追求“铅笔盒”背后所体现的尊严、知识与改变命运的渴望。 三、 教学准备 · 教师：熟读课文及铁凝相关背景资料（如创作于1982年，改革开放初期），设计问题链，制作简洁课件（仅展示核心问题与关键语句）。 · 学生：预习课文，标注生字词，梳理小说情节（用一句话概括故事），初步思考：香雪是个怎样的女孩？ 四、 教学过程 第一课时：走近台儿沟，初识“香雪们” 环节一：导入新课，明确目标（5分钟） 1. 导入语：同学们，在40多年前的河北山区，有一个叫台儿沟的小村庄，它深藏在大山之中，贫穷、闭塞、宁静。直到有一天，一列火车为这里停留了一分钟。这一分钟，像一颗石子投入了平静的湖面，激起了怎样的涟漪？今天，让我们跟随作家铁凝的笔，走进《哦，香雪》，去聆听那个时代深处的回响。 2. 板书课题、作者。简要介绍铁凝（当代作家，后任中国作协主席）及小说发表于1982年的时代背景（改革开放伊始，现代文明开始冲击传统乡村）。 环节二：检查预习，整体感知（10分钟） 1. 情节梳理：请一位同学用最简洁的话概括小说的主要内容。 · 预设、引导：火车在台儿沟停留一分钟 -> 以香雪、凤娇为代表的姑娘们被吸引 -> 香雪为了用鸡蛋换一个自动铅笔盒，登上了火车，被带走了30里 -> 深夜，香雪独自走回台儿沟。 2. 核心事件：学生回答后，教师点明：故事的核心事件是“香雪换铅笔盒”。小说叙述的重点是火车停留的日常和香雪换铅笔盒的经过及返回的心理历程。 环节三：文本细读——火车的“一分钟”与台儿沟的波澜（20分钟） 1. 问题一：火车来之前，台儿沟是怎样的？ · 学生找出原文语句（第一段）。 · 关键词：“大山”、“默默”、“掩藏”、“贫穷”、“羞涩”、“宁静”。 · 小结：这是一个近乎与世隔绝、宁静但贫瘠的深山小村。 2. 问题二：火车停下来的一分钟，带来了什么变化？ · 群体反应：姑娘们“像过节一样”梳洗打扮，“朝火车站跑去”。—— 期盼、新鲜、兴奋。 · 具体行为： · 凤娇们：关注“金圈圈”、“比指甲盖还小的手表”等消费品，与“北京话”搭话。—— 代表对物质生活的初步向往。 · 香雪：关注“学生书包”、“配乐朗读”、“自动铅笔盒”。—— 代表更深层、更高层次的追求：知识、文明、平等与尊严。 · 教师点拨：火车是现代文明的象征。这一分钟，打破了台儿沟的宁静，在姑娘们心中激起了不同层次的波澜。对比凤娇与香雪，我们能看出人物性格和追求的不同。 环节四：聚焦人物——凤娇与香雪（8分钟） 1. 问题三：请用几个词语概括凤娇和香雪的主要特点。 · 凤娇：大胆、直率、活泼、爱美、注重物质（引导学生从对话、行为找依据）。 · 香雪：文静、腼腆、纯朴、有主见、渴望知识、自尊心强（引导学生找“为校车上和普通文具盒被同学追问而委屈”等细节）。 2. 小结：通过对比，香雪形象的核心在于她对知识和自尊的强烈渴求，这为下节课深入分析“铅笔盒”的象征意义做好了铺垫。 环节五：布置作业（2分钟） 1. 思考：香雪为什么如此执着于那个“带磁铁的塑料泡沫铅笔盒”？它仅仅是文具吗？ 2. 有感情地朗读香雪走夜路回台儿沟的部分（从“她挎上装满鸡蛋的篮子……”到结尾），画出你认为最动人的心理描写。 第二课时：夜行三十里，解读香雪的“长征” 环节一：复习导入，聚焦核心（5分钟） 1. 提问：上节课我们了解到，香雪用40个鸡蛋换来了一个自动铅笔盒，却因此错过了下车的站点。她不得不独自走30里夜路回家。这节课，我们就跟随香雪的脚步，踏上这段心灵的“长征路”。 2. 板书：香雪的“长征”——物质与精神的双重追寻。 环节二：深度学习——夜路心理流程分析（25分钟） · 核心探究活动：教师给出提示，带领学生分段精读香雪走夜路的情节，梳理其心理变化过程，并探究变化原因。 1. 阶段一：初入黑夜——恐惧与后悔（引导学生找出相应语段） · 心理：害怕（想到“隧道”、“狼”）、对母亲感到“内疚”。 · 原因：对黑夜和未知的天然恐惧；意识到鸡蛋是母亲攒下的，感到一时冲动。 · 细节：“群山好像铁着脸……”（环境衬托）。 2. 阶段二：获得力量——从铅笔盒到“北京话”的鼓励 · 转变契机：打开铅笔盒，反复确认它是真的。 · 心理：获得安慰和坚定。 · 关键句品味：“香雪还是猛然把盒子塞进女学生的手里……她感到心里无比的舒畅。”—— 铅笔盒成为克服恐惧的护身符，象征她追求的目标给予她力量。 · 回忆与联想：想起“北京话”说的“你上学念书，是不一样的人”。—— “北京话”的鼓励，让她确认自己追求知识是正确的，是受到认可的。这强化了她的自我认同。 3. 阶段三：精神飞跃——奔向“神圣的终点” · 看到台儿沟灯光时的心理：“害怕”消失，“感到骄傲”、“欢腾的呐喊”。 · 关键句品味：“四十个鸡蛋没有了……娘会埋怨的……可她不怪……”—— 她理解了追求的代价，但并不后悔，超越了物质层面的考量。 · 结尾意境：“古老的群山……发出那沉重而真切的回音。”—— 群山被“感动”，具有象征意味，意味着香雪的勇气和追求赢得了大山（传统）的共鸣与认可。台儿沟不再是贫瘠的缩影，而成了她实现梦想的新起点。 环节三：主题升华——“铅笔盒”的多元解读与时代意义（10分钟） 1. 问题四：现在，谁能完整地告诉我，这个自动铅笔盒对香雪来说，究竟象征着什么？ · 学生讨论，教师引导、板书归纳： · 知识和文明：是学生身份的象征，代表学习、文化。 · 尊严和平等：让她不再被同学“盘问”和“嘲笑”，能平等地和镇上女学生站在一起。 · 对未来的希望和梦想：是改变命运的钥匙，通往现代文明的通行证。 · 现代文明的诱惑与向往：体现了改革开放初期，山村青年对现代世界的渴望。 2. 问题五：小说的标题叫《哦，香雪》，结尾也以“哦，香雪！香雪！”结束。这个“哦”字该怎么读？包含了怎样的情感？ · 朗读体会：引导学生用不同语气试读（如平淡、同情、赞美、感叹等）。 · 明确：应读作“ó”（或“ò”），是感叹、赞美、惊叹、心疼等多种复杂情感的集合。它是作者、也是读者对香雪这个人物，对她纯真、自尊、勇敢、追求梦想的美好心灵的由衷赞叹。 环节四：拓展延伸与课堂总结（5分钟） 1. 联系现实：今天我们很少再用自动铅笔盒了。但香雪那种对知识的渴望、对改变命运的追求，在今天这个时代有变化吗？你从香雪身上看到了什么？或者，你身边有“香雪”式的人物吗？（简要讨论，点到即止） 2. 课堂总结：《哦，香雪》没有曲折离奇的情节，却以细腻的笔触和诗意的语言，通过一个女孩三十里夜路的心灵“长征”，写出了一个时代的心跳。它礼赞的不仅是香雪，更是每一个不甘于现状、勇敢追寻光亮的灵魂。这篇小说，也因此成为中国当代文学史上永恒的经典。 环节五：布置作业（深化理解与表达） 1. 必做题：假如香雪有微信，她在走完夜路、回到台儿沟的那个晚上，会发一条怎样的朋友圈？请替她拟写文案，并配一张图片。要求体现香雪的性格和当时的心理。（100字左右） 2. 选做题（分层设计，供学有余力者）：阅读铁凝的另一篇短篇小说《孕妇和牛》，比较两者在表达“希望”与“未来”主题上的异同。 五、 板书设计 哦，香雪 铁凝 台儿沟： 宁静、贫穷 vs 火车： 现代文明（“一分钟”） 人物追求 凤娇 → 物质生活（手表、金圈圈） 香雪 → 知识、尊严、未来（铅笔盒） 夜路心理： 恐惧后悔 → 获得力量 → 坚定骄傲 （铅笔盒：精神支柱） 六、 教学反思（预设） 1. 预期效果：通过问题链引导和细读，学生应能准确把握人物和主题，理解“铅笔盒”的象征意义。夜路心理分析是重点，可能花费较多时间，但能有效突破难点。 2. 可能问题与对策： · 问题：学生可能将香雪的追求简单理解为“物质攀比”。 · 对策：紧扣文本，对比她和凤娇追求的不同，深入分析她受委屈的细节以及换铅笔盒后心理得到“平等”慰藉的语句，强调其精神层面的渴求。 · 问题：对“哦”字的情感体会不深。 · 对策：通过反复朗读、不同语气试读，并结合全文香雪的形象分析来体会。 3. 调整空间：若学生基础较好，可增加讨论环节，如“香雪是否一定要用换铅笔盒的方式来获得尊严？”或拓展“现代文明进乡村，利弊如何看？”以激发批判性思维。若基础薄弱，则更应强化文本细节的寻找和朗读。 学科网（北京）股份有限公司 $