22古诗三首 墨梅（教学设计）-2025-2026学年四年级语文下册统编版

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 四年级下册第七单元第22课《墨梅 》教学设计 课程基本信息 主备人 吴秋芬 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学 版本章节 部编版小学语文四年级下册第七单元第22课《古诗三首·墨梅》 教学目标 1.引导学生正确认读“砚、冕、乾、坤”四个生字，理解“洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤”等词的意思，并有感情地朗诵诗歌。 2.引导学生理解《墨梅》的诗意，初步了解诗歌托物言志的写作手法。 3.联系诗人生平，引导学生感受诗人借画梅、咏梅来表达自己高洁、孤傲的人格追求。 教学重难点 教学重点 借助注释和图画理解诗意，体会梅的特点品性；运用多种诵读方法感受古诗词魅力。 教学难点 感受诗人借咏梅表达自己的高洁、淡泊名利的品格。 学情分析 四年级学生已接触过不少古诗，具备初步的识字、朗读和借助注释理解诗句的能力，也学习过简单的托物言志类诗歌（如《梅花》）。但他们对“托物言志”这种写作手法的理解还比较浅显，容易停留在对梅花表面特点的感知上，难以深入体会诗人借咏梅表达的品格追求。同时，学生对王冕的生平背景了解不多，对“不慕名利、坚守高洁”的人格追求缺乏共情，需要教师通过情境创设、资料补充和对比品读，帮助他们由表及里地理解诗意，感受诗歌的深层内涵。 教学准备 教师准备 研读部编版四年级下册第七单元教材，明确《墨梅》的教学目标、重难点与单元语文要素。 （1）制作多媒体课件，包含生字词讲解、古诗原文、梅花图片、王冕生平简介及“洗砚池”典故资料。 （2）准备国家中小学智慧教育平台资源：朗读跟读音频、美术“墨梅”介绍切片视频、AI数字人互动教学素材、京剧《墨梅》音频。 （3）设计课堂互动活动单（如“诗词中的闪光人物”推荐卡）、板书设计与分层作业单。 2.学生准备 （1）预习古诗，借助拼音读准字音，尝试借助注释初步理解诗句大意。 （2）搜集王冕画梅的小故事，了解梅花的特点，为课堂交流做准备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引出课题 1.创设“古人的高尚品格”活动情境，播放AI数字人视频，发布“国风少年推荐官”活动任务。2.板书课题《墨梅》，指导“冕”字书写要点，出示王冕人物卡，带领学生齐读课题。3.展示课前预习收集的学生疑问，引导学生尝试自主解答。4.出示故宫博物院墨梅图，讲解题画诗概念，关联旧知古诗拓展回顾。 1.观看AI数字人播报，融入活动情境，明确课堂任务。2.书空练字，齐读课题，初步认识诗人王冕。3.交流预习疑问，借助看图、拆字组词等方法自主解疑。4.欣赏墨梅画作，回顾旧知，了解题画诗特点。 学贵有疑，依托情境与信息化手段激发学习兴趣，落实课前预习成果，串联旧知，渗透古诗学习方法，为下文学习铺垫。 二、任务驱动，理解古诗 （一）读诗文 （二）悟三梅 （三）感清气 （四）传风骨 （一）1.出示古诗，聚焦“洗砚、乾坤”等生字，结合注释与生活实际重点讲解疑难词语。2.布置朗读要求，巡视指导学生自由朗读，随机指名正音、划分节奏。3.借助国家中小学智慧教育平台朗读工具，组织全班跟读。4.抛出问题，引导学生寻找诗中三种梅花对应的诗句。 （二）1.引导学生运用借助注释、插图等学法理解诗句，对比多首咏梅古诗，拓展文房四宝知识，讲解洗砚池典故与王冕学画小故事。2.播放智慧教育平台美术名师切片视频，讲解国画五墨知识，借助互动涂鸦工具，引导学生体会“淡墨痕”内涵。3.展示各色梅花图片，对比解读“好颜色”“清气”含义，串联经典咏梅诗句，层层设问，解析诗句深层含义，指导情感朗读。 （三）1.补充王冕生平资料，介绍其淡泊名利、拒不为官的生平经历。2.搭建AI数字人互动场景，组织学生情境对话交流。3.深度解读“清气”内涵，多层次引读核心诗句，结合名人评价，渗透托物言志初步认知。 （四）1.出示王冕《白梅》，引导对比阅读，讲解借物喻人、托物言志写作手法。2.拓展陶渊明、诸葛亮等名人事例，结合时代话语，联系生活解读“清气”时代价值。3.组织“诗词中的闪光人物”书写与分享活动，播放京剧《墨梅》音频。4.带领全班齐读古诗，总结全诗。 （一）1.识记生字词，圈画疑难字词，理解重点词语含义。2.自由诵读古诗，读准字音、读通诗句，把握古诗节奏。3.跟随平台音频跟读，规范朗读语调。4.默读圈画原句，梳理家中梅、画中梅、心中梅三条线索。 （二）1.分享诗句理解，对比不同梅花生长环境，聆听典故与故事，感受王冕勤勉品质。2.观看跨学科视频，参与墨梅涂鸦互动，感悟墨梅淡雅朴素的特点。3.观赏图片、品读诗句，思考交流，理解淡泊名利的内涵，有感情诵读诗句。 （三）1.阅读补充资料，了解诗人生平与处世态度。 2.与AI互动交流，代入情境感悟人物心境。 3.跟随引读诵读诗句，深度感悟王冕正直、有骨气、不媚世俗的高尚品格。 （四）1.对比阅读古诗，理解托物言志的表达方法。2.聆听名人故事，联系生活感悟高洁品格的现实意义。3.自主撰写推荐语，上台交流分享，欣赏京剧，感受传统文化魅力。4.全员齐读古诗，整合课堂所学。 （一）分层落实朗读训练，借助信息化资源规范朗读，聚焦关键词句梳理课文脉络，搭建学习支架，培养学生自主阅读能力。 （二）紧扣单元语文要素，跨学科融合教学，抓关键词对比品读，由浅入深理解诗意，体会墨梅外形特点与内在品格，突破教学重难点。 （三）补充背景资料，结合AI互动创设沉浸式情境，深化人物形象认知，通过反复引读，以读悟情，升华诗歌情感内涵。 （四）渗透语文写作手法，由个人品格延伸至民族精神，结合传统文化拓展，落实语言运用，厚植文化自信，实现立德树人教学目标。 三、课堂总结 串联全文，梳理墨梅特质与王冕高尚品格，升华主题，引导学生涵养清正、淡雅的美好品行。 回顾本节课所学，畅谈课堂收获，内化高洁做人的道理。 梳理课堂知识，升华情感主旨，实现知识与德育的有机融合。 四、布置作业 分层布置作业： 1.必做题：背诵古诗。2选做题：搜集诗词人物，完成闪光人物推荐语书写。 记录作业要求，明确课后学习任务，规划课后巩固安排。 设计分层作业，兼顾基础巩固与拓展提升，延伸课堂学习，培养自主积累习惯。 板书设计/课堂小结 墨梅 （王冕） 读诗文·识三梅 家中梅 —— 洗砚池 → 勤学苦练 画中梅 —— 淡墨痕 → 朴素淡雅 心中梅 —— 好颜色 → 不慕名利 悟清气·明写法 只留清气满乾坤 ↓ 托物言志·借梅喻己 传风骨·立品格 清气长存，不媚世俗 课堂小结 同学们，今天我们循着“读诗文—悟三梅—感清气—传风骨”的路径，一起走进了王冕的《墨梅》。课堂上，我们先通过朗读和识字，找到了诗里的三朵梅花：从“我家洗砚池头树”，我们读懂了王冕十年如一日的勤学苦练；从“朵朵花开淡墨痕”，我们品出了墨梅朴素淡雅的姿态，也读懂了他不求华丽、不事张扬的态度；更从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”中，深深感受到了王冕不慕名利、坚守气节的高尚品格。接着，我们通过补充王冕的生平资料、和AI互动对话，一步步走进了诗人的内心世界，明白了“清气”就是他正直、有骨气、不媚世俗的品格。最后，我们还拓展了《白梅》、京剧《墨梅》，认识了更多“诗词中的闪光人物”，懂得了“托物言志”的写法，也感受到了这份高洁风骨的传承。希望这朵墨梅的“清气”，能留在我们每个人的心里，做一个正直、有风骨的人，让这份美好的品格，像梅花的清香一样，永远绽放在我们的生命里。 教学反思 （一）亮点与成功之处 1.教学主线清晰，层层递进 以“识三梅—悟清气—传风骨”为主线，由表及里引导学生理解诗意、体会品格，符合四年级学生从具象到抽象的认知规律，突破了“理解托物言志”的教学难点。 2.信息化与跨学科融合，课堂有亮点 巧妙运用国家中小学智慧教育平台资源、AI数字人互动、美术墨梅视频、京剧拓展等素材，打破了古诗教学的传统模式，既落实了识字、朗读的基础目标，又让课堂更具时代感和文化底蕴。 3.德育渗透自然，实现立德树人 从墨梅的“清气”延伸到王冕的品格，再拓展到中华民族崇尚气节的文化传统，最后落脚到学生的价值引领，实现了“文以载道”的教学目标，情感升华自然不生硬。 （二）不足与改进方向 1.朗读指导的层次性可更细化 虽然设计了多种形式的朗读，但针对不同诗句的情感指导还可以更精准。比如“只留清气满乾坤”，可以通过对比读、配乐读等方式，引导学生读出坚定、从容的语气，让朗读与情感体验深度融合。 2.拓展延伸的深度可进一步挖掘 “诗词中的闪光人物”环节，学生分享时间较紧，未能充分交流。后续可提前布置预习任务，让学生课前搜集资料，课堂上预留更多时间进行分享与点评，让文化传承真正落地。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $