22 古诗三首 墨梅 教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《墨梅》教学设计 教学目标 1.学会《墨梅》中的生字,理解重点词语 砚和乾坤，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗 2.通过读、品、悟，透过诗句感受诗人的不与世俗同流合污的高尚节操 3.了解诗歌大意，感悟诗人不与世俗同流合污的高尚节操，领悟本诗托物言志的表达方法 教学重难点 重点:学习生字词“砚和乾坤”,理解诗意。结合诗人平生的经历，想象并感受诗人像墨梅一样不与世俗同流合污的高尚节操。 难点：领悟本诗托物言志的表达方法并感受诗人借梅所要表达的情感。 学情分析 四年级的学生在学习古诗词方面，有了一定的基础与方法。他们可以通过古诗词的注释，诗人背景介绍以及联系生活实际等方面进行对古诗的理解。课上，老师可以加以引导与适时补充，让学生们走进诗人的心灵，和老师共同了解并感悟诗人所表达的情感。 教学方法 1、 品读 多种方式诵读，调动孩子们品读的欲望 2、 感悟 师生配合，走进诗人，感悟情感 教学过程 一．欣赏美图,激趣揭题 （一）请同学们和老师一起来欣赏一组梅花图 (出示课件) （二）让学生用诗句赞美梅花(生自由说) （三）出示赞美梅花的诗句让学生诵读 师：古往今来，,很多文人墨客喜欢梅花，他们写诗赞美梅花的颜色、香气以及品格。今天,我们来学习另外一首关于梅花的诗。出示课件《墨梅》请大家打开书103页，写板书《墨梅》并齐读课题 。 设计意图：温故而知新，通过图片展示关于梅花，调动学生的兴趣。 二、解诗题、知诗人 （一）介绍诗人 （出示课件） 补充：王冕特别喜欢梅花,他的屋前屋后种了许许多多梅花,取名为“梅花屋”并称自己为“梅花屋主”。王冕还十分擅长画梅花。本首诗就是诗人为自已画的梅花而题写的诗。 （二）解释题目 想想诗的题目“墨梅”是什么意思? (水墨画的梅花) 三、初读古诗，了解诗意 （一）播放录音，在书上画出节奏，并自读古诗 （二）检查自读情况 1．读古诗，指名读，男女读，让同学变换方式读，其他同学评价 2.出示词语：砚和乾坤 让学生猜想他们分别的意思。老师讲解其意思。 3.播放课件，交流每句诗的意思。 设计意图：通过多种形式的诵读，达到熟读成诵。根据注释，加以渗透诗意。 四、品诗 （一）品“淡墨” 1．(课件出示盛开的梅花照片)照片中的梅花是什么样子?你能用上一些词描述一下梅花吗?（艳丽，漂亮，颜色明艳…….） 师:是啊，这些梅花实在是太艳丽!而诗人王冕一生最爱画的却是淡淡的墨梅。 2．诗人笔下的梅花你从外表上看给你留下了什么样的印象?朗读前两句诗,思考一下。(淡墨：痕迹浅;颜色不够艳丽——淡雅) （板书：淡墨痕 ——淡雅） （二）品“清气” 师过渡:同学们,这梅花颜色如此浅淡,貌不惊人,很少引起过别人的注意,很少受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机的景象。 师：那你来想一想诗人笔下的“墨梅”在作者心里是什么样子的或者说是他有什么品格？ 指生说(它不在乎自己的颜色,也不需要别人的夸赞，默默无闻，谦虚……) 师小结:正如诗中所说:“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。 墨梅就是想要把自己的清香之气洒满人间。 （板书：清气——高尚情操） 师总结:这真是一株清香、迷人的梅花! 这真是一株洒脱、淡定的梅花! 这更是一株自信、不俗的梅花! （三）品诗人。 过渡:诗人王冕为什么特别爱画颜色浅淡的梅花呢?诗人只是在赞美墨梅吗?他想表达自己怎样的心声呢? 出示课件王冕说：画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。 你们觉得上述王冕的平生经历，体现了王冕什么样的情操呢？ 指生说，再出示课件（自己淡泊名利，蔑视权贵，洁身自好…….） 师:这种借梅自喻，表达出作者的感情，情操或志趣的写作手法——托物言志。像这样用托物言志的写法的诗还有很多，比如《松》《竹石》》和《石灰吟》等。课下有时间请大家学会积累与归纳，学以致用。 设计意图：通过教师对诗人平生经历的介绍，引发学生走进诗人，借梅自喻，表达出诗人与梅花一样，洁身自好，淡泊名利之情感。 五、拓展延伸：升华“情” 师: 出示课件 诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德。诗人借梅自喻，表达了自己的人生态度以及不与世俗同流合污的高尚情操。 师:是啊！王冕一生不愿讨好权贵,不愿追名逐利,与他笔下的梅花一样坚贞不屈。他只想把他的清香之气洒满人间。作者已与墨梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。这首《墨梅》看似写梅,实际是写人。让我们再次用心去体会王冕心中那朵洁身自好的《墨梅》，再次带着感情来诵读《墨梅》并播放视频，共同朗诵古诗。 总结：美好的时光总是那么短暂，今天我们一起来学习了王冕画中梅，诗中梅和他心中超凡脱俗的梅。老师也希望你们都能做一个洁身自好，淡泊名利的人，你们能做到吗？你们能做到吗？（学生：能做到） 六、布置作业 （一）背诵课文 （二）与同学交流学习《墨梅》后的感受 教学反思 课堂上，我从语言文字入手，紧抓重点词句，反复诵读，反复品味，引导学生把握诗词意思，提升感悟内涵。同时我运用诗意，以情感人，注重情感体验，让学生感同身受地与诗人对话，理解诗意，体会诗中所表现的精神品格。 “淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色?”这一问题时，我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”，可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。如此精彩好玩的典故，应在课堂上给学生加以补充，教学便会更充溢，更有趣。 学生如果能从阅读中提出问题，引发深层次的探究，然后老师通过引导学生联系生活阅历和自然科学学问，来体验、感悟语言文字，从而找到问题的答案,这才是真正意义上的学习。 7 学科网（北京）股份有限公司 $