第12课《台阶》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第12课 《台阶》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味细节中感受小说的人物形象与主题意蕴，获得个性化的审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，探究“台阶”的象征意义与父亲的悲剧内涵。 《台阶》是李森祥的短篇小说，以“台阶”为线索，叙写父亲耗尽一生建造高台阶、最终感到失落的故事。文中“台阶”既是物质建筑，更是精神尊严的象征。教学中以“一座台阶，一生执念”为主线，构建“识台阶之变—品父亲之貌—悟台阶之殇—思人生之阶”的探究式学习路径，引导学生从细节中读出父亲的坚韧与悲凉，思考“尊严”的真正含义。 教材分析 《台阶》选自李森祥的小说集《台阶》，编入统编版七年级下册第三单元。小说以第一人称“我”的视角，回忆父亲用大半辈子时间建造九级台阶的故事。父亲觉得自家台阶低（三级），在乡邻面前没面子，于是终年劳作，捡砖拾瓦、砍柴卖钱，最终建成九级高台阶。然而台阶建成后，父亲却感到失落、空虚，人也老了。本文最突出的艺术特色是：细节刻画（父亲洗脚、踏黄泥、坐台阶等）、对比手法（造台阶前后的父亲形象）、象征意蕴（台阶代表尊严、地位、人生价值）。语言质朴深沉，情感含蓄内敛。 学情研判 七年级学生对“父亲”形象有生活体验，但对“台阶”的象征意义理解可能浅表。文中父亲“不自在”“若有所失”的结局容易引发讨论：为什么付出了那么多，最后却不快乐？教学中需引导学生从细节中体察父亲的内心世界，从而理解小说主题。 单元定位 本单元以“凡人小事”为主题，本文与《阿长与〈山海经〉》《老王》《山地回忆》等共同表现普通人的品格与命运。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“尴尬”“烦躁”“微不足道”“大庭广众”等词语；品味细节描写和对比手法。 2. 审美鉴赏与创造：通过品读细节，感受父亲勤劳、倔强、朴素的形象；体会小说“于平淡中见深意”的语言风格。 3. 思维发展与提升：理清“造台阶”的叙事线索，探究“台阶”的象征意义；理解父亲“失落”的深层原因。 4. 文化传承与理解：感悟中国农民对尊严的执着追求，思考“幸福”与“成功”的真正内涵，树立正确的价值观。 教学重难点 重点：品味细节，把握父亲形象；理解“台阶”的象征意蕴。 难点：探究父亲建成高台阶后为什么“不自在”“若有所失”。 教学过程 【导入】一座台阶，一生执念 导入语： 同学们，如果让你为自己家建一座台阶，你想要几级？三级？五级？九级？在浙江农村，有一位父亲，他花了大半辈子，用尽一生的力气，把家门口的三级台阶建成了九级。台阶建成那天，他成了全村最风光的人。可是，从那以后，他却变得不自在、烦躁，甚至有些失落。这是为什么呢？今天，我们一起走进李森祥的小说《台阶》，去认识这位父亲，去解开这个谜。 【板书课题、作者】 【第一板块】识台阶之变——理清叙事线索 主问题：围绕“台阶”，文章写了哪几个阶段？父亲对台阶的态度有什么变化？ 活动1：速读圈画，梳理“台阶”历程 学生快速默读课文，注意重点词语，并用横线画出描写台阶的句子。 重点词语 尴尬：神色、态度不自然 烦躁：烦闷急躁 微不足道：非常渺小，不值得一提 大庭广众：人多而公开的场合 师生明确三个阶段：   造台阶前：三级青石板台阶，旧、磨损。父亲觉得“台阶低”，没地位。   造台阶中：父亲终年辛劳——捡砖、拾瓦、砍柴、卖钱、踏黄泥，终于建成九级水泥台阶。   造台阶后：父亲腰闪了，人也老了，坐在高台阶上不自在，甚至“若有所失”。 活动2：聚焦“台阶低”的执念 屏显关键句：“我们家的台阶低！” “父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶……柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。” 追问：父亲为什么觉得“台阶低”是丢人的事？ （在乡村，台阶高低代表着家庭地位的高低；这是父亲一生要强、渴望被人尊重的心理体现。） 活动3：一句话概括 学生表达：勤劳、固执、有骨气、为尊严而活…… 【第二板块】品父亲之貌——从细节中读懂“中国农民”（约15分钟） 主问题：作者用了哪些细节来塑造父亲形象？你从中读出了父亲怎样的性格？ 活动1：聚焦“脚”的细节——劳动的烙印 屏显第5-7段：“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。” “因为他要踩在黄泥里，黄泥里有几个铜板。” 追问：这段描写给你什么感觉？（辛酸、震撼。一双脚写尽了一生的辛劳。） 追问：父亲为什么在黄泥里埋铜板？ （迷信？笨拙的虔诚？——他想把台阶造得更结实，那是他全部的心血。） 活动2：聚焦“踏黄泥”的场面——专注的力量 屏显第14-16段，学生朗读：“父亲浮在雾里，他执著地踏着黄泥……他的衣服被汗水湿透了，贴在身上。” 追问：你在这一段里看到了一个怎样的父亲？ （专注、忘我、充满希望。他踏的不仅是黄泥，更是梦想。） 品析“浮”字：雾气中父亲若隐若现，既有诗意，又透出劳动的艰辛。 活动3：聚焦“造好后”的不自在——悲剧的伏笔 屏显第26-28段：“父亲坐在新台阶上，觉得很不自在……他把头埋得很低，好像抬不起来似的。” 追问：造台阶前，父亲渴望高台阶；造好了，为什么反而“不自在”？   学生讨论后明确：他习惯了低眉顺眼、埋头苦干的生活；高台阶把他推到了被人注目的位置，他手足无措。   更深层：他奋斗的目标实现了，却发现自己除了造台阶，人生好像没了意义。 活动4：聚焦“衰老”的结局——英雄的暮年 屏显第30-32段：“父亲很倔，他坚持要自己扛……我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我。” “他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动。” “怎么了呢，父亲老了。” 追问：为什么台阶建成后，父亲就“老了”？不仅仅是身体老了，还有什么老了？ （精神支柱没了。他活着就是为了造台阶，台阶成了，他便失去了方向。） 活动5：归纳父亲形象 师生共同总结：勤劳节俭、坚韧执着、自尊要强、质朴木讷 ——一个典型的中国农民形象，也是千千万万为尊严奋斗的普通人的缩影。 【第三板块】悟台阶之殇——探究“失落”的深层原因 主问题：父亲用一生建起了高台阶，为什么结局却是“若有所失”？ 活动1：思辨讨论——台阶到底象征着什么？ 引导学生多角度解读：“台阶”不仅是家门前的建筑，更是——   地位与尊严：台阶高，意味着受人尊重   人生的目标：让父亲在苦日子里有奔头   价值的证明：他要用一辈子的劳动证明自己“不白活” 追问：当这些“象征”都实现后，父亲为什么反而失落？   他以为有了高台阶就会幸福，可幸福并没有来   他付出了一生，却错过了与家人相处的时光、享受生活的可能   他的价值全系在“台阶”上，一旦达成，人生便再无追求 活动2：对比“造台阶前”与“造台阶后”的父亲 屏显对比表格，学生填写： 阶段     父亲的状态     心理 造台阶前     专注、有力、充满希望     有目标、有奔头 造台阶后     不自在、衰老、烦躁        失落、空虚、迷茫 追问：是什么造成了这种变化？ （目标达成了，精神却垮了；他把自己活成了一座台阶，失去了作为“人”的丰富性。） 活动3：品味结尾的深意 屏显结尾：“怎么了呢，父亲老了。” 讨论：这一句能否删掉？为什么？   不能。五个字独立成段，余韵悠长——既是事实的陈述，也是悲哀的叹息。“老”不仅是年龄，更是精神的枯竭。 活动4：朗读体验——读出苍凉 教师配乐范读结尾部分，学生静听，感受文字背后的沉重。 活动5. 写作特色 细节描写：脚、踏黄泥、坐台阶等，以小见大 对比手法：造台阶前后的父亲形象对比 象征意蕴：台阶象征地位、尊严、人生价值 语言风格：质朴深沉，平淡中见张力 【第四板块】思人生之阶——从父亲的故事看我们自己的路（约6分钟） 主问题：父亲的故事给你什么启发？在追求目标时，我们该如何避免“台阶悲剧”？ 活动1：创意表达——“如果我给父亲写一封信” 写作任务：假如你是文中的“我”，在多年后回想起父亲，你想对他说些什么？请以“父亲，我想对您说”为开头，写一段80-100字的话。 学生写作，分享交流：   示例：“父亲，您一生只盯着台阶，却没看看身边的我们。您的脊背弯了，可您在我心里永远是直的。如果时光倒流，我愿您少扛几块砖，多歇一会儿，和母亲说说话，看我写作业。您值得幸福，不只是一座台阶。” 活动2：联系现实——我们心中的“台阶”是什么？ 引导讨论：今天的我们，是否也像父亲一样，追逐着某种“台阶”？ （分数、排名、名校、工作……）追逐过程中，我们是否也忘记了沿途的风景？ 小结：目标很重要，但不能把全部生命押在一个目标上。要懂得在奋斗中感受幸福，珍惜身边的人。 结束语： 同学们，李森祥笔下的父亲，让我们看到了中国农民最质朴的执着，也看到了单一价值观下的悲剧。他是一座丰碑，也是一个警钟。愿你们在追逐自己的人生“台阶”时，记得看看路边的花，握握身边人的手。不要等到台阶建成了，才发现自己已经“老了”。人生不止一座台阶，还有更广阔的天地。 板书设计 《台阶》 李森祥 台阶之变：三级 → 九级 （低 → 高） 父亲之貌：造前：勤劳、执着、充满希望 造后：失落、衰老、不自在 台阶之殇：象征：地位、尊严、人生价值 悲剧：目标达成，精神支柱崩塌 主题之思：一个人不该只为一座台阶而活 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中描写父亲“脚”“踏黄泥”“坐台阶”的三个细节，并批注你的感受。 2. 理解类：文章结尾说“怎么了呢，父亲老了。”请结合全文，写一段200字左右的文字，谈谈你对这句话的理解。 3. 探究类：对比阅读《台阶》与《父亲的三次弯腰》（或其它写父亲的文章），比较两位父亲形象和主题表达的异同。 4. 创意类：以“台阶”为意象，写一首小诗或一段200字左右的散文，表达你对“追求与幸福”的思考。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $