2.2 地质构造与地表形态（教学设计）-2025-2026学年高二地理选择性必修一（湘教版2019）

2026年道县优质教学资源评选活动 ---高二年级选择性必修1 2.2《地质构造与地表形态》教学设计 课程基本信息 主备人 胡涛 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 高中 版本章节 湘教版选择性必修1第二章第二节 教学目标 综合思维：结合实例，说明常见地质构造与地貌之间的关系，分析常见地质构造的实践意义。 地理实践力：通过野外观察、景观图、地层剖面图等，判读常见地质构造类型及其地貌。 人地协调观：结合实例，分析常见地质构造的实践意义，总结其对于人类生产生活的影响与意义。 教学重难点 重点：说明背斜、向斜与地貌之间的关系，掌握背斜和向斜的实践意义； 难点：从岩层形态和新老关系两方面，准确判读背斜与向斜。 学情分析 高二地理选考学生已具备基本的内外力作用知识，知道地壳运动会产生挤压力，也了解风化、侵蚀等外力作用。但对如“背斜顶部受张力”、“向斜槽部受挤压”的受力差异理解不深，同时，学生在将抽象构造知识与具体工程选址、资源勘探相联系时，往往缺乏系统的分析思路。因此，本课利用“庐山研学”的连贯情境和小组角色扮演探究，将受力分析、构造判读与生活实践紧密结合，帮助学生搭建思维阶梯，突破难点。 教学准备 希沃白板课件、手机投屏（用于展示学生小组成果）、木板道具。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：开启庐山研学之旅 1.播放课件视频，展示庐山“奇、雄、秀、险”的景观图，感受“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 2.简要介绍庐山“断块山”的构造背景，引出课题：今天跟随研学小队，探究庐山神秘的构造奥秘。 欣赏景观图片，感受庐山之美，进入研学情境，对本课内容产生期待。 以名山诗词和真实景观作为认知起点，激发学生探索其成因奥秘的兴趣，为后续“研学”环节做铺垫，自然引出课题。 二、研学第一站：赏三叠泉美景，解弯曲之谜 （一）褶皱概念与基本形态 【探究活动一】：褶皱概念的建立 1.展示三叠泉岩层弯曲景观图，提问：岩层为何会产生弯曲？这种弯曲称为什么？ 【探究活动二】：背斜与向斜的判读 2.提问：如何区分背斜和向斜？引导从岩层形态和新老关系两个角度总结。 3.出示《庐山北部褶皱构造剖面示意图》，请学生判断大月山、东谷等地的构造类型，并说明理由。 1.阅读课本，结合图片，理解褶皱概念：在地壳运动产生的强大挤压力作用下，岩层发生塑性变形，产生一系列波状弯曲。 2.小组讨论，总结判读方法：形态：背斜向上拱起，向斜向下弯曲。新老关系：背斜“中间老两翼新”，向斜“中间新两翼老”。 3.上台读图判断，应用所学进行实战演练。 利用实地景观图和真实区域剖面图，让学生在“研学”情境中掌握核心概念和判读方法，培养读图能力和区域认知素养。 （二）承接质疑，探究地形倒置 制造认知冲突，引导深度探究。 1.指图设疑：同学们判断得很准确，但老师有个疑问——我们学到的是“背斜成山，向斜成谷”，可是图中的牯牛岭明明属于向斜，为什么却形成了山岭？背斜一定成山、向斜一定成谷吗？ 【探究活动三】：地形倒置的形成机制 2.引导受力分析：背斜顶部受什么力？岩性变得如何？容易被外力怎样？向斜槽部受什么力？岩性如何？结果又如何？（教师可拿出木板道具折弯演示） 3.用动画分阶段演示“背斜成谷、向斜成山”的完整演化过程。 4.即时巩固：请判断图中A、B处的地质构造形态，并说明理由。 1.产生疑问，陷入思考，发现“学到的知识”与“看到的现象”之间存在矛盾。 2.在教师引导下分析得出：背斜顶部受张力，岩石疏松，易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤压，岩石坚硬致密，不易被侵蚀，反而残留成山岭。 3.观看动态演化过程，理解地形倒置需要经历漫长的内外力共同作用。 4.即时练习，运用新老关系判读四姑娘山褶皱地貌，并准确描述地形倒置现象。 打破“背斜一定成山”的思维定势，通过引入“牯牛岭”这一矛盾案例，驱动学生深入探究背后的力学机制，培养综合思维和辩证看待地理现象的能力。 3、 研学第二站：过日照峰隧道，思褶皱生活实践 （三）褶皱的实践应用 【角色扮演】 1.讲述情境：研学小队来到已服务70余年的日照峰隧道，发现隧道因渗水等问题正在维护。引出问题——如果你是工程师，在野外开挖隧道时，应该选择背斜还是向斜位置？ 【探究活动四】：不同工程任务的选址论证 2.将任务分给不同小组，组织讨论(希沃白板计时5分钟)： 隧道组：应在背斜还是向斜开挖？ 水库/打井组：向斜还是背斜利于储水？ 采石/找油气组：背斜还是向斜更优？ 3.用手机投屏展示各小组成果，引导全班补充、评价。 4.总结褶皱实践应用表格：背斜——储油气、开挖隧道、采石；向斜——储水、水库大坝选址。 1.进入工程师角色，小组根据任务卡展开讨论。 2.结合背斜和向斜的受力与岩性特点，完成方案报告：隧道选背斜：天然拱形、结构稳定、岩层受挤压坚硬、不易积水。水库/打井选向斜：底部低凹、利于汇集储存地下水。找油气选背斜：背斜是良好的储油储气构造（油气密度小，向上运移）。采石选背斜顶部：岩石受张力破碎，易于开采。 3.小组代表汇报方案，其他组补充完善。 通过角色扮演（AI生成图片）和任务驱动，将理论知识应用于解决实际工程问题，极大提升地理实践力，并在探究中体会顺应自然规律的重要性，落实人地协调观。 四、课堂小结与情感升华 1.带领学生回顾所学，梳理知识网络：褶皱概念→形态判读（形态+新老）→构造地貌（一般/倒置）→实践应用（工程选址+资源勘探）。 2.回扣庐山情境：今天我们用地理眼看庐山，看到的不再只是“秀丽景色”，而是亿万年地质演化的壮丽诗篇。鼓励学生用地理的视角观察家乡的环境，感知生活中蕴藏的地理知识。 跟随教师回顾本课所学，构建完整的认知图式。感受地理知识带来的全新视角，产生对家乡地貌的观察兴趣。将碎片化知识结构化，形成完整的认知框架。 首尾呼应，回扣庐山情境，升华情感，激发学生持续探索地理奥秘的热情。 五、迁移运用：课堂检测 板书设计/课堂小结 2.2 地质构造与地表形态 一、褶皱的形成 地壳挤压→岩层塑性变形→波状弯曲 二、基本形态判读 背斜：向上拱起、中间老两翼新 向斜：向下弯曲、中间新两翼老 一般情况：背斜成山，向斜成谷 地形倒置：背斜成谷（受张力易侵蚀），向斜成山（受挤压不易侵蚀） 三、实践意义 背斜：储油气、隧道、采石 向斜：储水、水库大坝 教学反思 一、亮点: 1.情境贯穿完整，主线清晰 本课以“庐山研学之旅”作为贯穿始终的情境主线，从导入时的庐山景观初印象，到第一站探究岩层弯曲、背斜向斜判读、牯牛岭地形倒置的认知冲突，有效突破难点，再到第二站日照峰隧道工程选址的角色扮演，注重实践应用，落实核心素养。整节课首尾呼应、层层递进。学生在“研学”情境中不知不觉完成了知识建构，学习代入感和体验感较强。 2.善于运用多类技术手段辅助教学，课堂呈现丰富多元 本节课中，我注重整合多种技术手段，有效提升了课堂的直观性、互动性和趣味性。主要体现在以下几个方面：希沃白板课件作为课堂教学的核心载体，可将庐山地貌景观图等高清素材融入课件，也可适时使用其倒计时功能把控讨论时间；利用希沃手机投屏功能，便于全班共享、对比和点评。部分卡通图片采用AI生成图片，辅助情境创设。当然我也注重实际的教学手段，如直观演示道具用不同颜色的毛巾或书本模拟水平岩层，双手施加挤压力，直观演示岩层从水平到波状弯曲的变形过程等。 二、不足： 1.地形倒置演化过程的教学手段仍可丰富 地形倒置涉及漫长地质时间尺度的内外力共同作用，虽然我运用了受力分析和动态示意图来辅助讲解，但部分学生的时空想象力仍显不足，在课后检测中对“背斜成谷”的完整过程描述不够流畅。后续可考虑引入更直观的模拟动画，帮助学生更直观地理解侵蚀分异的过程。 2.学生动手实践参与度有待提高 在讲解褶皱形成过程时，我原本考虑设计一个学生分组模拟实验——让学生用不同颜色的橡皮泥或泡沫垫水平叠放，通过双手挤压模拟地壳运动产生的强大压力，亲手塑造出背斜和向斜的弯曲形态，从而直观感受岩层的塑性变形过程。这一实验设计既能加深学生对褶皱成因的理解，又能锻炼动手操作能力。但在实际备课中，考虑到以下因素：一是高二学生动手制作模型的经验参差不齐，课堂内完成规范实验的耗时难以把控；二是若实验操作不当，可能导致弯曲形态不明显，反而干扰学生对正确概念的建立。综合权衡后，我最终将学生实验改为教师演示——用毛巾或书本模拟水平岩层进行挤压演示。虽然演示效果直观清晰，但学生仅作为观察者而非操作者，缺少了亲手“制造”褶皱的体验过程。今后可尝试提前布置材料准备任务，或制作简易实验工具包，让学生在课前或课后有更多动手实践的机会，将课堂内的演示与课外的亲身体验相结合。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $