2.2地表形态的变化—流水地貌的教学设计2025-2026学年高中地理湘教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“地表形态的变化——流水地貌”，通过《航拍中国·黄河》视频片段导入，衔接前节内力作用知识，以案例分析法和归纳演绎法引导学生构建流水作用与地貌的知识体系，辅以任务驱动、图表分析及关系结构图绘制等学习支架。 本设计亮点在于情境生动且任务链递进，如侵蚀作用探究从河段地貌表象深入至能量转换与物质基础条件，通过河流袭夺、阶地形成等实例培养综合思维与区域认知，对比归纳阶地与渭河平原形成过程落实人地协调观，为学生构建思维方式，为教师提供结构化教学与评价工具。

2.2地表形态的变化——流水地貌的教学设计 1.学情分析 本课时授课对象为高二学生，学生在高一学习的基础上，对于流水地貌的具体形态特征有一定了解，前一节学习了地质构造（内力作用）与地表形态的关系，储备了一定的地貌成因知识，但对于流水作用及流水地貌形成过程并未深入学习，没有构建知识体系，尚未形成“内外力共同作用在岩石圈上塑造了地表形态”的单元大概念，这些都需要在“河流地貌”一课中详细探究。 2.教学目标 区域认知：通过案例分析法和归纳演绎法，引导学生构建流水作用和流水地貌的知识体系。 综合思维：掌握流水地貌的形成过程。 人地协调：激发学生对自然地貌的探究兴趣，增强保护自然环境的意识。 3. 教学基本环节 （1） 情境导入 播放《航拍中国·黄河》（整合版）的片段。 黄河一路带走高原黄沙，切割出晋陕峡谷，雕塑出石楼河湾，“咆哮”出壶口瀑布，沉积出华北平原，灌溉起千里沃野，哺育这片土地……峡谷、河湾、瀑布、冲积平原都是滚滚黄河的杰作。请思考流水作用如何塑造千姿百态的河流地貌。 探究活动一：流水侵蚀作用与流水侵蚀地貌 关键问题：结合不同河段的流水侵蚀地貌分布图和河谷发展阶段示意图，思考流水侵蚀作用发生的条件是什么，并尝试绘制流水侵蚀作用与流水侵蚀地貌的关系结构图。 任务一：读现阶段某河流不同河段的流水侵蚀地貌图，指出河流上中下游的河床地貌特征及其分别以什么侵蚀作用为主。 任务二：河流上游的下蚀作用是否会持续发生？读河谷发展阶段示意图，思考不同时段同一河谷地貌发展演变的原因。 任务三：当河流源头向上游溯源侵蚀到达并切穿流域分水岭后，有可能发生分水岭一坡的河流夺取另一坡河流上游段的现象，这种水系演变现象称为河流袭夺。展示下面图片，指出甲乙两河哪一条是袭夺河，哪一条是被袭夺河，并讨论河流袭夺的发生规律。 迁移探究一：归纳下蚀、溯源侵蚀和侧蚀的发生条件。 教师点拨：能量转换（河床比降变大导致势能转化动能、地转偏向力、离心力）和物质基础（河床及两岸组成物质的性质）是侵蚀发生的必要条件。 小结：判断峡谷、瀑布下深潭、牛轭湖等流水侵蚀地貌的主要侵蚀作用类型，绘制流水侵蚀作用与流水侵蚀地貌的关系图。 设计意图：①通过预习，学生已经知道“下切侵蚀加深河床、溯源侵蚀加长河道、侧蚀则起到展宽河谷的作用”等事实性知识，但并未深入探究三种侵蚀作用的发生条件。通过任务一让学生发现下蚀作用主要出现在河流上游的表象；通过任务二，制造认知冲突，打破学生“上游以下蚀为主”的认知，引入河流侵蚀基准面概念，使学生理解“河床比降变大”是下蚀发生的动力条件，河床物质的性质是下蚀发生的物质基础；通过任务三引导学生发现袭夺规律，即源头河流（河床比降大、溯源侵蚀能力更强）袭夺途经河流。由此归纳侵蚀作用发生的条件，培养学生的综合思维能力。②教师通过绘制知识结构图，示范归纳的方法。 探究活动二：流水搬运作用对河流地貌的影响 关键问题：阅读流速、粒径与流水作用的关系图，思考影响流水搬运作用的因素是什么，并指出流水堆积地貌形成的必要条件。 任务四：根据流速、粒径与流水作用的关系图，思考影响流水搬运作用的因素是什么。指出流水堆积地貌的形成条件。 迁移探究二：掌握河流阶地的形成过程。 材料 河流阶地是高出洪水位的阶梯状分布于河谷两侧的地貌。一般情况下，河流阶地的形成是地壳运动、河流侵蚀和沉积共同作用的结果。地壳抬升使得水流的下切侵蚀加强，导致阶地面到达洪水位以上，流水沉积制造出阶地面上的堆积物。地壳间歇性抬升，使得河流继续发生侵蚀、堆积，出现多级阶地。 读图，推测乙阶地形成时河流水量和流速状况。说明甲阶地的形成过程。 教师点拨：河流阶地的形成过程：侵蚀基准面下降（地壳间歇性抬升等）→流水下切侵蚀→形成河流阶地。 下图示意河谷发生过的几次地壳间歇性抬升，思考T0～T3形成的顺序。 小结：河流阶地的形成既是流水侵蚀和流水沉积共同作用的产物，又是内力和外力共同作用的产物。 设计意图：①通过读图得知流水沉积作用具有分选性，影响流水搬运作用的因素是流速和颗粒物粒径。流速与动力有关，颗粒物粒径是物质基础，故流水地貌的成因也要从能量转换和物质基础两方面思考。②通过读题和析图，找到河流阶地形成的关键步骤，归纳河流侵蚀地貌形成的一般过程。从河谷地貌的时空演变到河流阶地的形成过程，培养学生的近迁移能力。③通过河流阶地的级数推理地壳间歇性抬升的次数，通过阶地的排列顺序推理阶地形成的先后顺序，培养学生的逻辑推理能力。 探究活动三：流水沉积作用与流水堆积地貌 关键问题：根据河流堆积地貌分布图，结合冲积扇和冲积平原的形成过程，说明流水沉积作用如何对流水堆积地貌产生影响，并绘制流水沉积作用与流水堆积地貌的知识结构图。 任务五：读图，指出冲（洪）积扇、冲积平原、三角洲一般位于河流的什么位置。 任务六：读图，说明扇顶、扇中、扇缘颗粒物的粒径和厚度有何变化，分析冲积扇的形成过程。 迁移探究三：读渭河平原形成示意图，描述渭河平原的形成过程。 教师点拨：渭河平原的形成过程：花岗岩基底→地壳断裂下陷→流水沉积作用→渭河平原。 小结：河流不同的位置形成不同的流水堆积地貌。 设计意图：①通过任务六，掌握冲积扇地貌的特征和形成过程。②从冲积扇的形成过程到冲积平原的形成过程，使学生尝试进行知识近迁移。③学生自主绘制知识结构图，提升归纳能力。 归纳总结：课时大概念“流水地貌的形成过程”引导学生分析和比较河流阶地与渭河平原的形成过程，归纳流水地貌的形成过程。 课堂总结：本节课通过学习河流地貌，掌握流水地貌形成的一般过程，学习归纳和演绎的学习方法，形成从物质基础和能量转换两方面探究地貌成因的思维方式。请进一步思考如果人类活动改变地表物质基础或打破能量平衡，是否会改变现有地貌形态，甚至引发灾害。 设计意图：让学生比较流水侵蚀地貌和流水堆积地貌形成过程的异同，在知识对比和迁移应用过程中实现认知结构的重构，最终归纳流水地貌形成过程的大概念，培养其人地协调观。 课堂测评量表 评价类型及阶段 评价内容 评价结果 自评（30%） 互评（30%） 师评（40%） 过程性评价 （50分） 课前预习 阶段 ①按时完成预习任务：水蚀作用类型及其对河床的影响（5分） ②读流水堆积地貌位置特征图，能自主提取信息（5分） 课中近迁 移阶段 ①认真观察河流袭夺过程，积极参与河流袭夺条件的讨论（10分） ②积极思考课堂提问，通过完成问题链，理解河流阶地的形成过程（10分） ③认真阅读材料，完成导学案上的问题，理解渭河平原的形成过程（10分） 课后远迁 移阶段 ①阅读教材第42页，尝试归纳风成地貌的形成过程（10分） 结果性评价 （50分） 课前预习 阶段 ①能结合教材内容分析横向环流的形成原理（5分） ②能根据图片材料描述冲积扇的形成过程及特征（5分） 课中近迁 移阶段 ①能准确归纳河流袭夺发生的条件（10分） ②能准确描述河流阶地的形成过程（10分） ③能准确描述渭河平原的形成过程（10分） 课后远迁 移阶段 ①能根据材料，分析与沙市河段相比，枝江河段江心洲面积萎缩程度更小的自然原因（10分） 1 学科网（北京）股份有限公司 $