3.15明朝的统治【教学设计、课件、逐字稿】--2025-2026学年统编版七年级历史下册

七年级下册第 15 课《明朝的统治》 逐字稿 【PPT 第 1 页】 （上课铃响，师生问好） 同学们好，今天我们开启中国古代史最后一个单元的学习 —— 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展。请大家先看屏幕上的时间轴，我们先整体把握这一时期的核心历史节点：1368 年明朝建立，1405 年郑和首次下西洋，1421 年明成祖朱棣迁都北京，1644 年李自成起义军推翻明朝、清军入关，1662 年郑成功收复台湾，1689 年中俄签订《尼布楚条约》，1757 年清政府实行广州一口通商。 明清时期，统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展。明初统治者通过一系列改革大大强化了皇权，明朝一度出现强盛局面，郑和下西洋更是我国乃至世界航海史上的壮举。明朝后期统治危机不断加深，最终在农民起义和东北满洲势力的夹击下崩溃。清朝统一全国后，进一步加强君主专制，对西藏、新疆、台湾等边疆地区实现了有效管辖；但面对世界形势的巨变，清朝统治者故步自封，古老的中国逐渐落后于世界发展潮流。 【过渡】 而这个深刻影响了中国古代历史走向的明清时代，正是由我们今天要学习的大明王朝拉开了序幕。接下来，就让我们一起走进第 15 课《明朝的统治》，探寻这个王朝的兴衰密码。 【PPT 第 2 页】 在正式学习之前，老师先问大家一个问题：有人戏称中国古代某一个朝代是 “开局一个碗，结局一根绳”，大家结合预习内容，猜一猜这说的是哪个朝代？ （停顿 3 秒，等待学生回答） 没错，就是明朝。大家看屏幕上的这组图片，从放牛娃，到和尚，到乞丐，再到九五之尊的皇帝，这就是明朝开国皇帝朱元璋的传奇人生。“开局一个碗”，说的就是他出身底层、一无所有的创业起点；“结局一根绳”，则对应了明朝末年崇祯皇帝煤山自缢的王朝终局。 【过渡】 一个从社会最底层逆袭登顶的帝王，会如何构建自己的王朝统治？他又会吸取哪些前朝灭亡的教训？带着这些问题，我们正式开启本节课的学习。 【PPT 第 3 页】 请大家看屏幕，明确本节课的学习重点与难点。我们的学习重点是明朝的建立、科举考试的变化；学习难点是明朝强化皇权的措施及影响。希望大家带着这两个核心方向，完成本节课的学习任务。 【过渡】 一个王朝的故事，总要从它的建立开始说起。首先我们进入第一篇章：烽烟定鼎 —— 明朝的建立。 【PPT 第 4 页】 请大家先自主阅读课本内容，结合屏幕上的材料和地图，完成三个核心问题的梳理：明朝建立的背景是什么？明朝建立的时间、建立者、都城分别是什么？给大家 1 分钟的自主学习时间。 （停顿 1 分钟，等待学生完成自主学习） 好，时间到。哪位同学愿意分享一下你的梳理结果？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 非常好，这位同学回答得非常准确。元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生，最终爆发了大规模的农民起义，这就是明朝建立的核心背景。而在元末农民起义中脱颖而出的朱元璋，最终完成了王朝的建立：1368 年，朱元璋称帝，也就是明太祖，建立明朝，定都应天府，也就是今天的江苏南京。 这里老师要特别提醒大家一个易错点：明朝建立在前，元朝结束统治在后。1368 年明朝建立时，元朝的统治并未完全终结，大家一定要注意这个时间逻辑。 【过渡】 明朝建立后，朱元璋完成了从底层到帝王的逆袭，但明初的皇位传承，却并未按照他的预想平稳推进，甚至还发生了一场影响明朝国运的皇权之争，最终还促成了明朝都城的迁移。接下来我们就来梳理明初皇位继承的更替变化。 【PPT 第 5 页】 请大家看屏幕上的时间线，自主梳理明初皇位更替的关键节点，给大家 30 秒的时间。 （停顿 30 秒） 好，我们一起来梳理：1368 年，明太祖朱元璋建立明朝，定都应天府；1398 年，建文帝继位，为了巩固皇权采取了 “削藩” 措施；这一举措直接引发了燕王朱棣的不满，1399 年，朱棣发动 “靖难之役”，最终成功称帝，也就是明成祖；1421 年，明成祖正式迁都北京。 大家再看屏幕上的明朝形势图，明成祖迁都北京，不仅是政治中心的转移，更重要的是加强了对北方边境的控制，巩固了明朝的统治，深刻影响了明朝此后两百多年的发展走向。 【过渡】 朱元璋出身底层，亲眼见证了庞大的元朝在农民起义中轰然倒塌。他深刻反思元朝灭亡的教训，认为想要避免重蹈覆辙，最核心的就是要解决两大矛盾：中央与地方的矛盾、皇权与相权的矛盾。为此，他开启了一场大刀阔斧的改革，核心目标只有一个：强化皇权，巩固统治。接下来我们进入本节课的难点篇章：乾纲独断 —— 强化皇权。 【PPT 第 6 页】 请大家结合屏幕上的两则材料，以 4 人小组为单位，讨论 2 个问题：明太祖认为元朝灭亡的原因有哪些？这些原因背后，暴露了封建王朝统治的哪些核心矛盾？给大家 2 分钟的讨论时间。 （停顿 2 分钟，等待学生小组讨论） 好，时间到，哪个小组愿意分享你们的讨论结果？ （停顿 2 秒，邀请小组代表发言） 太棒了，这个小组精准抓住了材料的核心。从《元史・百官志》的记载我们可以看到，元朝的行中书省，但凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之，地方权力过大，形成了地方分权的问题；而《明实录》中，朱元璋明确指出，元朝的大弊，就是人君不能躬揽庶政，导致大臣专权自恣，也就是朝臣权力过大，相权威胁到了皇权。 这两个问题，本质上就是两对核心矛盾：中央与地方的矛盾、皇权与相权的矛盾。这也是朱元璋改革要解决的核心问题。 【过渡】 找到了元朝灭亡的症结，朱元璋对症下药，从中央到地方，进行了全方位的官制改革。我们首先来看，他在中央层面，是如何解决皇权与相权的矛盾的。 【PPT 第 7 页】 在中央官制改革中，朱元璋采取的最核心的举措，就是废除丞相制度，提升六部职权，让吏、户、礼、兵、刑、工六部直接向皇帝负责。请大家看屏幕上的改制前后对比图，改制前，皇帝之下设中书省，丞相统领六部；改制后，丞相和中书省被彻底废除，六部直接对皇帝负责，皇权得到了空前的强化。 请大家结合课本的材料研读，思考一个问题：明太祖为什么强烈反对设立丞相？哪位同学可以谈谈你的看法？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 非常好，这位同学说到了核心：在朱元璋看来，相权会直接威胁皇权，设立丞相很容易导致朝臣专权，最终威胁王朝统治。而中国历史上最后一个宰相胡惟庸，恰恰印证了朱元璋的担忧。胡惟庸在任期间结党营私、作威作福，最终朱元璋以谋反罪将其诛杀，同时彻底废除了在中国延续上千年的丞相制度。 【过渡】 丞相制度从秦汉设立，到隋唐完善，再到宋元调整，最终在明朝被彻底废除，它的兴衰演变，恰恰是中国古代君主专制中央集权不断强化的最直接体现。接下来我们就通过丞相制度的发展史，进一步理解这一历史趋势。 【PPT 第 8 页】 请大家看屏幕上的丞相制度发展脉络，秦汉时期是独相时代，丞相总揽大权；隋唐时期实行三省六部制，进入群相时代，相权被分散；宋朝设立宰相和副宰相，进一步分割相权；元朝以中书省为核心，相权再度集中；而到了明朝，朱元璋直接废除了丞相制度，进入了无相时代。 大家再看这组图片：汉相坐议事，宋相站议事，明相跪议事。大家思考一下，这组图片反映了什么历史现象？哪位同学可以回答？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 完全正确。这组图片生动反映了中国古代历史中，皇权不断加强，相权不断削弱，直至最终消亡的历史趋势。而这，也正是中国古代君主专制中央集权发展的一条主线，始终围绕着君权与相权、中央与地方这两对矛盾展开。 【过渡】 废除丞相制度，让朱元璋实现了皇权的高度集中，但也带来了一个新的问题：全国的政务全部集中到了皇帝一个人身上，他的政务负担变得空前沉重。我们来看两则材料，《春明梦余录》记载，朱元璋八日之间，要处理内外诸司奏札一千六百六十件，涉及三千二百九十一件事；朱元璋自己也写诗感慨：“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高三丈犹拥被。” 面对这样的困境，朱元璋又该如何解决呢？我们接着来看。 【PPT 第 9 页】 为了解决政务繁重的问题，1382 年，明太祖设立了殿阁大学士，作为侍从顾问，帮助自己处理政务，这也为内阁制度的形成奠定了基础。明成祖时期，正式在文渊阁开设内阁，明中叶以后，内阁逐渐参与机要事务，内阁长官可以起草诏令、代皇帝批答奏章。 这里老师要请大家辨析一个核心问题：内阁首辅，是不是就是丞相？给大家 30 秒的时间思考。 （停顿 30 秒） 好，老师明确告诉大家：内阁首辅≠丞相。大家一定要记住，内阁只是皇帝的私人秘书机构，它只能给皇帝提建议，没有最终的拍板决策权；而丞相是国家法定的行政长官，拥有独立的决策权、行政权。内阁的设立，不仅没有分散皇权，反而进一步强化了君主专制，让皇帝能够更直接地掌控朝政。 【过渡】 除了行政权的改革，朱元璋在军事和监察领域，也出台了一系列强化皇权的举措，实现了对军权和官民言行的全面掌控。我们继续来看中央官制改革的另外两项重要内容。 【PPT 第 10 页】 首先是分散兵权。朱元璋把原来的大都督府分为了五军都督府，掌握统兵权；同时将军队调动和武官任命的权力，全部划归兵部，掌握调兵权。大家要注意，统兵权和调兵权的分离，是这一改革的核心特点，通过权力的分散与制衡，避免了军事权力集中在个人手中，最终实现了皇帝对军事大权的直接掌控。 第二项举措，就是设立 “厂卫” 特务机构，监视官民。朱元璋设立了锦衣卫，明成祖设立东厂，明宪宗设立西厂，这三个机构合称 “厂卫”。它最突出的特点，就是由皇帝直接指挥，不受法律的约束。 请大家思考一下，厂卫机构的设立，带来了哪些影响？哪位同学可以谈谈你的看法？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 非常全面。一方面，厂卫机构的设立，巩固了皇权，加强了明朝的统治；但另一方面，这些机构无孔不入地监视官员和百姓的生活，在整个社会营造了一种恐怖的氛围，也为明朝中后期宦官专权、政治腐败埋下了隐患。 【过渡】 在中央，朱元璋通过废丞相、设内阁、分兵权、立厂卫，实现了皇权对中枢权力的全面掌控。那么在地方层面，他又做了哪些调整，来解决中央与地方的矛盾，强化中央对地方的管控呢？我们接着来看地方官制的改革。 【PPT 第 11 页】 在地方官制改革中，朱元璋采取的核心举措，就是废除行中书省，将行中书省的权力一分为三，设立三司，三司之间互不统属。大家看屏幕上的对比图，元朝的行中书省是一家独大，地方权力高度集中；而明朝的三司，把地方权力拆分到了三个部门：承宣布政使司，掌管民政和财政；都指挥使司，掌管军务；提刑按察使司，掌管司法。三个部门互相牵制，互不统属，全部直接由朝廷指挥，彻底避免了地方权力过度集中的问题。 除此之外，朱元璋还分封自己的诸子为王，让他们驻守各地，监控地方，进一步巩固皇室的统治。 【过渡】 到这里，我们已经梳理完了明太祖在中央和地方的全部官制改革措施。现在请大家再次以 4 人小组为单位，讨论我们本节课的核心难点问题：明太祖对中央和地方官制的改动，最突出的特点是什么？又带来了哪些影响？给大家 2 分钟的讨论时间。 【PPT 第 12 页】 （停顿 2 分钟） 好，时间到，哪个小组愿意分享你们的讨论成果？ （停顿 2 秒，邀请小组代表发言） 这个小组的总结非常精准，完全抓住了核心。明太祖官制改革最突出的特点，就是让地方和中央的各个部门，既互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责。 而这场改革带来的影响，我们要从两个方面来看：积极方面，这场改革使皇权高度集中，君主专制大为加强，巩固了明朝的统治，稳定了明初的社会秩序；但同时，它也带来了明显的弊端：地方丧失了独立性，难以根据本地实际情况灵活处理事务，不利于地方的发展；而皇帝独揽大权，个人的精力和见识始终有限，很容易出现决策失误，也为明朝中后期的政治危机埋下了伏笔。 【过渡】 朱元璋不仅在政治制度上实现了皇权的高度集中，他还希望从思想层面，彻底控制读书人，培养出完全忠于皇帝、绝对服从皇权的人才。而他选中的工具，就是已经延续了上千年的科举制度。接下来我们进入本节课的重点篇章：八股锢才 —— 科举考试的变化。 【PPT 第 13 页】 请大家自主阅读课本内容，梳理明朝科举考试的核心变化，完成三个问题的梳理：明朝科举考试的范围是什么？有怎样的答题要求？必须采用什么答题格式？给大家 1 分钟的自主学习时间。 （停顿 1 分钟） 好，我们一起来梳理。明朝科举考试的核心措施，就是提倡尊孔崇儒，实行八股取士，根本目的就是加强思想控制，培养忠实于皇帝的人。 首先是考试范围，严格限定在 “四书”“五经” 之内。“四书” 就是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，“五经” 就是《易经》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》。 其次是考试要求，考生答题必须以朱熹的《四书集注》为标准，绝对不允许自己随意发挥，哪怕观点再有新意，只要脱离了《四书集注》的标准，就会被视为离经叛道，绝对不可能被录取。 最后是答题格式，必须采用固定的八股文格式。大家看屏幕，八股文分为固定的八个部分：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股，后面的四个部分，每股都有两股必须用排比对偶句，全程都要围绕破题的论点展开，格式要求极为严格。 【过渡】 了解了八股取士的具体规则，我们不禁要问，这样一套严格束缚思想的科举制度，会给明朝乃至整个中国历史，带来怎样的深远影响？我们结合材料，来深入评价八股取士制度。 【PPT 第 14 页】 首先请大家看屏幕上的一个情境题：有四位同期参加明朝科举考试的考生，大家判断一下，谁会高中状元？甲喜欢标新立异，观点独到；乙擅于采百家之言，引用名人警句；丙富有才情，擅长诗词歌赋；丁严格按照《四书集注》的观点答题。哪位同学可以告诉老师答案？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 没错，只有丁能够高中状元。因为在八股取士的规则下，所有脱离《四书集注》的个人见解，都不会被认可。 明末清初的思想家顾炎武，曾对八股取士有过一句非常尖锐的评价：“八股文之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊所坑者”。大家再看屏幕上的科技发明数据表格，汉代中国科技发明占世界的 62%，隋唐 71%，宋元 57%，而到了明清，骤降到了 4%。 请大家结合这些材料，谈谈八股取士带来了哪些危害？给大家 1 分钟的思考时间。 （停顿 1 分钟，邀请学生回答） 大家的总结非常到位。八股取士的核心危害，主要有两点：第一，八股文形式呆板，脱离实际，严重禁锢了读书人的思想，扼杀了知识分子的创造力，让读书人只知道死记硬背儒家经典，完全脱离了社会现实；第二，八股取士严重阻碍了中国科技文化的进步与发展，让整个社会的学术氛围陷入僵化，这也是明清时期中国科技逐渐落后于世界的重要原因之一。 【过渡】 明朝在强化皇权、稳固内部统治的同时，也十分重视对边疆地区的管辖，积极处理民族关系，推动统一多民族国家的巩固与发展。接下来我们进入第四篇章：边关交融 —— 民族关系。 【PPT 第 15 页】 明朝的民族关系治理，核心集中在两个区域。首先是东北的女真等部，明成祖时期，正式设立奴儿干都司，管辖范围包括黑龙江、乌苏里江、松花江流域等地和库页岛，朝廷多次派人前去巡视，将这些地区正式纳入了明朝的有效管辖之下，巩固了我国的东北边疆。 其次是蒙古各部，明朝与蒙古的关系，经历了从战到和的转变。明初，退居北方的蒙古各部与明朝时有战争，明朝也通过修筑长城，巩固北方边防；到了明朝中后期，双方达成了 “隆庆和议”，结束了明朝与蒙古近 200 年的敌对状态，促进了双方的经济文化交流，推动了边疆地区的稳定与发展。 【过渡】 除了政治、军事、思想、民族领域的举措，朱元璋为了巩固王朝统治，还在法律层面，构建了一套严密的统治体系。我们通过一个知识拓展，来了解一下明朝的《大明律》。 【PPT 第 16 页】 朱元璋称吴王时，就已经着手制订法律。他和臣属以唐朝法律为蓝本，逐条讨论、反复修改，直到 1397 年才正式颁行《大明律》。《大明律》的刑名包括笞、杖、徒、流、死，此外还有凌迟和充军等重刑。 《大明律》最核心的特点，就是将反对朝廷的行为定为 “谋反”“谋大逆”，一律按重罪加重处刑，不予赦免；同时还专门设立了 “奸党” 条，惩治大臣结党营私的行为，本质上还是为了强化皇权、巩固统治。但明朝中期以后，政治日趋腐朽，宦官专权，厂卫横行，这部完善的法典也备受破坏，失去了应有的作用。 【过渡】 到这里，我们本节课的核心内容就全部学习完了。现在我们一起来梳理本节课的知识体系，回顾明朝统治的核心特征。 【PPT 第 17 页】 本节课，我们围绕明朝的统治，学习了四大核心板块。首先是明朝的建立，1368 年朱元璋建立明朝，定都应天府，1421 年明成祖迁都北京，开启了明朝近三百年的统治。 其次是强化皇权的核心举措，中央层面，废除丞相、权分六部，设五军都督府分散兵权，设立厂卫特务机构；地方层面，废行省、设三司，分封诸王监控地方，最终实现了皇权的高度集中，君主专制大为加强。 第三是科举考试的变化，明朝实行八股取士，严格限定考试范围、答题标准和格式，虽然实现了思想控制的目的，但也禁锢了思想，阻碍了中国科技文化的发展。 第四是民族关系的治理，明朝在东北设立奴儿干都司，对蒙古达成隆庆和议，有效管辖了边疆地区，推动了统一多民族封建国家的巩固与发展。 纵观整个明朝的统治，皇权的高度强化是其最核心的特征。这些举措，在明初巩固了统治，稳定了社会秩序，但也带来了诸多弊端，为明朝中后期的统治危机，乃至中国逐渐落后于世界潮流，埋下了深深的伏笔。 本节课的课后作业：请大家结合本节课所学，写一段 200 字左右的文字，谈谈你对明朝强化皇权措施的看法。我们本节课就上到这里，下课。 学科网（北京）股份有限公司 $ 七年级下册第 15 课《明朝的统治》教学设计 1、 教材分析 本节课选自部编版初中历史七年级下册第三单元《明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展》的开篇课，上承宋元时期民族关系发展与社会变化，下启清朝君主专制的强化与近代前夜的危机，在中国古代史时序脉络中具有承上启下的关键地位。本节课以明朝的统治为核心，围绕明朝建立、皇权强化、科举制度变革、边疆民族治理四大核心内容展开，既展现了明初统一多民族国家的巩固成果，也揭示了君主专制高度强化对中国社会发展的深远影响，完全契合《义务教育历史课程标准（2022 年版）》中 “知道明朝的建立，通过皇权的强化和‘八股取士’，初步理解皇帝专权的弊端” 的核心要求，是落实历史学科核心素养、培育学生正确历史观的重要载体。 2、 学情分析 本节课的授课对象为七年级下册学生，从知识储备来看，学生已系统学习了秦汉至宋元时期君主专制中央集权制度的发展脉络，对丞相制度、科举制度的演变有基础认知，能够初步梳理中国古代中央与地方、君权与相权的矛盾演变，为本节课的学习奠定了知识基础；从认知特点来看，七年级学生对历史人物的传奇经历、历史事件的细节有较强的探究兴趣，对朱元璋的人生经历有初步了解，但对明初皇权强化措施的内在逻辑、历史影响，以及八股取士对中国社会发展的深层危害，缺乏系统性、深层次的理解，存在思维障碍；从能力发展来看，学生已具备初步的史料解读、自主学习与小组合作探究能力，能够通过简短史料提取核心信息，为本节课的探究式学习提供了能力支撑。 3、 教学目标 （1） 基础层目标（知识识记与理解） 学生能准确说出明朝建立的时间、建立者、都城，梳理明初皇位更替与迁都北京的核心史实，厘清明朝建立与元朝灭亡的时序逻辑。 学生能完整列举明朝强化皇权的中央与地方官制改革措施，准确说出明朝科举考试的核心变化与民族关系治理的主要举措。 （2） 能力层目标（历史思维与方法） 学生能通过解读相关史料，提取元朝灭亡的核心原因、明初官制改革的核心特点，掌握 “论从史出、史论结合” 的历史研究方法，提升史料实证能力。 学生能通过对比分析，梳理丞相制度的发展脉络，辩证分析明朝强化皇权措施、八股取士制度的历史影响，提升历史解释与辩证思维能力。 （3） 素养层目标（价值引领与迁移运用） 通过梳理明朝对东北、蒙古等边疆地区的管辖举措，认识明朝为统一多民族封建国家巩固作出的贡献，树立正确的国家观与民族观，厚植家国情怀。 通过对明朝君主专制强化的系统学习，把握中国古代君主专制中央集权制度的发展趋势，形成科学的唯物史观，理解历史发展的内在规律。 通过时空轴线的梳理，强化历史时序观念，形成对明朝历史的整体性认知。 4、 教学重难点 教学重点 明朝的建立、科举考试的变化 教学难点 明朝强化皇权的措施及历史影响 重难点突破路径 通过史料研读、小组合作探究、递进式问题链设计，引导学生自主梳理核心措施，结合具体史料分析改革的内在逻辑与历史影响，教师辅以针对性点拨，层层递进突破重难点。 5、 教学准备 教学资源：部编版七年级下册历史教材、配套教学课件、元末农民战争形势图、明朝形势图、相关一手与二手史料、八股文片段等。 教学准备：提前布置预习任务，让学生初步梳理明朝建立的基本史实与皇权强化的主要措施；划分 4 人学习小组，明确小组分工。 6、 教学过程（总课时：40 分钟） （1） 新课导入（3 分钟） 师：同学们好，上课！在正式开启今天的学习之前，老师先给大家带来一句流传很广的历史戏称 ——“开局一个碗，结局一根绳”，请大家结合预习的内容，猜一猜这句话形容的是中国古代的哪一个朝代？ （停顿 3 秒，等待学生举手回答） 师：没错，就是我们今天要学习的明朝。大家看，从放牛娃、和尚、乞丐，一路逆袭成为九五之尊的皇帝，这是明朝开国皇帝朱元璋的人生轨迹，“开局一个碗” 道尽了他出身底层的创业起点；而 “结局一根绳”，则对应了明朝末年崇祯皇帝煤山自缢，王朝最终走向终结的历史终局。一个由底层布衣建立的王朝，会如何构建自己的统治体系？它又在中国古代历史上留下了怎样的印记？今天，我们就一起走进第 15 课《明朝的统治》，探寻这个王朝的兴衰密码。 【过渡】一个王朝的故事，总要从它的建立开始说起。一个庞大的元王朝，为何会在农民起义中轰然倒塌？朱元璋又是如何在乱世中脱颖而出，完成王朝建立的伟业？接下来，我们进入第一篇章的学习：烽烟定鼎 —— 明朝的建立。 （2） 第一篇章：烽烟定鼎 —— 明朝的建立（7 分钟） 师：请大家自主阅读课本内容，结合屏幕上的《元末农民战争形势图》与《醉太平小令》的史料，给大家 1 分钟的时间，自主梳理两个核心问题：第一，明朝建立的背景是什么？第二，明朝建立的时间、建立者、都城分别是什么？ （停顿 1 分钟，等待学生完成自主学习） 师：好，时间到，哪位同学愿意和大家分享一下你的梳理结果？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 师：非常好，这位同学的梳理完全准确。元朝末年，政治腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡、民不聊生，最终爆发了大规模的红巾军农民起义，这就是明朝建立的核心背景。而在元末农民起义的浪潮中，朱元璋的势力不断壮大，最终完成了王朝的建立：1368 年，朱元璋称帝，也就是明太祖，建立明朝，定都应天府，也就是今天的江苏南京。 师：这里老师要给大家特别提醒一个易错点：明朝建立在前，元朝结束统治在后。1368 年明朝建立时，元朝的统治并未完全终结，大家一定要厘清这个时序逻辑，避免出现史实错误。 【过渡】明朝建立后，朱元璋完成了从底层到帝王的逆袭，但他精心规划的皇位传承，却并未按照预想平稳推进，甚至爆发了一场影响明朝国运的皇权之争，最终促成了明朝都城的迁移。接下来，我们就一起来梳理明初皇位继承的更替变化。 师：请大家看屏幕上的时间线，给大家 30 秒的时间，自主梳理明初皇位更替的关键节点。 （停顿 30 秒） 师：好，我们一起来梳理这条时间线：1368 年，明太祖朱元璋建立明朝，定都应天府；1398 年，建文帝继位，为巩固皇权采取 “削藩” 措施；这一举措直接引发了燕王朱棣的不满，1399 年，朱棣发动 “靖难之役”，最终成功称帝，也就是明成祖；1421 年，明成祖正式迁都北京。 师：大家再看屏幕上的《明朝形势图（1433 年）》，明成祖迁都北京，不仅仅是政治中心的转移，更重要的是加强了对北方边境的控制，巩固了明朝的统治，深刻影响了明朝此后两百多年的发展走向。 【过渡】朱元璋出身底层，亲眼见证了曾经盛极一时的元王朝，在短短数十年间就走向覆灭。他深刻反思元朝灭亡的教训，认为想要避免重蹈覆辙，最核心的就是要解决封建王朝统治的两对核心矛盾：中央与地方的矛盾、皇权与相权的矛盾。为此，他开启了一场大刀阔斧的制度改革，核心目标只有一个：强化皇权，巩固统治。接下来，我们进入本节课的难点篇章：乾纲独断 —— 强化皇权。 （3） 第二篇章：乾纲独断 —— 强化皇权（12 分钟） 师：请大家结合屏幕上的两则史料，以 4 人小组为单位，给大家 2 分钟的讨论时间，探究两个核心问题：第一，明太祖认为元朝灭亡的原因有哪些？第二，这些原因背后，暴露了封建王朝统治的哪些核心矛盾？ （停顿 2 分钟，等待学生小组讨论） 师：好，时间到，哪个小组愿意和大家分享你们的讨论成果？ （停顿 2 秒，邀请小组代表发言） 师：太棒了，这个小组精准抓住了史料的核心。从《元史・百官志》的记载我们可以看到，元朝的行中书省 “凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之”，地方权力高度集中，形成了地方分权的核心问题；而《明实录》中，朱元璋明确指出，“元之大弊，人君不能躬揽庶政，故大臣得以专权自恣”，也就是朝臣权力过大，相权直接威胁到了皇权。这两个问题，本质上就是两对核心矛盾：中央与地方的矛盾、皇权与相权的矛盾，这也是朱元璋这场制度改革要解决的核心问题。 【过渡】找到了元朝灭亡的症结，朱元璋对症下药，从中央到地方，进行了全方位的官制改革。我们首先来看，他在中央层面，是如何破解皇权与相权的矛盾，实现皇权的集中的。 师：在中央官制改革中，朱元璋采取的最核心的举措，就是废除丞相制度，提升吏、户、礼、兵、刑、工六部的职权，让六部直接向皇帝负责。请大家看屏幕上的改制前后对比图，改制前，皇帝之下设中书省，丞相统领六部；改制后，丞相和中书省被彻底废除，六部直接对皇帝负责，皇权得到了空前的强化。 师：请大家结合课本的材料研读，思考一个问题：明太祖为什么强烈反对设立丞相？哪位同学可以谈谈你的看法？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 师：非常好，这位同学说到了问题的核心。在朱元璋看来，相权会直接威胁皇权，设立丞相很容易导致朝臣专权，最终威胁王朝统治。而中国历史上最后一个宰相胡惟庸，恰恰印证了朱元璋的这份担忧。胡惟庸在任期间结党营私、作威作福，最终朱元璋以谋反罪将其诛杀，同时彻底废除了在中国延续上千年的丞相制度。 【过渡】丞相制度从秦汉设立，到隋唐完善，再到宋元调整，最终在明朝被彻底废除，它的兴衰演变，恰恰是中国古代君主专制中央集权不断强化的最直接体现。接下来，我们就通过丞相制度的发展史，进一步理解这一历史趋势。 师：大家看屏幕上的丞相制度发展脉络，秦汉时期是独相时代，丞相总揽大权；隋唐时期实行三省六部制，进入群相时代，相权被分散；宋朝设立宰相和副宰相，进一步分割相权；元朝以中书省为核心，相权再度集中；而到了明朝，朱元璋直接废除了丞相制度，进入了无相时代。 师：大家再看这组历史场景的描述：汉相坐议事，宋相站议事，明相跪议事。大家思考一下，这组描述反映了什么历史现象？哪位同学可以回答？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 师：完全正确。这组描述生动反映了中国古代历史中，皇权不断加强，相权不断削弱，直至最终消亡的历史趋势。而这，也正是中国古代君主专制中央集权发展的一条主线，始终围绕着君权与相权、中央与地方这两对矛盾展开。 【过渡】废除丞相制度，让朱元璋实现了皇权的高度集中，但也带来了一个新的问题：全国的政务全部集中到了皇帝一个人身上，他的政务负担变得空前沉重。我们来看两则材料，《春明梦余录》记载，朱元璋八日之间，要处理内外诸司奏札一千六百六十件，涉及三千二百九十一件事；朱元璋自己也写诗感慨：“百官未起朕先起，百官已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高三丈犹拥被。” 面对这样的困境，朱元璋又该如何解决呢？我们接着来看。 师：为了解决政务繁重的问题，1382 年，明太祖设立了殿阁大学士，作为侍从顾问，帮助自己处理政务，这也为内阁制度的形成奠定了基础。明成祖时期，正式在文渊阁开设内阁，明中叶以后，内阁逐渐参与机要事务，内阁长官可以起草诏令、代皇帝批答奏章。 师：这里老师要请大家辨析一个核心问题：内阁首辅，是不是就是丞相？给大家 30 秒的时间思考。 （停顿 30 秒） 师：好，老师在这里给大家明确：内阁首辅≠丞相。大家一定要记住，内阁只是皇帝的私人秘书机构，它只能给皇帝提建议，没有最终的拍板决策权；而丞相是国家法定的行政长官，拥有独立的决策权、行政权。内阁的设立，不仅没有分散皇权，反而进一步强化了君主专制，让皇帝能够更直接地掌控朝政。 【过渡】除了行政权的改革，朱元璋在军事和监察领域，也出台了一系列强化皇权的举措，实现了对军权和官民言行的全面掌控。我们继续来看中央官制改革的另外两项重要内容。 师：首先是分散兵权。朱元璋把原来的大都督府分为了五军都督府，掌握统兵权；同时将军队调动和武官任命的权力，全部划归兵部，掌握调兵权。大家要注意，统兵权和调兵权的分离，是这一改革的核心特点，通过权力的分散与制衡，避免了军事权力集中在个人手中，最终实现了皇帝对军事大权的直接掌控。 师：第二项举措，就是设立 “厂卫” 特务机构，监视官民。朱元璋设立了锦衣卫，明成祖设立东厂，明宪宗设立西厂，这三个机构合称 “厂卫”。它最突出的特点，就是由皇帝直接指挥，不受法律的约束。 师：请大家思考一下，厂卫机构的设立，带来了哪些影响？哪位同学可以谈谈你的看法？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 师：非常全面。一方面，厂卫机构的设立，巩固了皇权，加强了明朝的统治；但另一方面，这些机构无孔不入地监视官员和百姓的生活，在整个社会营造了一种恐怖的氛围，也为明朝中后期宦官专权、政治腐败埋下了隐患。 【过渡】在中央，朱元璋通过废丞相、设内阁、分兵权、立厂卫，实现了皇权对中枢权力的全面掌控。那么在地方层面，他又做了哪些调整，来解决中央与地方的矛盾，强化中央对地方的管控呢？我们接着来看地方官制的改革。 师：在地方官制改革中，朱元璋采取的核心举措，就是废除行中书省，将行中书省的权力一分为三，设立三司，三司之间互不统属。大家看屏幕上的对比图，元朝的行中书省是一家独大，地方权力高度集中；而明朝的三司，把地方权力拆分到了三个部门：承宣布政使司，掌管民政和财政；都指挥使司，掌管军务；提刑按察使司，掌管司法。三个部门互相牵制，互不统属，全部直接由朝廷指挥，彻底避免了地方权力过度集中的问题。 师：除此之外，朱元璋还分封自己的诸子为王，让他们驻守各地，监控地方，进一步巩固皇室的统治。 【过渡】到这里，我们已经梳理完了明太祖在中央和地方的全部官制改革措施。现在请大家再次以 4 人小组为单位，给大家 2 分钟的讨论时间，探究本节课的核心难点问题：明太祖对中央和地方官制的改动，最突出的特点是什么？又带来了哪些影响？ （停顿 2 分钟，等待学生小组讨论） 师：好，时间到，哪个小组愿意分享你们的讨论成果？ （停顿 2 秒，邀请小组代表发言） 师：这个小组的总结非常精准，完全抓住了核心。明太祖官制改革最突出的特点，就是让地方和中央的各个部门，既互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责。 师：而这场改革带来的影响，我们要从两个方面辩证看待：积极方面，这场改革使皇权高度集中，君主专制大为加强，巩固了明朝的统治，稳定了明初的社会秩序；但同时，它也带来了明显的弊端：地方丧失了独立性，难以根据本地实际情况灵活处理事务，不利于地方的发展；而皇帝独揽大权，个人的精力和见识始终有限，很容易出现决策失误，也为明朝中后期的政治危机埋下了伏笔。 【过渡】朱元璋不仅在政治制度上实现了皇权的高度集中，他还希望从思想层面，彻底控制读书人，培养出完全忠于皇帝、绝对服从皇权的人才。而他选中的工具，就是已经延续了上千年的科举制度。接下来我们进入本节课的重点篇章：八股锢才 —— 科举考试的变化。 （4） 第三篇章：八股锢才 —— 科举考试的变化（8 分钟） 师：请大家自主阅读课本内容，给大家 1 分钟的自主学习时间，梳理明朝科举考试的三个核心变化：明朝科举考试的范围是什么？有怎样的答题要求？必须采用什么答题格式？ （停顿 1 分钟，等待学生完成自主学习） 师：好，时间到，我们一起来梳理。明朝科举考试的核心措施，就是提倡尊孔崇儒，实行八股取士，根本目的就是加强思想控制，培养忠实于皇帝的人。 师：首先是考试范围，严格限定在 “四书”“五经” 之内。这里老师给大家明确，“四书” 就是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，“五经” 就是《易经》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》。 师：其次是考试要求，考生答题必须以朱熹的《四书集注》为标准，绝对不允许自己随意发挥，哪怕观点再有新意，只要脱离了《四书集注》的标准，就会被视为离经叛道，绝对不可能被录取。 师：最后是答题格式，必须采用固定的八股文格式。大家看屏幕，八股文分为固定的八个部分：破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股，后面的四个部分，每股都有两股必须用排比对偶句，全程都要围绕破题的论点展开，格式要求极为严格。 【过渡】了解了八股取士的具体规则，我们不禁要问，这样一套严格束缚思想的科举制度，会给明朝乃至整个中国历史，带来怎样的深远影响？我们结合材料，来深入评价八股取士制度。 师：首先请大家看屏幕上的一个情境题：有四位同期参加明朝科举考试的考生，大家判断一下，谁会高中状元？甲喜欢标新立异，观点独到；乙擅于采百家之言，引用名人警句；丙富有才情，擅长诗词歌赋；丁严格按照《四书集注》的观点答题。哪位同学可以告诉老师答案？ （停顿 2 秒，邀请学生回答） 师：没错，只有丁能够高中状元。因为在八股取士的规则下，所有脱离《四书集注》的个人见解，都不会被认可。 师：明末清初的思想家顾炎武，曾对八股取士有过一句非常尖锐的评价：“八股文之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊所坑者”。大家再看屏幕上的科技发明数据表格，汉代中国科技发明占世界的 62%，隋唐 71%，宋元 57%，而到了明清，骤降到了 4%。 师：请大家结合这些材料，给大家 1 分钟的思考时间，谈谈八股取士带来了哪些危害？ （停顿 1 分钟，邀请学生回答） 师：大家的总结非常到位。八股取士的核心影响，我们可以从两个层面来看：第一，从思想与人才层面，八股文形式呆板，脱离实际，严重禁锢了读书人的思想，扼杀了知识分子的创造力，让读书人只知道死记硬背儒家经典，完全脱离了社会现实，无法培养出真正有经世致用能力的人才；第二，从社会发展层面，八股取士严重阻碍了中国科技文化的进步与发展，让整个社会的学术氛围陷入僵化，这也是明清时期中国科技逐渐落后于世界的重要原因之一。 【过渡】明朝在强化皇权、稳固内部统治的同时，也十分重视对边疆地区的管辖，积极处理民族关系，推动统一多民族国家的巩固与发展。接下来我们进入第四篇章：边关交融 —— 民族关系。 （5） 第四篇章：边关交融 —— 民族关系（4 分钟） 师：明朝的民族关系治理，核心集中在两个区域，首先是东北的女真等部。明成祖时期，正式设立奴儿干都司，管辖范围包括黑龙江、乌苏里江、松花江流域等地和库页岛，朝廷多次派人前去巡视，将这些地区正式纳入了明朝的有效管辖之下，巩固了我国的东北边疆，维护了国家的统一。 师：其次是蒙古各部，明朝与蒙古的关系，经历了从战到和的转变。明初，退居北方的蒙古各部与明朝时有战争，明朝也通过修筑长城，巩固北方边防；到了明朝中后期，双方达成了 “隆庆和议”，结束了明朝与蒙古近 200 年的敌对状态，促进了双方的经济文化交流，推动了边疆地区的稳定与发展。 师：在这里老师给大家做一个知识拓展，朱元璋为了巩固王朝统治，还在法律层面构建了一套严密的统治体系，也就是《大明律》。朱元璋称吴王时，就已经着手制订法律，他和臣属以唐朝法律为蓝本，逐条讨论、反复修改，直到 1397 年才正式颁行《大明律》。《大明律》将反对朝廷的行为定为 “谋反”“谋大逆”，一律按重罪加重处刑，同时还专门设立了 “奸党” 条，惩治大臣结党营私的行为，本质上还是为了强化皇权、巩固统治。但明朝中期以后，政治日趋腐朽，宦官专权，厂卫横行，这部完善的法典也备受破坏，失去了应有的作用。 【过渡】到这里，我们本节课的核心内容就全部学习完了。现在我们一起来梳理本节课的知识体系，回顾明朝统治的核心特征，完成本节课的课堂小结。 （6） 课堂小结与作业布置（4 分钟） 师：本节课，我们围绕明朝的统治，学习了四大核心板块。首先是明朝的建立，1368 年朱元璋建立明朝，定都应天府，1421 年明成祖迁都北京，开启了明朝近三百年的统治。其次是强化皇权的核心举措，中央层面，废除丞相、权分六部，设五军都督府分散兵权，设立厂卫特务机构；地方层面，废行省、设三司，分封诸王监控地方，最终实现了皇权的高度集中，君主专制大为加强。第三是科举考试的变化，明朝实行八股取士，严格限定考试范围、答题标准和格式，虽然实现了思想控制的目的，但也禁锢了思想，阻碍了中国科技文化的发展。第四是民族关系的治理，明朝在东北设立奴儿干都司，对蒙古达成隆庆和议，有效管辖了边疆地区，推动了统一多民族封建国家的巩固与发展。 师：纵观整个明朝的统治，皇权的高度强化是其最核心的特征。这些举措，在明初巩固了统治，稳定了社会秩序，但也带来了诸多弊端，为明朝中后期的统治危机，乃至中国逐渐落后于世界潮流，埋下了深深的伏笔。 师：接下来是本节课的课后作业，作业实行分层设计，大家根据自身情况完成： 基础巩固层：梳理本节课的知识脉络，完成课本课后习题，准确识记明朝建立、皇权强化、科举变化的核心史实。 素养拓展层：结合本节课所学，写一段 200 字左右的文字，谈谈你对明朝强化皇权措施的看法，要求观点明确，史论结合。 师：我们本节课就上到这里，下课！ 7、 板书设计 第 15 课 明朝的统治 1、 烽烟定鼎：明朝的建立 1368 年 朱元璋 明太祖 应天府（南京） 靖难之役 明成祖迁都北京 2、 乾纲独断：强化皇权 中央：废丞相、权分六部；设内阁；分兵权；立厂卫 地方：废行省、设三司；分封诸王 特点：权力分散制衡，直接对皇帝负责 3、 八股锢才：科举考试的变化 范围：四书五经 标准：《四书集注》 格式：八股文 影响：禁锢思想，阻碍发展 4、 边关交融：民族关系 东北：设奴儿干都司 蒙古：隆庆和议 8、 教学评价设计 本节课坚持教 - 学 - 评一体化的原则，将评价贯穿教学全过程，采用多元评价方式，实现对学生学习效果的全面诊断与反馈。 过程性评价：在自主学习、小组讨论、问题回答等环节，采用教师评价、学生自评、小组互评相结合的方式，对学生的史料解读能力、合作探究能力、语言表达能力进行针对性评价，评价语言精准，兼具激励性与指导性，精准指出学生思维的优点与不足，引导学生历史思维进阶，杜绝空泛的无效评价。 终结性评价：通过课后分层作业，对学生的知识掌握情况、历史论证能力、辩证思维能力进行全面检测，针对学生作业中暴露的问题，进行针对性的讲解与辅导，实现教学闭环。 评价量规：针对核心探究问题，制定清晰的评价标准，从史料提取准确性、观点明确性、史论结合度、逻辑严谨性四个维度，对学生的回答进行分层评价，让学生明确自身的优势与不足，实现素养的稳步提升。 9、 教学反思 预设教学亮点 本节课严格对标《义务教育历史课程标准（2022 年版）》，紧扣省级优质课标准，以历史学科核心素养为核心导向，构建了 “时序梳理 - 史料探究 - 辩证分析 - 价值引领” 的教学逻辑，主线清晰，环节紧凑，完全符合 40 分钟课时要求。 突出学生主体地位，设计了自主学习、小组合作探究、史料辨析、问题链引导等多种学生活动，杜绝教师 “一言堂”，所有环节均服务于学生的知识建构、思维进阶与素养发展，符合以生为本的教学理念。 严格坚守 “论从史出、史论结合” 的历史学科本质，精选贴合教学目标、符合学生认知水平的史料，设计了梯度化的史料探究路径，将史料实证、历史解释等核心素养的培育贯穿教学全过程。 环节过渡自然流畅，每一个篇章之间都设计了贴合教学内容、符合学生认知逻辑的过渡语，实现了教学内容的无缝衔接，让整节课的逻辑更加严谨完整。 精准把握教学重难点，给重难点环节分配了充足的教学时间，通过递进式问题链、小组探究、教师针对性点拨，实现了重难点的有效突破。 预设教学问题与改进思路 本节课内容较多，知识点较为密集，在实际教学中，可能会出现部分环节时间把控不到位的问题。改进思路：提前预设学生的回答情况，精简教师的讲解语言，突出核心内容，预留充足的学生探究与思考时间，避免前紧后松或前松后紧的情况。 部分学生对皇权强化的深层历史逻辑、八股取士的深层危害理解不够深入，可能会出现思维跟不上的情况。改进思路：在教学过程中，结合学生的认知特点，用更通俗易懂的语言进行点拨，结合学生已学的秦汉至宋元的相关知识，进行前后关联，帮助学生构建完整的知识体系，降低理解难度。 小组讨论环节，可能会出现部分小组讨论偏离主题、效率不高的情况。改进思路：提前明确小组分工与讨论任务，在学生讨论过程中，教师进行巡视指导，及时引导学生回归主题，提升小组讨论的效率与质量。 学科网（北京）股份有限公司 $第三单元 :明清时期（至鸦片战争前）： 统一多民族封建国家的巩固与发展 1368年 明朝建立 1405年 郑和首次下西洋 1421年 明成祖朱棣迁都北京 1644年 李自成起义军推翻明朝；清军入关，开始建立全国政权 1662年 郑成功收复台湾 1689年 中俄签订 《尼布楚条约》 1757年 广州 一口通商 明清时期，统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展。明初统治者进行一系列改革，大大强化了皇权。明朝一度出现强盛局面，郑和下西洋是我国乃至世界航海史上的壮举。明朝后期，统治危机不断加深，明朝政权最终在农民大起义和东北满洲势力的双重夹击下崩溃。清朝统一全国后，加强君主专制，并对西藏、新疆、南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿等进行有效管辖。面对世界形势的巨变，清朝统治者故步自封，古老的中国逐渐落后于世界发展的潮流。 有人戏称中国古代的某一个朝代是开局一个碗，结局一根绳，这是形容的中国历史上的哪一个朝代呢？ 新课导入 放牛娃 和尚 乞丐 皇帝 明朝的统治 七年级下册 第15课 重点：明朝的建立、科举考试的变化 难点：强化皇权的措施及影响 一、烽烟定鼎——明朝的建立 元朝末年，政治十分腐败，各级官吏竭力搜刮民财，导致社会动荡，民不聊生，爆发农民起义。 1.背景 2.明朝建立 明 建国时间： 建立者： 都城： 1368年 朱元璋（明太祖） 应天府（今南京） ◎元末农民战争形势图 ※易错点提示：明朝建立在前，元朝结束统治在后。 一、烽烟定鼎——明朝的建立 3.明成祖称帝迁都 自主学习:梳理明代初期皇位继承更替的变化。 明太祖 1368年 建立明朝 定都应天府 燕王朱棣发动 “靖难之役” 明成祖 1421年 迁都北京 建文帝 1398年继位 采取“削藩” 1399年 明朝形势图（1433年） 二、乾纲独断——强化皇权 材料一: “行中书省……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。” ——《元史·百官志》 材料二： “今礼(儒士严礼)所言不得隔越中书奏事，此正元之大弊。人君不能躬揽庶政，故大臣得以专权自恣。” ——《明实录》卷五十九 1.结合材料，思考明太祖认为导致元朝灭亡的原因有哪些? 地方分权 朝臣权力过大 中央与地方之间的矛盾 皇权与相权之间的矛盾 如何解决？ 目的：强化皇权 巩固统治 二、乾纲独断——强化皇权 中央： 2.官制改革 ①废除丞相，提升六部职权，使六部直接向皇帝负责。（行政） 材料研读（P87）：明太祖为什么强烈反对设立丞相？ 相权威胁皇权，防止朝臣专权，以加强皇权，巩固统治。 中国最后一个宰相--胡惟庸 二、乾纲独断——强化皇权 丞相制度的发展史 秦汉时期 丞相 隋唐时期 三省六部制 宋朝 宰相、副宰相 元朝 中书省 明朝 废丞相制度 君主专制中央集权的不断强化 一条主线 两个矛盾 中央 君权 地方 相权 中央集权 君主专制 秦汉 独相 唐宋 群相 明清 无相 坐 站 跪 二、乾纲独断——强化皇权 内阁首辅 ≠ 丞相 材料一：“八日之间，内外诸司奏札凡一千六百六十，记三千二百九十一事”。 ——《春明梦余录》 材料二：百官未起朕先起，百官已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高三丈犹拥被。 ——朱元璋 ①1382年，明太祖另设殿阁大学士，逐渐形成内阁制度。 ②明成祖始开内阁于文渊阁，明中叶后逐渐参与机要，实为内阁长官。起草诏令，代皇帝批答奏章。 文渊阁 内阁只是皇帝的私人秘书，只能提建议， 没有拍板决策的权力。 中央： 2.官制改革 二、乾纲独断——强化皇权 ②分散兵权：把大都督府分为五军都督府（统兵权），将军队调动和武官任命的权力统归兵部（调兵权）。 统兵权 调兵权 特点：权力的分散与制衡 影响：皇帝直接掌握了军事大权。 中央： 2.官制改革 朱元璋设立锦衣卫，明成祖设立东厂，明宪宗设立西厂，合称“厂卫”。 ③设立“厂卫”机构，监视官民。（特务机构） 特点：由皇帝直接指挥，不受法律的约束。 巩固了皇权，加强了统治；监视官民的生活，在社会上营造了一种恐怖气氛。 直接指挥 对皇帝负责 监视 刑侦 皇帝 官员 百姓 厂卫 皇帝 前军 都督府 兵部 后军 都督府 左军 都督府 右军 都督府 中军 都督府 五军都督府 二、乾纲独断——强化皇权 地方： 2.官制改革 ①明太祖将行中书省的权力一分为三，设立三司，互不统属。 ②明太祖分封诸子为王，驻守各地，监控地方，巩固皇室。 互相牵制，互不统属。直接由朝廷指挥 一家独大 一分为三，权力分散 (P88)想一想：明太祖对中央和地方官制的改动，最突出的特点是什么？有何影响？ 地方和中央的各个部门，既互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责。 特点： 影响： ①使皇权高度集中，君主专制大为加强。 ②地方丧失独立性；皇帝独揽大权容易出现决策失误。 二、乾纲独断——强化皇权 三、八股锢才——科举考试的变化 1.措施：明朝提倡尊孔崇儒，实行八股取士。 2.目的：加强思想控制，培养忠实于皇帝的人 ①考试范围： ②考试要求： ③答题格式： “四书”、“五经” 必须以朱熹的《四书集注》为标准，不准自己随意发挥。否则，会被认为是离经叛道，不可能录取。 八股文 3.明朝科举考试说明 “四书” 《大学》《中庸》《论语》《孟子》 “五经” 《易经》《尚书》 《诗经》《礼记》 《春秋》 破题 承题 起讲 入手 起股 中股 后股 束股 八股文结构 用两句话将题目的意义破开 承接破题的意义而说明之 议论的开始 起讲后入手之处 每股有两股必须用排比对偶句，而且要为文章的破题论点服务 三、八股锢才——科举考试的变化 4.评价明朝时期的八股取士制度 材料一：八股文之害等于焚书，而败坏人材有甚于咸阳之郊所坑者…… ——明顾炎武《日知录》 材料二：以下四位同期参加明朝的科举考试， 材料三： 谁会高中状元？ 年代 世界主要科技 中国 占百分比 汉代 45（件） 28 62﹪ 隋唐 45（件） 32 71﹪ 宋元 67（件） 38 57﹪ 明清 472（件） 19 4﹪ 甲：喜欢标新立异，观点独道，想象丰富，构思精妙。 乙：擅于采百家之言，引用名人警句。 丙：富有才情，尤其是写诗词歌赋。 丁：严格按照《四书集注》上的观点答题。 影响：①八股文形式呆板，脱离实际，禁锢思想，扼杀读书人创造力。②阻碍了中国科技文化的进步与发展。 四、边关交融——民族关系 1.东北女真等部 2.蒙古各部 （1）战：明初，退居北方的蒙古各部与明朝时有战争。 （2）和：“隆庆和议”，结束了明期与蒙古近200年的敌对状态。 （1）设立奴儿干都司：明成祖时期， （2）管辖范围：朝廷多次派人前去巡视。黑龙江、乌苏里江、松花江流域等地和库页岛，在明朝前期就已纳入有效管理。 修筑长城 朱元璋称吴王时，着手制订法律。朱元璋和臣属以唐朝法律为蓝本，逐条讨论，反复修改，1397年才正式颁行《大明律》。《大明律》的刑名包括笞、杖、徒、流、死，此外还有凌迟和充军等。《大明律》将反对朝廷的各种行为定为“谋反”“谋大逆”，一律按重罪加重的原则处刑，不予赦免。明律还设有“奸党”条，以惩治大臣结党。明朝中期以后，政治日趋腐朽，宦官专权，厂卫横行，《大明律》备受破坏。 皇权高度集中，君主专制加强 封诸王，守地方 东北女真——设奴儿干都司 1368年，朱元璋（明太祖）建立明朝，定都应天府 八股取士，强化思想控制 1421，朱棣（明成祖）迁都北京 北方蒙古——隆庆和议 废除丞相，权分六部 设五军都督府 设厂卫特务机构 官制改革 思想控制 中央 地方 废行省，设三司 课堂小结 明朝的统治 明朝的建立 强化皇权 民族关系 $