第11课《山地回忆》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版七年级语文下册第11课 《山地回忆》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在整体感知、品味语言中感受文学作品的魅力，获得个性化的审美体验；同时落实“文化自信”核心素养，感悟战争年代军民鱼水情的深刻内涵。 《山地回忆》以回忆为框架、以“袜子”为线索，串联起河边争执、贩枣筹布等生活片段，将“诗意战争美学”渗透在朴素的日常叙事中。余映潮老师主张阅读教学应“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”；王君老师则善于在“言语”与“情意”之间搭建桥梁，将经典文本与当代生命联结。本设计以“一双袜子的深情”为主线，构建“理叙事之线—品妞儿之貌—悟鱼水之情—学以小见大”的探究式学习路径，力求“板块清晰、主问题精当、朗读贯穿、读写结合”。 教材分析 《山地回忆》是孙犁创作于1949年的短篇小说，现为统编版七年级下册新修订课文。小说以第一人称“我”的视角，回忆抗日战争时期在阜平山地与山村女孩妞儿一家的交往，通过河边争执、贩枣筹布、织布纺线等生活片段，刻画了妞儿泼辣直率又善良细腻的形象，展现了战时军民之间的真挚情谊。 最突出的艺术特色有三：一是回忆叙事框架——从1950年天津展览会买布送故入笔，引出1941年阜平山地的往事追忆，首尾圆融；二是欲扬先抑的人物塑造——妞儿出场时伶牙俐齿、咄咄逼人，后以赠袜、贩枣等细节层层展现其善良坚韧；三是散文化语言风格——不追求曲折情节，而以淡雅笔触勾勒平凡生活，被誉为“荷花淀派”的诗意书写。 学情研判 七年级学生对战争题材小说可能固守“宏大叙事”的刻板期待。应以“河边口角”引发认知冲突，通过分角色朗读、想象还原、思辨探究，引导学生从“骂中品笑”中领略孙犁独特的战争美学。本文语言质朴、对话鲜活，是学习“以小见大”手法的绝佳范本。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“土靛”“水沤”“裁切”等具地域特色词语；品味文中生动传神的人物对话，体会孙犁“清新质朴”的语言风格。 2. 审美鉴赏与创造：通过分角色朗读和细节品析，感受妞儿“泼辣直率”与“细腻温柔”并存的立体形象美；体会“诗意战争美学”的独特魅力。 3. 思维发展与提升：理清“现实—回忆—现实”的叙事框架；理解“袜子”的线索作用与象征意义；学会“以小见大”的分析手法。 4. 文化传承与理解：感悟战争年代军民之间真挚淳朴的鱼水深情，传承艰苦奋斗、守望相助的优良传统，培养家国认同感与文化自信。 教学重难点 重点：品读对话和细节，分析妞儿形象；品味孙犁散文化小说的语言特色。 难点：理解“从小物寓深情”的小中见大手法；通过“骂中品笑”领悟诗意战争美学的深层内涵。 教学过程 【导入】导入语： 如果以“战争”为主题写作，你会写什么？炮火连天的战场？血肉横飞的牺牲？我们今天读的这篇战地小说《山地回忆》，开篇却是：一个八路军战士在河边洗脸，和一个洗菜的姑娘吵起来了。战争题材还能这样写？今天，我们一起走进孙犁的《山地回忆》，看看他如何在日常琐事中，写出山河破碎之下的温暖人性和军民深情。 【板书课题、作者】 【第一板块】理叙事之线——从“买布”到“赠袜”到“怀念” 主问题：这篇小说按照什么顺序叙事？怎样迅速读懂3700多字的文本？ 活动1：速读课文，注意词语积累，圈画时空线索 字词积累 阜fù平      瘪biě      玉黍shǔ   袄襟jīn    剪裁cái     包袱fu     盈yíng余   破绽zhàn   激荡dàng    爬山越岭lǐng 作者：孙犁，“荷花淀派”创始人，代表作《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀纪事》。该派作品以现实主义与浪漫主义相结合，充满诗情画意。 学生速读课文，用横线画出表示时间和地点转换的关键词。 师生明确：   1950年天津：从阜平来的农民代表穿浅蓝粗布裤褂，引“我”忆往事   1941年冬阜平：河边洗脸时与妞儿吵架、妞儿做袜、贩枣筹布 活动2：梳理叙事框架 屏显叙事结构分层：   第一部分（开篇）：由“买布”引出回忆（现实→过去）   第二部分（主体）：河边争吵→妞儿赠袜→贩枣筹布→织布机购置（过去）   第三部分（结尾）：袜子丢失，情谊永存（过去→现实） 追问：这样安排叙事顺序有什么好处？（形成首尾呼应之势；以现实情感框住往事，赋予回忆更深沉的怀念） 活动3：聚焦“袜子”线索 提问：全文围绕什么具体物件展开？ 明确：“袜子”——河边相讥时妞儿见“我”没穿袜子生发同情；她许诺做袜；一家为做袜奔波；袜子丢失后“我”的怀念。 【第二板块】品妞儿之貌——一张“刀子嘴”背后的“豆腐心”（约15分钟） 主问题：初读时觉得妞儿泼辣得让人皱眉，为什么读完后反而觉得她可爱、可敬？作者用了哪些方法塑造这个形象？ 活动1：河边对话——分角色朗读，品“泼辣” 屏显第5-18段，学生分角色朗读（叙述人、妞儿、“我”）。 品析妞儿的开场白：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”——尖锐中带着理所当然。 “菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”——言语粗野却理直气壮。 讨论：这样写不怕读者讨厌她吗？预设：这正是“先抑”——先看她泼辣得让人皱眉，而后再做反转，形象岂不更加鲜明？ 活动2：细节反差——从“泼”到“暖”的提升 屏显第19-36段，学生找出描写妞儿态度转变的细节。   数落中见心疼：“光着脚打下去？”“你不会求人做一双？”“我给你做”——她一边数落，一边已经默默开始关心。   闲聊中见担当：“什么时候，才能打败鬼子？”——问出这句话的女孩，心里装着整个国家的前途。 活动3：匠心凝一物——赠袜见深情 屏显做袜、送袜全过程，提出主问题：“你们觉得，妞儿送的只是一双袜子吗？” 学生讨论，引导理解：是她亲手纺线、染布、裁剪，手掌上留下麻绳的勒痕。她送的不是袜子，是那个年代一个乡村女孩竭尽全力能给的温暖和承诺。 屏显补写任务：“请你想象，妞儿熬夜缝袜时，心里在想什么？用她的口吻写下此刻的内心独白。” 学生当堂写作后展示。教师小结：袜子破了可以补，缝进去的那份军民鱼水情，任岁月冲刷也不褪色。 活动4：归纳形象——慧眼识人心的立体建构 师生共同归纳妞儿形象：泼辣直率、伶牙俐齿（外在）→ 善良细腻、心灵手巧（内里）→ 热爱家乡、积极乐观（精神）。“刀子嘴豆腐心”的立体形象，于“欲扬先抑”的笔法中渐渐舒展。 【第三板块】悟鱼水之情——从“一双袜子”到“家国情怀” 主问题：孙犁不写战场上冲锋陷阵的英雄，偏偏写一个山村女孩做袜子的事，为什么？ 活动1：品析环境描写的张力 屏显第12段描写：“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿……” 品析比喻：把女孩的手脸比作“柿叶”“红萝卜”——越是鲜亮，越显出高原冬日之酷寒、生活之艰难，反衬出她生命力的倔强。 追问：用大量笔墨写极端恶劣环境用意是什么？（越是物资匮乏、环境严酷，妞儿把仅有的几尺土布给战士做袜，这份情谊便越显深重） 活动2：思辨讨论——小物与大情的辩证法 核心引导：作者不写正面战场热火朝天，偏爱写河边口角、纺车嗡嗡这些琐事。恰恰是在这些看似远离硝烟的细节里，藏着战争年代人性的底色——军民不是冷漠的供需关系，而是共患难的一家人。 屏显结尾收束：“那在敌人蹂躏里、革命战争里，在老百姓的奔忙里，我们的感情该有多么深厚啊。”——这份朴素陈述，正是全文最有力的收束。 活动3：朗读升华——深情致敬 全班齐声朗读第46段妞儿问敌情的话和第51段“什么时候，才能打败鬼子？”等对白。通过朗读，在寂静的教室里与八十多年前那位山村姑娘隔空对话。 【第四板块】学以小见大——一次创意表达的迁移 主问题：一双袜子能成为军民鱼水情的纽带。在你的生活中，有没有“小物件”承载“大情感”？ 活动1：创意表达——聊聊“我身边的小物件” 讨论：用鞋垫、钥匙扣等具象化物品，才能让情感变得可触摸、可驻足、可回味。 活动2：当堂写作，片段展示 写作任务：“小小_____，深深情”。将你想到的那个物件和与之相关的那个人那件事，写成150字左右的文字片段。 展示交流。 结束语： 今天我们一起走进孙犁笔下的山地记忆，认识了唇枪舌剑却心善如莲的妞儿，明白了一双粗布土袜何以在山河破碎时比丝绸还珍贵。孙犁教会我们：最深的战争主题，往往写在最平凡的页脚。愿你们今后也能成为用心生活、用小物传递大情的人。 板书设计 《山地回忆》 孙犁 叙事之线：买布→回忆→赠袜→贩枣→织布→袜失→情永存 人物之貌：先抑（泼辣直率）→ 后扬（善良细腻） 主题之魂：一双袜子 → 军民鱼水情 写法之精：欲扬先抑、以小见大、散文化语言、诗意战争美学 作业设计（分层自选） 1. 基础类：摘抄文中描写妞儿外貌、语言、动作的句子各一处。 2. 理解类：孙犁的笔下有战争，但没有硝烟；有苦难，但没有绝望。结合课文写一段200字左右的赏析，谈谈你对这种“诗意战争叙事”的理解。 3. 探究类：课外阅读孙犁《荷花淀》，选择一个人物或细节与妞儿作比较，写一篇短评。 4. 迁移创作：用心观察生活，寻找一件虽平凡却凝聚了你与某人之间深厚情谊的“小物件”，自拟题目，写一篇500字左右的记叙文。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $