23 暴风雨来临之前 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《暴风雨来临之前》教学设计 【教学目标】 1.认识“蔓、延”等生字，读准多音字“闷”，理解“蔓延、气势汹汹、沉寂”等词语；会写“临、越、昏、暗”等字。 2.正确、流利地朗读课文，能借助关键词句读出暴风雨来临前景象的变化；能梳理课文“起风前”和“起风后”的写作顺序。 3.能运用“找景物—圈特点—想画面”的方法，提取“起风前”景象的信息，并从天气变化、动植物反应、人的活动等方面进行初步整合，为下节课对比“起风前”和“起风后”的不同特点作准备。 【教学重难点】 重点：运用“找景物—圈特点—想画面”的方法，读懂第1-4自然段，提取“起风前”景象的信息。 难点：把找到的信息按天气变化、动植物反应、人的活动进行初步整合，说清暴风雨来临前紧张压抑的特点。 【教学过程】 第一课时 一、导入，理解课题 1.联系生活导入。 教师谈话：我们学过《火烧云》，知道天空和天气会出现很多变化。生活中，大家也见过刮风、下雨、打雷。今天学习的课文写的是一种更猛烈的天气——暴风雨。 教师板书课题：暴风雨来临之前。 2.读好课题。 指名读课题。教师提示停顿：暴风雨/来临之前。学生再齐读课题。 教师提问：“暴风雨”是什么样的风雨？学生联系生活说一说，如风很大、雨很急，可能伴着打雷闪电。教师点明：暴风雨是特别猛烈的风雨。 3.理解“来临之前”。 教师追问：“来临之前”指什么时候？学生抓住“之前”交流。教师归纳：“暴风雨来临之前”就是指暴风雨就要来了，但是雨还没有下起来的这段时间。课文写的就是这段时间里周围景象的变化。 二、初读，检查字词 1.自由朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；读完后标出自然段序号。学生自由朗读，教师巡视，重点关注多音字“闷”和较长词语的认读。 2.检查字词认读情况。 教师用纸质词语卡或板书分组呈现词语，组织学生认读。 第一组：沉闷、沉寂、寂静、蔓延、昏暗。 指名读，开火车读。教师重点指导读准多音字“闷”，再请学生把“沉闷”放回句子中读一读，体会空气不流通、让人不舒服的感觉。 教师引导学生比较“沉寂、寂静”：这两个词语都形容非常安静，没有一点儿声音。课文中用“沉寂”，写的是暴风雨来临前那种让人紧张的安静。 理解“蔓延”时，教师可用手势从一处慢慢向四周伸展开，帮助学生体会像藤蔓一样一点点爬开来。再请学生读“乌云从西边的天空蔓延过来”，感受乌云越来越多、越来越近。 第二组：奇形怪状、气势汹汹、乱蓬蓬、轰隆隆。 学生齐读后，选择一个词说说意思。联系生活理解“轰隆隆”，可以想到雷声、机器声；理解“乱蓬蓬”，可以想到头发、草堆杂乱的样子。“气势汹汹”先读准，后面结合课文再体会。 第三组：情况、报信、树梢。 指名读。教师追问：“报信”是什么意思？“树梢”在树的哪个位置？学生用自己的话说，教师及时纠正不准确的表达。 3.回到课文读句子。 教师选择含有“蔓延、气势汹汹、沉寂”的句子，请学生朗读。其他学生听字音是否准确、句子是否通顺。读错处当堂纠正，再请学生重读。 三、梳理，理清顺序 1.提出默读任务。 教师引导：课文写的是暴风雨来临之前，但作者不是乱写的，而是有顺序的。请同学们默读课文，想一想：哪些自然段写“起风前”？哪些自然段写“起风后”？可以在书上轻轻做记号。 学生默读，边读边找。教师提醒学生关注文中提示前后变化的句子。 2.交流发现。 学生汇报。教师引导学生找到过渡句：新鲜的微风像是最初的报信者…… 教师追问：“报信者”来了，说明什么发生变化了？学生说出风来了，课文从这里开始写“起风后”。 3.明确顺序。 教师板书：第1-4自然段写“起风前”，第5-8自然段写“起风后”。 教师小结：课文先写“起风前”，再写“起风后”。这节课重点学习第1-4自然段，看看作者写出了暴风雨来临前哪些特别的景象。 四、品读第1自然段，学习方法 1.找景物。 教师提示：请大家看第1自然段，听老师读。边听边想：这一段写了哪些景物？ 教师范读后，学生在书上圈出景物名称。全班交流，教师梳理：空气、太阳、乌云、树木和草。 教师追问：这些景物主要写的是哪方面的变化？学生交流后，教师归入“天气变化”。 2.圈特点。 教师布置任务：这些景物和平常有什么不一样？请再读第1自然段，把写特点的词句画出来。学生默读圈画，教师提醒学生尽量圈出最能说明变化的词语。 全班交流。预设：空气“越来越沉闷”；太阳“被遮住了”；天空“黑了”；乌云“奇形怪状”“蔓延”；树木和草“昏暗”。 教师点拨：“越来越沉闷”说明空气的变化是一点点加重的；“黑了”“昏暗”让人感觉天色压下来；“奇形怪状”“蔓延”写出乌云样子怪、来势近。 3.想画面。 教师提出表达任务：抓住“奇形怪状”和“蔓延”，你仿佛看见了怎样的乌云？请用“我仿佛看见……”说一句话。 学生先同桌互说，再指名交流。预设：我仿佛看见像怪兽一样的乌云，从西边慢慢地、不断地涌过来，像一块巨大的黑布遮住了天空。 教师评价时引导学生把画面说具体。若学生只说“我看见乌云来了”，教师追问：乌云是什么样子的？从哪里来？给你什么感觉？ 4.朗读指导。 教师提示：这一段不是明亮、轻快的感觉，而是昏暗、压抑的感觉。读的时候语速放慢，声音压低，读出空气越来越沉闷、乌云慢慢压过来的感觉。 指名读第1自然段。全班评价是否读出“越来越沉闷”“昏暗”的感觉，再齐读。 教师小结：刚才我们用的是“找景物—圈特点—想画面”的方法。先找写了什么，再圈景物的变化，最后把词语变成脑海里的画面。 五、迁移学习第2-4自然段 1.明确学习任务。 教师在黑板上写出方法：找景物—圈特点—想画面。 教师布置任务：默读第2-4自然段。每个小组选择其中一个自然段，可以选第2段、第3段或第4段，按这三个步骤学习。先自己圈画，再在小组里说一说：这一段写了什么？有什么特点？你想到了怎样的画面？ 学生默读圈画，小组交流。教师巡视，提醒学生发言要回到课文词句，不要只说“很可怕”“很紧张”。 2.交流第2自然段。 学习第2自然段的小组汇报。学生读句子：一切都显得很不安。牛低着头。马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。 教师提问：这一段写了哪些动物？学生答：牛、马。再问：哪些动作让你觉得它们“不安”？学生圈出牛“低着头”，马“摇着尾巴”“鼻子不停地呼气”“鬃毛摆来摆去”。 教师点拨：作者没有反复说牛和马害怕，而是写它们的动作。动作多了，我们就能感觉到它们烦躁、不舒服。 想象说话：如果你是其中的一头牛或一匹马，你会怎么想？预设：“好闷啊，喘不过气，是不是要有大事发生了？” 朗读时，“很不安”读得稍重一些，后面几个动作不要读得太快，让大家听出动物们的不安。 3.交流第3自然段。 学习第3自然段的小组汇报，先读相关句子。重点交流：乌云“气势汹汹地逼近”；一切又都“沉寂”下来；鸟儿、昆虫“躲起来”；“一点儿动静都没有”；“树枝不摇，树叶也不动了”。 教师追问：“气势汹汹地逼近”让你感到什么？学生可说紧张、压抑、不安。教师引导学生联系“逼近”：不是远远地在那里，而是越来越靠近了，所以让人觉得有压力。 再读两个问句：“现在到哪里去了？”“现在又到哪里去了？”教师问：平时鸟儿、昆虫是什么样的？现在呢？学生说出平时热闹，现在都不见了。教师点拨：这两个问句让我们更明显地感到，平时的热闹和此刻的安静不同，这种安静不是舒服的安静，而是暴风雨前的“沉寂”。 朗读第3自然段时，前面“气势汹汹地逼近”要读出紧张；读到“一点儿动静都没有”“树枝不摇，树叶也不动了”时，声音放轻、放慢，读出万物屏住气等待的感觉。 4.交流第4自然段。 学习第4自然段的小组汇报。学生读句子：天空划过一道闪电。村子里的人都急急忙忙地收拾东西，要在雷雨以前赶回家。 教师提问：这一段写了什么？学生答：闪电、人们。继续追问：从哪些词看出情况更紧急了？学生圈出“划过”“急急忙忙”“赶回家”。 教师点拨：“划过”让我们感觉闪电来得突然；人们“急急忙忙”收拾东西，说明大家都知道暴风雨快来了，要赶紧回家。 朗读时，“天空划过一道闪电”要读得干脆，“急急忙忙”“赶回家”语速可以稍快，读出人们匆忙的样子。 5.阶段归纳。 教师小结：第2自然段写牛和马的不安，第3自然段写鸟儿、昆虫、树枝、树叶都安静下来，第4自然段写闪电出现、人们急着回家。作者不是只写天空，而是把动物、植物和人的反应都写进来了，所以“起风前”的气氛越来越紧张。 六、整合信息，形成认识 1.回看第1-4自然段。 教师引导：我们找到了很多词句，现在把这些发现放在一起看。作者是从哪几个方面写“起风前”景象的？ 学生根据板书和课文回答。教师归类板书：天气变化：沉闷、昏暗；动植物反应：不安、躲藏；人的活动：急急忙忙。 2.理解“整合信息”。 教师说明：把分散在第1-4自然段里的内容，按天气变化、动植物反应、人的活动放到一起理解，这就是整合信息。这样读，能让我们更清楚地看出暴风雨来临前的整体特点。 3.练习有条理地说。 教师给出句式：暴风雨来临之前，天气变得……动植物……人们…… 学生同桌互说后指名说。教师评价时关注两点：是否说到了不同方面；是否用了课文中的关键词。说得不完整的，教师继续追问：天气怎样？动物有什么反应？人们又怎样？ 教师小结：第1-4自然段写出了“起风前”沉闷、昏暗、不安、沉寂、匆忙的景象。下节课我们继续读“起风后”，再进行对比，看看风来了以后景象又怎样变化。 七、小结，指导写字 1.课堂小结。 教师引导学生回顾：这节课，我们先读准字词，梳理出课文第1-4自然段写“起风前”，第5-8自然段写“起风后”；接着重点学习了第1-4自然段，学会用“找景物—圈特点—想画面”的方法读景象；最后还把信息按天气变化、动植物反应、人的活动进行了整合信息。下节课，我们将去看看“风”这位报信者到来后，景象又发生了怎样剧烈的变化。 2.指导书写本课生字。 教师说明：本课要写的字有9个，先观察其中6个左右结构的字。请学生看字形，说发现。教师归纳：这些字结构上都是左窄右宽，写的时候左边收一点，右边舒展一些。 重点提示：“临”左边两个竖画长短不同，右下部分中间是一个竖画。教师范写，学生书空，再描一个、写一个。 “报”的右边笔画笔顺不要写错。教师提醒学生先看清右边部分，再动笔。 “隆”的右边不要漏写一个短横。学生写完后同桌互看，发现漏横要马上订正。 再指导写另外三个字：“越”是半包围结构，注意被包起来的部分的笔画笔顺；“昏”字上面部分写得宽一些，斜钩写得舒展一些；“暗”注意左右两部分安排紧凑，右边不要写得过宽。 学生练写“临、越、昏、暗”等字。教师巡视，选择一两个有代表性的字在黑板旁简单点评，提示学生关注结构和关键笔画，再改写一个。 【板书设计】 暴风雨来临之前 起风前　第1-4自然段 起风后　第5-8自然段 天气变化：沉闷、昏暗 动植物反应：不安、躲藏 人的活动：急急忙忙 找景物—圈特点—想画面 整合信息 【教学反思】 本课第一课时要把时间留给学生读书、圈画和表达。第1自然段的示范要扎实，学生才会在第2-4自然段迁移使用“找景物—圈特点—想画面”。交流时要提醒学生用课文词句说依据，避免只说感受。写字环节不能被压缩过多，尤其要落实“临”“报”“隆”“越”“昏”的易错点。 学科网（北京）股份有限公司 $