22火烧云（教学设计）2025-2026学年统编版语文三年级下册

《火烧云》教学设计 教学目标 1.认识“檀、猪”等9个生字，会写“烧、盈”等10个字，积累表示颜色的词语。 2.正确、流利地朗读课文，理清课文的写作顺序，知道课文按照“火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了”的顺序来写。 3.说出课文从颜色和形状两个方面描写火烧云，重点品读第1自然段和第3自然段，感受火烧云颜色的绚丽多姿和变化快。 4.有感情地朗读课文，尝试背诵第3自然段，为背诵3-6自然段打基础。 教学重难点 1.读准生字词，写好“烧、盈”等会写字，积累表示颜色的词语。 2.理清课文“火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了”的写作顺序，说出课文从颜色和形状两个方面描写火烧云。 3.通过圈画、分类梳理、对比读等方法，体会第1自然段和第3自然段中颜色描写的生动，感受火烧云变化多、变化快。 教学过程 一、导入 1.联系单元内容导入。 教师谈话：第七单元带着我们发现大自然的奇妙。天空中的云也会有很多变化。今天学习萧红写的《火烧云》，课文节选自《呼兰河传》。这节课重点回到课文，看看作者怎样写火烧云。 教师板书课题：火烧云。学生齐读课题。 2.理解课题。 教师提问：为什么叫“火烧云”？请大家快速读课文，找出最能说明这个名字由来的句子，用横线画出来。 学生浏览课文，找到句子后交流。教师引导学生读完整：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。” 教师追问：从这句话中，你读出了火烧云什么特点？学生可说很红、范围大、像火一样亮。教师点拨：“烧”字写出了云红得像火，也写出了满天红光的样子。学生再读课题和句子，读出红、亮、范围大的感觉。 二、初读 1.自由朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边想，火烧云先怎样，接着怎样，最后怎样。 学生自由朗读，教师巡视，关注“盈”“彤”“跪”“庙”“揉”等字音，提醒学生把长句读顺。 2.字词检查。 教师用纸质词卡或板书词语，组织学生认读： 紫檀色　喂猪　笑盈盈　红彤彤 跪着　庙门　镇静　揉眼睛　偏偏 学生先小声读，再同桌互读。教师指名读，全班齐读。教师正音：“盈”读yíng，“彤”读tóng；“紫檀色”的“檀”要读准，“喂猪”的“猪”要读准翘舌音。 教师请学生联系课文理解“笑盈盈”。学生说出满脸笑容的样子即可。理解“紫檀色”时，引导学生联系“黑母鸡变成紫檀色的了”，知道它是一种紫红色。 三、梳理 1.理清顺序。 教师提问：课文是按什么顺序写火烧云的？请大家默读课文，看看哪些自然段写“上来了”，哪些自然段写“变化着”，哪些自然段写“下去了”。 学生默读后，同桌交流。教师指名回答并板书：火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了。 教师引导明确：第一部分（第1-2自然段）写火烧云上来时的情景；第二部分（第3-6自然段）写火烧云的颜色和形状变化；第三部分（第7自然段）写火烧云下去了。 2.抓住重点。 教师继续追问：第二部分主要写了哪两个方面？学生读第3-6自然段后回答：第3自然段写颜色，4-6自然段写形状。教师板书：颜色、形状。 教师小结：学习写景课文，要先弄清作者按什么顺序写，再看重点写了哪几个方面。本课第一课时重点学习火烧云上来时的景象和颜色变化。 四、交流第1自然段 1.朗读第1自然段。 教师提示：请大家看第1自然段，边听边想，霞光照到了哪些人和事物，它们的颜色发生了什么变化。 指名朗读：“晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说‘你们也变了……’，旁边走来个乘凉的人对他说：‘您老人家必要高寿，您老是金胡子了。’” 教师评价时关注学生是否读通句子，人物对话是否能读出轻松、惊喜的语气。 2.圈画信息。 教师布置任务：默读第1自然段，圈出被霞光照到的人和事物，用波浪线画出变化后的颜色。画完后，用“谁变成什么颜色”的句式和同桌说一说。 学生圈画、同桌交流。教师巡视，提醒学生不要漏掉“老人家”和“金胡子”。 3.交流归纳。 教师指名交流，归纳如下：小孩子→脸红红的；大白狗→红的；红公鸡→金的；黑母鸡→紫檀色；小白猪→小金猪；老人家→金胡子。 教师追问：同样被火烧云的映照，为什么不同事物呈现的颜色不一样呢？学生交流后明确：这些事物本来的颜色不同，霞光照上去以后，呈现出的颜色也不同。 教师归纳：作者没有简单写“都变红了”，而是根据不同事物原来的颜色写出不同变化，画面就具体、有趣。 4.对比读“了”。 教师引导学生读两组句子：“大白狗变成红的了。”和“大白狗变成红的。”“红公鸡变成金的了。”和“红公鸡变成金的。”学生比较后说感受。 教师点拨：加上“了”，让人感觉变化已经发生，语气里有突然发现的惊喜，也能读出人们看到火烧云时的兴奋、喜悦。 学生自由练读第1自然段，指名读，全班齐读。教师提醒：颜色变化的句子读得明快些，“笑盈盈”读出笑意，乘凉的人说的话读出打趣、祝福的语气。 五、点拨第3自然段 1.找中心词。 教师过渡：火烧云上来了，接着开始变化。第3自然段专门写颜色。请学生自由读第3自然段，找一找这段话围绕哪个词写。 学生读：“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。” 学生交流，明确：变化极多。教师板书：变化多。 2.圈画颜色词。 教师布置任务：再读这一段，把表示颜色的词语圈出来。学生圈画后交流，教师板书：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。 教师追问：只有这些颜色吗？学生读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”教师归纳：作者既写看得见、说得出的颜色，也写说也说不出来、见也没见过的颜色，让人感到火烧云颜色很多。 3.分类梳理。 教师引导学生读这些颜色词，想一想可以怎样分类。学生同桌讨论后交流。教师归纳：ABB叠词：红彤彤、金灿灿；半A半B的混合颜色词：半紫半黄、半灰半百合色；用具体事物来形容的颜色词：葡萄灰、梨黄、茄子紫。 教师点拨：“红彤彤、金灿灿”读起来颜色浓、亮；“半紫半黄、半灰半百合色”写出几种颜色混在一起；“葡萄灰、梨黄、茄子紫”借熟悉的事物写颜色，容易让人想象。 4.仿说积累。 教师组织学生每人选一种方式说一个表示颜色的词语。学生可说ABB叠词，也可说半A半B的混合颜色词，或用具体事物来形容的颜色词。教师及时判断是否符合类型，并提醒：仿说是学习表达方法，课文中的“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”要记牢。 5.体会变化快。 教师提问：这段话除了写颜色多，还写出了什么？你从哪个词看出来？学生交流：从反复出现的“一会儿”看出变化快。教师板书：变化快、一会儿。 师生合作朗读。教师读“这地方的火烧云变化极多”，学生接读后面的几个“一会儿”短句。教师追问：如果把几个“一会儿”读得很慢，合适吗？学生明确不合适，因为火烧云变化很快。 教师指导朗读：几个“一会儿”要读得连贯，颜色词要读清楚、读鲜亮。学生自由练读，指名读，师生从“是否读出颜色多、变化快”两个方面评价。 6.尝试背诵。 教师提示方法：先记住中心句“这地方的火烧云变化极多”，再记住四个“一会儿”，接着记住“葡萄灰、梨黄、茄子紫”，最后记住“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”。学生看板书试背，同桌互背，指名背诵。 六、写字 1.观察结构。 教师引导学生观察本课要写的10个字，先看结构，再看关键笔画。按结构归类：左右结构有烧、彤、颜、钟、镇、偏；上下结构有盈；半包围结构有寿、武；镶嵌结构有乘。学生说发现，教师提醒左右结构要注意宽窄，高低要摆正。 2.指导易错字。 教师范写并提示：“烧”：火字旁最后一笔要变成点，右边最后不要添加一点。“盈”：注意上半部分的笔画笔顺，上部要写得稍宽，给里面的“又”留好位置。“乘”：最后两笔是撇捺，要写得舒展些。“颜”：左边笔画比较多，要写紧凑。“武”：左下的“止”最后一笔是提，斜钩要写挺拔些，不要添加一撇。 学生书空重点笔画，教师及时纠正。 3.练写反馈。 学生在田字格中练写“烧、盈、乘、颜、武”，每个字先描一个，再写一个。教师巡视，提醒坐姿和握笔姿势，重点关注“烧”右边多一点、“武”多一撇、“盈”上半部分写挤等问题。 同桌互看后，按“结构是否摆正、关键笔画是否写对、字面是否整洁”进行简单评价。学生发现问题后当堂改一个。教师选择一两个共性问题讲评。 七、小结与作业 1.课堂小结。 教师引导学生回顾：这节课我们找到了“火烧云”名字的由来，知道课文按照“火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了”的顺序来写；学习了第1自然段和第3自然段，发现作者用丰富的颜色词写出火烧云变化多、变化快。下节课继续学习4-6自然段，看看火烧云的形状怎样变化，课文中写到了“一匹马”“一条大狗”“一头大狮子”。 2.作业设计。 （1）朗读课文，背诵第3自然段，能力较强的同学继续练习背诵3-6自然段。 （2）抄写本课生字词，重点把“烧、盈、乘、颜、武”写规范。 （3）积累课文中表示颜色的词语：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。再照样子补充几个自己想到的颜色词。 板书设计 火烧云 火烧云上来了—火烧云变化着—火烧云下去了 变化多　变化快 颜色　形状 红彤彤　金灿灿　半紫半黄　葡萄灰 一会儿　过了两三秒钟　一转眼 教学反思 本课第一课时应把时间主要用在朗读、圈画、分类梳理和写字上。第3自然段颜色词丰富，学生容易只说“颜色多”，还要借助板书理清ABB叠词、半A半B的混合颜色词、用具体事物来形容的颜色词。写字环节要留足练写和反馈时间，重点关注“烧、盈、武”等易错字。 学科网（北京）股份有限公司 $